除數(shù)是小數(shù)的除法教學(xué)反思
除數(shù)是小數(shù)的除法教學(xué)反思
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“數(shù)學(xué)課程不僅要考慮教學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。”
“除數(shù)是小數(shù)的除法”即一個(gè)數(shù)除以小數(shù)，是小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊的重點(diǎn)知識(shí)之一。本節(jié)課的重點(diǎn)是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時(shí)小數(shù)點(diǎn)的移位法則。其關(guān)鍵是根據(jù)“除數(shù)、被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商不變”的規(guī)律，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進(jìn)行計(jì)算。
我在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，主要是讓學(xué)生把新知轉(zhuǎn)化成舊知，從而達(dá)成知識(shí)的系統(tǒng)性，為了讓學(xué)生能自主探索，形成思維的碰撞，在教學(xué)中嘗試放手，再次計(jì)算，反思總結(jié)等方式，雖有新課標(biāo)的味道，但是在實(shí)際操作中同樣也出現(xiàn)了許多的問題，談一談自己的幾點(diǎn)感受：
1、有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)商不變的規(guī)律以及除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法計(jì)算方法，為學(xué)生自主探索除數(shù)是小數(shù)的除法計(jì)算方法做好充分的鋪墊。
2、從學(xué)生的思維實(shí)際出發(fā)，激發(fā)探索知識(shí)的愿望。教學(xué)要越貼近學(xué)生的實(shí)際，就越需要學(xué)生自己來探索知識(shí)，包括發(fā)現(xiàn)問題，分析、解決問題。在引導(dǎo)學(xué)生感受算理與算法的過程中，放手讓學(xué)生嘗試，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與新知識(shí)的形成過程中，并適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生大膽說出自己的方法，然后讓學(xué)生自己去比較方法的正確與否，簡單與否。這樣學(xué)生對(duì)算理與算法的理解用自己的思維方式，既明于心又說于口。
3、形式多樣的鞏固練習(xí)使學(xué)生更牢固地掌握除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法，專項(xiàng)練習(xí)使學(xué)生更清楚的知道被除數(shù)和除數(shù)要擴(kuò)大多少倍應(yīng)該由除數(shù)來決定。
4、遇到課堂中學(xué)生分析問題或解決問題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，比如當(dāng)學(xué)生討論怎樣轉(zhuǎn)化7.98÷4.2，交流時(shí)受到第一位學(xué)生錯(cuò)誤發(fā)言的影響，后面發(fā)言的幾位學(xué)生明顯在隨意猜測，出現(xiàn)了多種方法，這種情況是之前幾次試教時(shí)未出現(xiàn)的。當(dāng)時(shí)這種情況發(fā)生后，教師針對(duì)這種情況，是批評(píng)、簡單否定還是鼓勵(lì)大膽發(fā)言、各抒己見，我的方法是逐個(gè)讓學(xué)生說想法，再逐個(gè)排除，花了不少的時(shí)間，而且教師還是有引導(dǎo)學(xué)生的嫌疑。反思如果學(xué)生出現(xiàn)這樣的狀況，老師應(yīng)還是把問題拋給學(xué)生：問這幾種想法是否都正確呢？通過討論，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，驗(yàn)證錯(cuò)誤，學(xué)生對(duì)自己的方法等于進(jìn)行了一次自我否定。這樣對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解就比較深刻，既知其然，又知其所以然。而且學(xué)生通過對(duì)自己提出的問題，分析或解決的問題提出質(zhì)疑，自我否定，有利于學(xué)生促進(jìn)反思能力與自我監(jiān)控能力。
5、另外還有自己的一些想法：在轉(zhuǎn)化7.98÷4.2后，學(xué)生有兩種想法：一種是轉(zhuǎn)化成79.8÷42，另一種是轉(zhuǎn)化成798÷420，其實(shí)這兩種方法都可以，在這里問哪種更簡單？為時(shí)太早。我是設(shè)計(jì)了一題：0.21÷0.025，因?yàn)楦鶕?jù)學(xué)生的思維傾向，一種根據(jù)被除數(shù)轉(zhuǎn)化，一種根據(jù)除數(shù)轉(zhuǎn)化，通過這題的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生意識(shí)到根據(jù)被除數(shù)轉(zhuǎn)化，有時(shí)能把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，也就是我們已經(jīng)能解決的問題，有時(shí)不能把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，也就不能解決這個(gè)問題，自然而然的想到方法的擇優(yōu)，那就是根據(jù)除數(shù)來轉(zhuǎn)化。通過導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)后，我的想法是：在兩種轉(zhuǎn)化方法揭示后，先出示：1.542742÷0.3這樣的題，讓學(xué)生用兩種方法轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生感受到根據(jù)被除數(shù)轉(zhuǎn)化計(jì)算時(shí)會(huì)比較復(fù)雜，從而先來擇優(yōu)，再通過0.21÷0.025這題，來達(dá)到轉(zhuǎn)化方法的統(tǒng)一。
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