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在閱讀《數(shù)學(xué)主題圖≠看圖說話》中引起的教學(xué)反思
人教版小學(xué)數(shù)學(xué)新教材出現(xiàn)了新鮮元素，那便是一幅幅色彩鮮艷的單元主題圖、例題情境圖和習(xí)題主題圖。主題圖將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容借助某一主題場景來呈現(xiàn)的畫面，是連接生活現(xiàn)象與數(shù)學(xué)本質(zhì)的橋梁。形象逼真的生活情境，讓教師引導(dǎo)學(xué)生在比較真實(shí)有趣或接近學(xué)生實(shí)際生活的情境中去發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。生動有趣的故事符合兒童認(rèn)知規(guī)律，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，給枯燥、單調(diào)的數(shù)學(xué)賦予了生機(jī)，讓數(shù)學(xué)變得可親，拉近了數(shù)學(xué)與生活、數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離。特別對于一二年級的學(xué)生來說，主題圖的存在為孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增添了極大的樂趣，也降低了難度。
一、二年級這個階段的學(xué)生，他們大都還沒有培養(yǎng)成學(xué)習(xí)的興趣，他們天真浪漫、活潑愛動，他們童言無忌，所做即所想，約束能力差，注意力分散。在課堂上的普遍表現(xiàn)則是，不能夠主動地聽講，學(xué)習(xí)起來還要以玩相伴。由于其特殊的年齡特征，其思維更具形象性、直觀性。所以新課標(biāo)提倡：從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成為數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。主題圖的存在正是這一理念的體現(xiàn)。作為一線教師的我們，特別是執(zhí)教一二年級的數(shù)學(xué)老師，正確認(rèn)識主題圖的內(nèi)涵和外延，挖掘主題圖的作用，創(chuàng)新主題圖運(yùn)用方法，極大的發(fā)揮主題圖的作用很有必要。
而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多教師對主題圖的作用理解不到位，導(dǎo)致主題圖的作用無法發(fā)揮出來。譬如《數(shù)學(xué)主題圖≠看圖說話》一文中作者描述的這樣的教學(xué)情境：
案例 1
人教版一年級上冊第三單元 《1~5 的認(rèn)識和加減法》單元主題圖（農(nóng)家小院圖）
師：同學(xué)們，秋天是收獲的季節(jié)，在這個農(nóng)家小院里，你都看到什么？（出示農(nóng)家小院圖）
生：老師，我看到有 1 個老奶奶。
生：老師，我看到了大白鵝、小雞和小狗，好可愛呀！
生：老師，我看到有 3 盆漂亮的花。
生：老師，我看到了圓圓的南瓜和黃黃的玉米。
師：誰還有補(bǔ)充？
生：老奶奶在喂雞呢。
生：還有向日葵、籬笆和小鳥呢。
或許，這樣的師生對話我們并不陌生，因?yàn)橐苍霈F(xiàn)在我們的數(shù)學(xué)課堂里，特別是青年教師。面對著一幅充滿生活氣息的主題圖，我們只顧著去拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，急切地讓學(xué)生去融入這一教學(xué)情境，漫無目的的說來說去。甚至還在過程中表揚(yáng)孩子一些細(xì)心的發(fā)現(xiàn)，而這些發(fā)現(xiàn)其實(shí)和本課的內(nèi)容一點(diǎn)關(guān)系都沒有，活生生的將看主題圖變成了看圖說話，也將孩子們的思路引去了錯誤的方向。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)完全忽視了主題圖的作用，淹沒了主題圖的價(jià)值。
東北師范大學(xué)資深教授史寧中曾說“數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)，是要讓學(xué)習(xí)者會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，會用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界�！痹谌粘５慕虒W(xué)中，我們要引導(dǎo)低年級學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察世界。在文中作者描述的案例2中，老師則巧妙地設(shè)計(jì)了提問：“同學(xué)們請仔細(xì)觀察，你對哪些事物感興趣？從中你能獲得哪些數(shù)學(xué)信息？”一下子將學(xué)生的思維引到了事物的數(shù)量上去。由此可見教師的導(dǎo)向性提問是很重要的。教師要善于挖掘出藏在主題圖背后的真正內(nèi)涵，仔細(xì)揣摩主題圖的編寫意圖，重組數(shù)學(xué)信息，提出富有思考性的問題，引導(dǎo)學(xué)生搜集數(shù)學(xué)信息，用數(shù)學(xué)的眼光去觀察，用數(shù)學(xué)的思維去思考，然后學(xué)著用數(shù)學(xué)的語言去表達(dá)，從而真正學(xué)到數(shù)學(xué)知識，應(yīng)用到生活中去解決生活中數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而形成一種解決問題的能力。
總之，主題圖是數(shù)學(xué)教學(xué)資源的重要載體。教師要用好主題圖，發(fā)揮主題圖的作用，必須首先深入挖掘主題圖的內(nèi)涵，經(jīng)歷由表及里的過程。由先感受到的生活情景，到揭示知識本質(zhì)、突出教學(xué)重點(diǎn)。每一個細(xì)節(jié)都需要教師運(yùn)用自己扎實(shí)的專業(yè)功底，仔細(xì)揣摩生成。其次，教師要將分析出來的知識本質(zhì)進(jìn)行整合，轉(zhuǎn)化成符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的有引導(dǎo)性的、思考性的、創(chuàng)造性的提問，運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中。當(dāng)然，對于主題圖的運(yùn)用還有很多方法和需要考慮的地方，在今后的教學(xué)中我會繼續(xù)研究學(xué)習(xí)。
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