構(gòu)建＂小組合作學習＂的教學模式之反思

構(gòu)建＂小組合作學習＂的教學模式之反思

任何一種形式、方法都是由內(nèi)容決定的，＂小組合作學習＂是對傳統(tǒng)學習方式的革新，教師需根據(jù)班級規(guī)模與教室空間大小把學生分成若干個＂同質(zhì)＂或＂異質(zhì)＂的學習小組，原本秧田式的座位編排形式也隨之變成＂長方形＂、＂半圓形＂等，以增加生生之間的目光交流，便于言語交流，這為更好地進行合作創(chuàng)造了條件。但是，僅僅做到這些對于＂合作學習＂而言是遠遠不夠的。學生學習方式的轉(zhuǎn)變，不僅僅是座位編排形式的改變，它更依賴于教師教學觀念的更新、教學方式的轉(zhuǎn)變。如果仍沿用以前習以為常、得心應手的一套教學程序，而不為學生更好地合作創(chuàng)造條件，那形式再變也是徒勞。

可以說，構(gòu)建科學的、與之匹配的教學模式在很大程度上決定了＂小組合作學習＂的成功。首先，教師應根據(jù)班級實際情況將學生分組，并闡明＂小組＂的特殊意義，讓學生明晰自己在小組內(nèi)的職責--為整個小組的成功貢獻自己的力量，這是一個神圣的使命、偉大的任務。反之，如果小組內(nèi)有一人落伍、掉隊，將會影響整個小組的成績。第二，教師要給每個小組下達＂任務＂、分配＂工作＂。這要建立在學生自主的基礎(chǔ)之上，強調(diào)組員之間的對話與交流、合作，也可適當引進組際間的競爭。這個過程中，教師的任務就是＂沉下去＂，深入到每一個學習小組，參與其中的學習、合作、交流，做個平等的參與者，耐心的引導者，熱情的幫助者。并適時對各種情況進行調(diào)控。第三，大組匯報、交流學習成果時，教師要積極引導每位組員站在小組的立場上，個人的發(fā)言將代表小組，個人的成敗將與小組息息相關(guān)，以增強集體榮譽感，促使其在今后的小組合作中全力以赴。特別是一些有爭議的結(jié)論，教師要作出妥善的處理，切不可憑個人感覺＂決定一切＂，要引導學生在此基礎(chǔ)上作進一步的與討論與探索。

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