曹劌論戰(zhàn)教學反思（通用16篇）
在不斷進步的時代，教學是我們的任務之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的曹劌論戰(zhàn)教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
曹劌論戰(zhàn)教學反思 1
按以往傳統(tǒng)的教學，教學《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章，就是讓同學們讀讀，譯譯，我再串講全文，把曹劌的“遠謀”充分挖掘一番，再與魯莊公的“鄙”對照一下，學生知道課文通過對比手法刻畫曹劌和魯莊公這兩個人物形象,這課文就算完成任務了。
但是在準備公開時，我想了又想，到底要如何來開這篇課文呢？幾次修改教案，總無法找到自己滿意的效果，為了更有效的達到課標的要求，我就想讓學生有足夠多的時間思考，也有足夠多的時間討論，發(fā)現(xiàn)問題、新課程標準中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，應尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗。作為一種課程理念，我心里已經(jīng)清楚明白了，但很難在教學實踐中真正貫徹實施。在一堂課中間，放手傾聽學生的感受“始”，到不知不覺將學生的感受納入自己的思維框架的“終”。每個學生都富有不同的個性，他們對文本的理解當然也不同，不能用同樣的標準去限止，學生的理解往往是原創(chuàng)性的東西，所以課堂氣氛雖活躍，卻收不到了意想的效果。但本節(jié)課也有一些收獲。
1、從整個教學過程來看，真正體現(xiàn)了學生自主、合作、探究的學習方式。課文的朗讀和分析基本上都是由學生完成的，教師只是做了相應的一點點撥，充分地鍛煉了學生的能力。學生在分析課文結構時，同學們眾說紛紜，我并沒有作過多的否定，而是給了較充分的肯定和自己的理解，并讓同學課下有意見的同我個別討論、課堂有秩序地進行著，每個同學都極力表現(xiàn)自己的水平，也都能尋找充分的論據(jù)，以說服別人。
2、語文課堂中沒有丟掉“朗讀”這個基本的'教學手段。
朗讀是眼、耳、腦并用的創(chuàng)造性閱讀活動，是書面語言的聲化，是化無聲的文字為有聲的語言，用聲音再現(xiàn)原作的一種手段。學生合作探究式的朗讀就顯得尤為重要，它可以收到多種功效。
同學的表演，雖然只是課本翻譯式的對白，但同學們能夠走上講臺已經(jīng)是超越自我的一次表現(xiàn)，他們的表演也激起的同學們的學習興趣，同時又達到了背誦的要求。此時我又邀請同學與我一起朗讀課文，同學們又表現(xiàn)出了異常的興奮，課堂氛圍越來越濃、我們讀完后，我又表揚了同學朗讀比我好，批評自己放不開手腳，沒能讀出莊公那種慌張，急進的情感，同學們這時有了更大的響應。
3、思想教育應該貫穿其中。
如果不能通過故事看到其中的本質，學習這篇課文的意義就少了一半。學習了這篇課文，學生能夠從中初步認識到戰(zhàn)爭的本質，并引導學生在生活中正確面對矛盾沖突，對學生很有幫助。學習語文知識絕不能僅限于課文，課文只是一個例子。學習了課文，還要引導學生將所學知識在相關文章中運用，這樣才能做到舉一反三。老師應該引導學生培養(yǎng)這種習慣，如果學生的條件有限，老師也要盡可能地給他們提供幫助，做到課內課外相結合，這也正是新教材設置綜合性學習的原因。
本節(jié)課的一個亮點，我認為還是學生在最后的課外延伸當中，當我讓學生說說自己做為班級中的一員，在重大活動當中應當怎么做的問題時，我先讓班長回答，班長舉了自己在運動會上沒能積極參與比賽，只是做些后勤工作，而且不能很好關心比賽的同學而自責，同學們都更加興奮了、接下來就有更多的同學站起來說了自己曾經(jīng)不關心或沒有這種意識的缺點，并表示以后一定要積極改正。
4、本節(jié)課我自己開場時，還是較緊張的，導致學生也很緊張，但隨課堂的深入，我也越進佳境，課堂氣氛也越來越好、本節(jié)課在設計時也出現(xiàn)了一些失誤，比如一上課時就可以讓學生先讀課文以緩解同學們緊張的情緒、前面人物的分析以及課文結構的分析可以再縮短時間，讓課外延伸多些，讓生多說說自己，課堂效果會更好些。
曹劌論戰(zhàn)教學反思 2
教學這篇課文時，我的目的是讓學生自己在繪畫和辯論中去學習這篇文章的閱讀理解，教師只是起一個調控的作用。設計的本身就淡化了教師的指導作用，一切以學生的發(fā)揮為主，給學生一個充分展示自己的空間和舞臺。本課的前期準備：男女學生各自推薦十名代表，我把課文分成四個部分（鄉(xiāng)人勸說；君臣對話；指揮作戰(zhàn)；戰(zhàn)后總結），通過抽簽男生選擇了1和3兩個部分，女生是2和4。接著各自回去通過集體討論對所選的兩個部分進行創(chuàng)作，形成兩幅插圖。然后經(jīng)過交換，男女生對對方的創(chuàng)作進行集體評議，尋找漏洞和不足，結合自己的理解重新再創(chuàng)作兩幅插圖，作為當場的展示。本課的提問設想事先是無法準備的，因為學生如何進行辯論，會有什么措辭，教師在課前并不知曉，男女雙方的辯手也不知道對方會使用什么招數(shù)，一切全部是課內的當場發(fā)揮。我在課前強調了一點“辯論的依據(jù)是課本”。(www.szmdbiao.com)因為我估計學生可能會辯論一些枝節(jié)的'問題，我希望通過辯論能對課文的整體有一個比較明確的了解，對文中的主要人物有一個比較正確的評價。整堂課按照介紹、辯論、展示、再辯論的方式進行，最后是問卷檢測。
本節(jié)課采用的是圖畫結合辯論的方式，從課文本身來看有一定的難度。因為原文重在“論”字上，語言和形象畢竟是有明顯的差異，應該講是給學生出了一個難題，也給自己出了一個難題。但我的教學初衷不是要求學生通過繪畫和辯論一下子把握住文章的精髓。其實，對于學生我沒有明確的要求，他們能說多少是多少，說得對或者不對（對照認可的標準答案）并不重要，重要的是他們要敢說，要敢于表達自己的觀點。因為每個人對文章都有自己的理解，學生也是如此，她們把理解轉化成圖畫本身就是一件了不起的事，總有他們自己的道理，我想這就是我這節(jié)課要培養(yǎng)學生的能力。從實際的教學效果來看我覺得有幾個地方不能令我滿意。
首先，學生在辯論中往往枝節(jié)問題化時太多（以至于檢測的時間顯得倉促），我不得不中止一次，以提醒雙方辯者要以課本為依據(jù)，看來此類課教師課前的指導要加強，重要的注意事項要明確。其次，辯論四組圖畫共八幅顯得多了一些，原本我打算讓課堂內的其他學生也可以隨機發(fā)問，增加辯手辯論的難度，培養(yǎng)他們的應變能力。從教學實際來看時間明顯不夠，所以，我覺得不妨重點突破“指揮作戰(zhàn)”這一環(huán)節(jié)，也許效果會更好一些。
曹劌論戰(zhàn)教學反思 3
《曹劌論戰(zhàn)》簡明完整地記錄了齊魯長勺之戰(zhàn)的史實。這是歷史上“以弱勝強”的典型戰(zhàn)例。贊揚了曹劌熱愛祖國，關心國事的精神及其政治遠見和軍事才能。所以我想通過此文去引導學生關注古代歷史上的經(jīng)典戰(zhàn)例，從而繼承我國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和民族精神。同時意在指導學生在比較中讓學生初步了解古今詞義的發(fā)展變化。因此我將此文的`教學目標確立為：
1、借助工具書用自學的能力及圈點批注的方法掌握文言詞語、句式。
2、把握人物對話，探究人物思想觀點。
3、從繼承和發(fā)揚愛國主義精神到“天下興亡，匹夫有責”
在學習《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文中，學生的情況是好象初看會分析，但翻譯卻不落實，其原因多半在于不會分析。例：“齊師伐我，公將戰(zhàn)。曹劌請見，其鄉(xiāng)人曰：肉食者鄙，又何間焉？”。從“齊師”到“請見”，可以看作三個主謂短語，“其”字以后是一個包含著以復合句作為賓語的句子：這種句子就是文言文中“常見的句式”，譯成現(xiàn)代漢語是：“齊國的軍隊進攻我國（魯國），（魯莊）公將要迎戰(zhàn)。曹劌請求拜見（魯莊公），他的同鄉(xiāng)人說：吃肉的人謀劃這件事，（你）又何必參與到那里面去呢？”把握這種句式的必要條件首先是有比較牢實的現(xiàn)代漢語語法知識，有了它，便可以掌握文言文中百分之七十以上的常見句式，從而控制文言文的句式原理。只有掌握文言文常見句式，才能打下閱讀淺易文言文的基礎。掌握常見句式，翻譯起來也就可以脈絡分明了。
由于學生在這方面出現(xiàn)了問題.為了節(jié)省時間我便對其直接檢測,沒有讓學生展示翻譯的成果,但是做題效果不是很好.此環(huán)節(jié)的臨時改變使得教師對學生的翻譯情況了解不夠清晰,沒讓學生質疑使得難點句子沒有得到共同解決,使得效率不是很高。在以后的課堂授課中如果要改變教學環(huán)節(jié)一定要經(jīng)過深思熟慮。
曹劌論戰(zhàn)教學反思 4
一、以往的文言文教學存在兩種偏向：
一是逐字逐句地串講，課堂氣氛沉悶、索然無味，教學效果事倍功半;二是全篇感悟，從整體意會，輕基礎知識的落實，學生沒有積累文言文知識。文言文教學最容易走入“以教師的教代替學生的學”的誤區(qū)，其結果是教師教得辛苦，學生學得吃力，因為課堂缺少探索和研究，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，知識掌握勢必不牢。文言文教學同樣應倡導自讀——質疑——討論---創(chuàng)新，強調以學生的自主學習為中心，讓學生自己去探究課文，發(fā)現(xiàn)問題，然后通過師生互動，相互討論，最后解決問題。教師不必顧慮這樣組織教學會影響教學進度，也不要擔心自己準備的知識沒有全部傳授給學生，關鍵要看學生的思維是否在課堂中得以充分的發(fā)揮，學生的能力是否在課堂中得到培養(yǎng)和提高。自讀、質疑的過程是學生探索、研究的過程，討論的過程是使探索、研究形成結論的過程，這樣的教學，才能最大程度上調動學生學習的積極性，變被動學習為主動學習。
二、 課堂框架描述：帶著這樣的思考，在教學中我做了如下的設計：
1、第一環(huán)節(jié)：從“齊魯長勺之戰(zhàn)”的背景導入，揭示課題。
2、第二環(huán)節(jié)：學生朗讀課文，其他同學糾正字音、注意停頓、不讀破句;學生自譯課文。
3、第三環(huán)節(jié)：思想內容分析，不懂之處提出疑問，特別是人物的分析，需要自己理解之處。
4、第四環(huán)節(jié)：拓展長勺之戰(zhàn)的戰(zhàn)爭場面，聽“十面埋伏”的名曲，學寫古戰(zhàn)場的描寫。
三、案例分析：
第一環(huán)節(jié)：從“齊魯長勺之戰(zhàn)”的背景導入，揭示課題。選文是名篇佳作，讓人文情感走進文言課堂。文言文教學不能僅停留在字詞句的解釋上，文言文也要上出人文情感，讓學生浸潤在中國傳統(tǒng)文化精華的滋養(yǎng)中，情感上產(chǎn)生共鳴。學生會對“長勺之戰(zhàn)”是怎么取勝的?較感興趣，會深入地鉆研教材，挖掘本文的人文內涵，特別是對題目為什么不改成“長勺之戰(zhàn)”等，發(fā)生疑問，探究教材的可研究價值。
第二環(huán)節(jié)：朗讀課文、糾正字音、注意停頓、不讀破句，學生自譯課文。意在扎扎實實地進行文言文教學。這里說的字詞句，主要是指文言文中與現(xiàn)代漢語意義、用法不同的實詞，文言虛詞，以及文言句子的特殊形式。教學的重心放在翻譯課文上，字詞句的學習就會湮沒在整個翻譯過程及譯文中，學生對它們的印象就必然不深。因為學生沒有掌握基本的“建筑材料”(詞語)和“建筑方式”(句式)，當然談不上知識的遷移。再說，也沒必要去整篇翻譯，逐字逐句去講解、翻譯，只會把學生學習語文的興趣講到九霄云外去。當然，配合教學需要的必不可少的翻譯還是要做的。
第三環(huán)節(jié)：思想內容分析，不懂之處提出疑問，處于這一階段的學生，積累了一定的文言語言素材，在前一階段的熟讀背誦中，也大致對文言內容有了一點了解�；蛟S此時，他們更想了解文言閱讀的規(guī)律，此時，正是對學生進行文言語法等教學的好時機。適當?shù)闹v解、典型文言語言現(xiàn)象的剖析，都應該在這個階段完成，因此，語譯、講解應該成為這一階段重要的教學方法。
第四環(huán)節(jié)：拓展長勺之戰(zhàn)的戰(zhàn)爭場面，聽“十面埋伏”的'名曲，學寫古戰(zhàn)場的描寫。充分運用自己的理解去研讀課文，用自身的體驗和感情去解讀作品，對作品的不確定的“空白”處進行創(chuàng)造性的思考和探索，多角度的觀察，更新途徑重新審視，注重將知識轉化為能力的學習，讓學生學會去發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)知識，發(fā)現(xiàn)感受，乃至發(fā)現(xiàn)自己。這時他們的關注點從對語言知識的轉向存在于作品本身的藝術與美學價值。能夠到達這個階段，那么，學生的文言能力應該是基本形成了。對于“鑒賞層”的，就應該避免逐詞逐句的串講、翻譯，立足于整體的欣賞和把握。課后拓展：除了課堂教學上要注意，語文教師還要充分發(fā)揮日常作業(yè)、作文、課外閱讀指導、興趣小組或講座等活動的作用，有計劃地綜合運用，讓它們圍繞課堂知識講授的中心，在思想和認識上作進一步的鞏固和深化。進一步激發(fā)學生的興趣，讓他們發(fā)現(xiàn)文言文的博大精深，激勵學生繼承與發(fā)揚古代文化精粹。
四、反思
本節(jié)課運用了合作研討的教學法設計教學，強調學生在合作中發(fā)現(xiàn)和探究，使學習過程真正成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，充分發(fā)揮了學生的主體作用，積極為學生創(chuàng)設了一個和諧、自由、活潑的學習情境，學生在自主的空間里，自由奔放地想象、思維和學習，取得了較好的效果。在教學過程中注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識。培養(yǎng)學生主動探究，勇于實踐，善于發(fā)現(xiàn)的精神，以及合作交流精神和創(chuàng)新意識。將創(chuàng)新教材、創(chuàng)新教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機地結合起來。將學生的創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。
曹劌論戰(zhàn)教學反思 5
xx月xx日，本人在xx初級中學執(zhí)教《曹劌論戰(zhàn)》，這些天來，關于語文課堂教學的思考，一直在腦海中縈繞。經(jīng)過反思沉淀，我最大的感受是：關注學情是促進學生學習的前提。
教師關注學情是貫穿教學始終的，課前要對學生的學習情況有較為準確的判斷，在教學過程中根據(jù)具體的情況指導學生突破學習的“卡殼”，從而促進學生的學習，提高教學的效果。
教學《曹劌論戰(zhàn)》前，我認為學生在翻譯、理解課文存在較大的難度確定教學目標：首先通過指導學生，讀通課文；其次，通過小組合作，學生翻譯課文；第三，通過探究弱魯國戰(zhàn)勝強齊國的原因，進而分析曹劌的形象特點；第四，體會故事蘊含的道理。在教學中，我從學情出發(fā)，在以下三方面做得比較好：
一、指導學生的朗讀，范讀課文
雖然在前置作業(yè)布置學生按要求讀三遍課文，但在學生初讀課文時，我發(fā)現(xiàn)他們朗讀存在沒有讀出感情、過段停頓不明顯等問題，于是，我先讓學生體會三個重點句子的感情：
�。�1）肉食者謀之，又何間焉？
�。�2）肉食者鄙，未能遠謀。
�。�3）忠之屬也�？梢砸粦�(zhàn)。戰(zhàn)則請從。通過引導學生體會到朗讀這三個句子的語氣。
接著，我用抑揚頓挫的語調朗讀了課文。當我讀完，學生報以熱烈的掌聲。
最后，我請學生再次朗讀課文。學生通過老師的指導和范讀朗讀得比前次好了不少。
教師在學生朗讀中發(fā)現(xiàn)存在的問題，有針對性地加以指導，學生就容易讀順課文。
二、組織學生合作解決翻譯疑難句子
有效的合作學習擴大學生間的交流，促進學生發(fā)揮學習主體性，提高教學效率。
前置作業(yè)中，我設置了讓學生在預習時找出自己不會翻譯的句子。學生在交流前已經(jīng)有所思考，有所準備，這為課堂交流奠定了基礎。很多兩小組都較為積極地投入到合作學習中。在后來老師檢查“何以戰(zhàn)？”“忠之屬也。可以一戰(zhàn)。戰(zhàn)則請從”等幾個句子的翻譯中都能準確說出其意思，可見學生合作學習是比較有效果的。
三、注重培養(yǎng)學生的思維能力
在語文教學中培養(yǎng)學生的思維能力是目標之一，我以為衡量一節(jié)語文課的品質，發(fā)展學生的思維是一個重要條件。在問題探究環(huán)節(jié)我提問學生：“曹劌認為評什么條件可跟齊國打一仗？”有學生回答道：“小大之獄，雖不能察，必以情�！蔽翼槃葑穯柲莻�學生“為什么曹劌認為魯莊公回答的另外兩點不能作為條件與齊國一戰(zhàn)？”起初，學生回答不上來，我請她再讀句子，引導她“‘衣食所安，弗敢專也，必以分人’在曹劌眼里屬于什么？”這位學生頓悟到是“小惠”。同理，“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”學生領悟到曹劌認為是“小信”。雖然在這次問答中學生沒有對答如流，課堂顯得不是很順暢，但我覺得這樣追問是有價值的，它培養(yǎng)了學生的思維能力，加深了學生對課文內容的理解。
當然，依據(jù)學生的學情，我在這堂課的一些方面把握得還不夠到位
一、組織學生誦讀不夠充分
《曹劌論戰(zhàn)》是篇幅比較長的課文，學生不經(jīng)過熟讀，是很難理解的。在這節(jié)課，我雖然對學生朗讀進行指導，但從頭到尾學生整體讀了三次，個別讀了兩次，朗讀次數(shù)明顯不足。雖說在課前要求最起碼讀三遍，但學生還是沒法達到熟讀的，這樣限制了學生對的深入理解。如果在教學中多用8——10分鐘組織學生進行形式多樣的朗讀，比如分角色讀“戰(zhàn)前討論”，讀全文的翻譯，配樂誦讀全文，學生就可以熟讀成誦，而到了下面環(huán)節(jié)：“理解曹劌與魯莊公的論戰(zhàn)”和“分析曹劌的`形象”就有了較為充分的鋪墊。
二、調動學生學習積極性有待提高
課前，我從這個班的班主任了解到：這班學生總體而言回答問題反應不快，很少在大場合上公開課，也許會有畏懼心理。在教學中，我很注重鼓勵學生，調動學生的學習積極性，但縱觀整節(jié)課，學生的學習積極性還是不夠高。
學生學習主動性不強，積極性不高，是個具有普遍性的問題。調動學生的學習積極性是永遠值得教師探究的問題。從教師層面考慮，我認為在這節(jié)課學生學習積極性不太高的原因在于：1.教學目標是從教師角度考慮確定的，而不是由學情生成的。只有教師的“教”是學生的“學”所需要的，教師的“教”才能很好作用于學生的“學”。2.教師的鼓勵還不能達到“煽情”的效果。特別在課堂中間，進入學習的難點“分析魯國戰(zhàn)勝齊國的原因”，更應該用鼓動性的語言去調動學生的學習，增強學生的學習信心。
蘇霍姆林斯基說過：“教師上課時要始終注視著學生理解知識的過程，他用不著等到下課后再去了解學生領會了教材沒有，在課堂上就能看出學生的腦力情況�！笔堑模處熤挥袝r刻關注學情，準確地把握學情，才能在教學中做到有的放矢，促進學生的學習。
曹劌論戰(zhàn)教學反思 6
目前語文考試中只有文言文閱讀是課內的知識，在考試中所占8—10分。雖然僅10分，在50分的知識分中占得比重也是比較大，對于學生來說，這項分是比較好拿的，也是必須拿到的。文言文考試的試題一般是這么幾項：文學常識、解釋加點詞、翻譯句子、領會文意。依照考試要求，在教學中我的教學程序一般是從作者入手，然后識記生字詞，重點在理解把握詞義、句意，最后領會文意，體會人物性格。
這一課關于作者的教學強調兩點即左丘明是春秋時期人，我們學習過的春秋時期作品有《論語》《晏子使楚》，也就是要牢記最早的幾位春秋時的.作家是孔子、晏子和左丘明。還有一點是《左傳》是編年體史書，以便區(qū)分《戰(zhàn)國策》的國別體。在理解內容上，我的做法是先理解重點詞語的含義，尤其注意理解詞語古今義的演變過程。例如：“肉食者鄙”的鄙字，原始的意思是邊境，因為邊境地區(qū)的人少，相應的那里的人就交流少，見識少，又因見識少而致使那里的人因私欲而生出許多邪惡的念頭，才有了現(xiàn)在卑鄙這個意思。這樣講對于愛學習的孩子感覺有意思，而且能記憶長久。還有強調從字形上領會字義，如：“遂逐齊師”的逐字，是豕即豬跑了的意思，所以要快追，才有課文中追趕的意思。還有就是通假字特別強調要寫出通哪個字，在解釋意思。還有就是特殊的語法現(xiàn)象，例如：帶“者也”的判斷句式，還有否定句中的提賓等。待到特殊詞語的意義、特殊的語法現(xiàn)象都明確以后，讓學生自己來翻譯句子就簡單多了。理解句意、文意的基礎上來領會作者的意圖、人物的特點，很多時候學生就能自然領會。
在講課中，堅持這樣的做法，有時累人也很費時，其實這些倒是容易承受，但可怕的是，有些對學習沒興趣的學生，上課時是勉強聽，等到課后再測，腦子里就空空如也了。針對這樣的情況我想以后教學時在保證專心聽講的學生有興趣、長知識前提下，也一定要加大反復練習的機會，來使得更多的學生學懂學明白并且掌握。
曹劌論戰(zhàn)教學反思 7
本次參加優(yōu)質課講授的是《曹劌論戰(zhàn)》的第二課時，本課時的能力教學目標有兩個；一是學習圍繞中心“論戰(zhàn)”組織材料，詳略得當?shù)膶懛ǎ欢菍W習評價曹劌和魯莊公兩個人物形象，理解作品豐富的思想。情感目標是：了解魯軍以弱勝強的原因，認識曹劌的戰(zhàn)略戰(zhàn)術思想，學習他“天下興亡，匹夫有責”的愛國主義精神。教學重點是領會詳略得當?shù)膶懛ㄅc評價人物。
文言文的教學重在通過朗讀培養(yǎng)學生的文言語感，積累文言語匯，因此課堂的朗讀練習就尤為重要。這個目標在第一課時已經(jīng)完成，故而本課時需要對上一課時學生掌握重點文言詞句的情況進行檢查，并借以鞏固文言知識，熟悉課文內容。在此基礎上討論達成本課時的兩個目標。從課堂實效看，基本很好完成了教學目標。成功之處有下列幾點：
1、目標設置得當，扣住了教材的特點與單元重點。
2、問題設計有層次有梯度。在閱讀理解階段通過設計有梯度的問題加以引導，提示思考方向與角度，降低思維的難度，不僅節(jié)省了時間，提高思維質量，而且提高了課堂效率。在設計問題時，避免了細小瑣碎，注重整體感知，以提高學生的綜合與分析思維的能力。
3、緊扣文本，培養(yǎng)思維的批判性與創(chuàng)新性。在引導學生對問題理解時，緊扣教材，注重讓學生從課文中找依據(jù)，做到言之有據(jù)，言之有理。避免了猜答案的現(xiàn)象，培養(yǎng)思維的嚴密性。在對魯莊公評價時，則提示學生注意結合特定時期人物身份，客觀公正的評價。這一提示促使學生關注真實歷史環(huán)境中的歷史人物，而不是離開歷史，以今論古，苛求人物。結果學生對魯莊公作出了創(chuàng)造性的公正評價，很好地達到了教學目標。
4、媒體手段使用得當。通過媒體手段將視頻朗讀、圖片、文字等資料用動畫形式展現(xiàn)；對重難點知識則利用字形、字體、顏色變化加以區(qū)別強調，起到提示作用；提高了課堂效率，也能激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力。
5、教學環(huán)節(jié)設計緊湊完整，銜接自然合理。以鞏固檢查詞句理解導入，聽讀復述熟悉課文內容為基礎，自然引入對寫法特點的領悟，然后進入對課堂的`重難點內容理解的引導：評價人物。再水到渠成的進行全文的總結，設計了幸運闖關題拓展學生的視野，增加語文知識積累。
教學中的不足：
1、若單從本節(jié)課看，課堂上留給學生思考問題的時間相對較少。但因為已布置學生提前預習思考，因此課堂關注的側重點就在思維的嚴密性與創(chuàng)新性，在引導學生養(yǎng)成預習的良好習慣。從設計意圖看，本節(jié)課也較為成功。
2、原教學設計時，復習鞏固階段是先聽讀、復述課文，再復習詞句，教學時我作了調換，這樣與分析階段銜接更自然緊湊。拓展部分“幸運闖關·戰(zhàn)爭文化”中最后一個問題是：出自本文的成語是什么？這個問題放在拓展部分不合適，建議放在“總結全文”部分。
3、由于課堂時間緊，內容多。原計劃讓學生交流質疑，以學生提出的不懂問題引入分析評價環(huán)節(jié)的設想也臨時做了調整。得失暫無結論。
曹劌論戰(zhàn)教學反思 8
曹劌論戰(zhàn)，蘊含著千古智慧，如同一座璀璨明珠鑲嵌在歷史的寶匣中。教學之道，豈止于傳授知識，更需啟迪智慧、開啟思維的微光之門。反思其中，我們不妨撥云見日，摒棄沉重篤定之色，而是張揚輕盈自由之風。
在論戰(zhàn)中領略廣博胸襟、洞察軍事大勢。似行巍巍長城之上，一覽眾山小的壯麗景象；如登高一望無際的山川江河，豁然開朗。教學可如此——倡導橫向思考、縱深探究，將知識與實踐相互貫通，喚起學生大處著眼、小處著手的`思維本能。
鑒于戰(zhàn)術變幻莫測的本質，《曹劌論戰(zhàn)》示范靈活變通、因勢利導。教學應避免僵化生硬、墨守成規(guī)，而是引導學子游走于知識海洋的波瀾之間，在紛繁細碎中捕捉奇花異草，體察變革之美。
戰(zhàn)爭如棋局推演，在曹劌謀略中呈現(xiàn)深遠立意、將帥才智。教學需注重培養(yǎng)學生善于在人文科技交匯處奔馳飛躍的能力，授以運籌帷幄、料事如神的智慧密碼。
總結而言，《曹劌論戰(zhàn)》之智恩可資后人研習借鑒。我們當以其為鏡，在教育征程上沐浴啟發(fā)之光，讓每一個求知者都能成為掌握未來命運的策略家，引領時代風向標的堅實舵手。
曹劌論戰(zhàn)教學反思 9
教讀《曹劌論戰(zhàn)》一文，清楚的認識曹劌這個人物，對于學生理解全文有著非常重要的作用。由于本文語言簡潔，雖然通過不多的語言，人物形象應該是呼之欲出。但是對于大多數(shù)不善于想象，或不善于動腦的同學來說，認識人物還是難度不小。針對這個問題，我想了一個簡單易行，并且使學生有很濃參與興趣的方法，通過實踐，使得認識曹劌這個人物問題化難為易。這個方法就是：給文中人物加神態(tài)。
例如第一段，學生加神態(tài)后原文變?yōu)椋菏甏�，齊師伐我。公（急忙、盲目）將戰(zhàn)。曹劌（急切、焦急）請見。其鄉(xiāng)人（麻木、冷笑、輕蔑）曰：“肉食者謀之，又何間焉？”劌（決然、毅然、自信、憂慮的）曰：“肉食者鄙，未能遠謀�！边@一部分神態(tài)，魯莊公的“鄙”可見一斑，鄉(xiāng)人的事不關己，高高掛起的漠然精神狀態(tài)一目了然，而曹劌的以國家存亡為己任的愛國精神，躍然紙上，特別是他對肉食者本質的認識一針見血，更顯示了他的遠見卓識。
乃入見。（委婉地）問：“何以戰(zhàn)？”公（茫然地、隨意地）曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人�！保〒u搖頭、失望地、真誠地）對曰：“小惠未遍，民弗從也。”公（試探著、自信地）曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信�！保〒u搖頭，更加失望地）對曰：“小信未孚，神弗福也。”公（若有所思地）曰：“小大之獄，雖不能察，必以情�！保M意的、放心地）對曰：“忠之屬也，可以一戰(zhàn)。戰(zhàn)則請從。”這一部分的'神態(tài)，魯莊公作為一國之君，竟然不知打仗勝利的根本依靠，鄙陋的特點一覽無余，而曹劌如一個循循善誘的導師，一步一步引導魯莊公認識到，取信于民才是勝利的根本保證，他的政治遠見被刻畫地活靈活現(xiàn)。
第二段，公與之乘，戰(zhàn)于長勺。公（急忙）鼓之。劌（果斷的）曰：“未可�！饼R人三鼓。劌（自信的、果斷的）曰：“可矣。”齊師敗績。公（高興的、匆忙、不加思索的）將馳之。劌（堅決的）曰：“未可。”下（仔細的）視其轍，（快速）登軾而望之，（胸有成竹的）曰：“可矣�！彼熘瘕R師。在激烈的征戰(zhàn)中，一招即失，滿盤皆輸。無論是抓戰(zhàn)機，還是抓追擊的時機，二人的神態(tài)又為他們作了極好的注腳。
第三段，既克，公（不解的、茫然的）問其故，（耐心的、有條不紊的）對曰：“夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。夫大國，難測也，懼有伏焉，吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之�！敝链耍@場戰(zhàn)役已經(jīng)結束，公依然不知勝利的原因，而曹本著對君主、對國家高度負責的精神，月匙公作了解釋，更顯示出他的遠見卓識。而公雖？“鄙”，但是還不至于不可救藥。
在傳統(tǒng)教育的長期統(tǒng)治下，想象力缺乏現(xiàn)象非常普遍，這對文言文的教學帶來了不小的困難，一般情況下，老師總是把自己對人物，文章主旨的理解強加給學生。而經(jīng)過給人物加神態(tài)，人物幾乎是栩栩如生的站在學生面前，象本文，神態(tài)是學生自己加的，對人物的評價學生也是講的頭頭是道，還不時有新的見解出現(xiàn)，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。我覺得，其他文言文中了解人物性格特點，也可以用這種辦法。
曹劌論戰(zhàn)教學反思 10
按以往保守的教學，教學《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章，就是讓同學們讀讀，譯譯，我再串講全文，把曹劌的“遠謀”充沛挖掘一番，再與魯莊公的“鄙”對照一下，同學知道課文通過對比手法刻畫曹劌和魯莊公這兩個人物形象，這篇課文就算完成任務了。
但是在準備公開時，我想了又想，到底要如何來開這篇課文呢？幾次修改教學設計，總無法找到自身滿意的效果，為了更有效的達到課標的要求，我就想讓同學有足夠多的時間考慮，也有足夠多的時間討論，發(fā)現(xiàn)問題。新課程規(guī)范中指出：“閱讀教學是同學、教師、文本之間對話的過程”，應尊重同學在閱讀過程中的獨特體驗。作為一種課程理念，我心里已經(jīng)清楚明白了，但很難在教學實踐中真正貫徹實施。在一堂課中間，放手傾聽同學的感受“始”，到不知不覺將同學的感受納入自身的思維框架的“終”。每個同學都富有不同的個性，他們對文本的理解當然也不同，不能用同樣的規(guī)范去限止，同學的理解往往是下載性的東西，所以課堂氣氛雖活躍，卻收不到了意想的效果。但本節(jié)課也有一些收獲。
�。�、從整個教學過程來看，真正體現(xiàn)了同學自主、合作、探究的學習方式。課文的朗讀和分析基本上都是由同學完成的，教師只是做了相應的一點點撥，充沛地鍛煉了同學的能力。同學在分析課文結構時，同學們眾說紛紜，我并沒有作過多的否定，而是給了較充沛的肯定和自身的理解，并讓同學課下有意見的同我個別討論。課堂有秩序地進行著，每個同學都極力表示自身的水平，也都能尋找充沛的論據(jù)，以說服他人。
�。�、語文課堂中沒有丟掉“朗讀”這個基本的教學手段：
朗讀是眼、耳、腦并用的發(fā)明性閱讀活動，是書面語言的聲化，是化無聲的.文字為有聲的語言，用聲音再現(xiàn)原作的一種手段。同學合作探究式的朗讀就顯得尤為重要，它可以收到多種功效。
３、思想教育應該貫穿其中：
假如不能通過故事看到其中的實質，學習這篇課文的意義就少了一半。學習了這篇課文，同學能夠從中初步認識到戰(zhàn)爭的實質，并引導同學在生活中正確面對矛盾抵觸，對同學很有協(xié)助。學習語文知識絕不能僅限于課文，課文只是一個例子。學習了課文，還要引導同學將所學知識在相關文章中運用，這樣才干做到舉一反三。老師應該引導同學培養(yǎng)這種習慣，假如同學的條件有限，老師也要盡可能地給他們提供協(xié)助，做到課內課外相結合，這也正是新教材設置綜合性學習的原因。
本節(jié)課的一個亮點，我認為還是同學在最后的課外延伸當中，當我讓同學說說自身做為班級中的一員，在重大活動當中應當怎么做的問題時，我先讓班長回答，班長舉了自身在運動會上沒能積極參與競賽，只是做些后勤工作，而且不能很好關心競賽的同學而自責，同學們都更加興奮了。接下來就有更多的同學站起來說了自身曾經(jīng)不關心或沒有這種意識的缺點，并表示以后一定要積極改正。
�。�、本節(jié)課我自身開場時，還是較緊張的，導致同學也很緊張，但隨課堂的深入，我也越進佳境，課堂氣氛也越來越好。本節(jié)課在設計時也出現(xiàn)了一些失誤，比方一上課時就可以讓同學先讀課文以緩解同學們緊張的情緒。前面人物的分析以和課文結構的分析可以再縮短時間，讓課外延伸多些，讓生多說說自身，課堂效果會更好些。
�。�、分析魯莊公這個人物形象，同學自身就發(fā)現(xiàn)其人并沒有如曹劌所說的那樣“鄙”，他們發(fā)現(xiàn)魯莊公是一個很好的人物形象。有的同學能夠例舉證明。還有的同學能夠辯證地看待魯莊公這個人物，都有不錯的表示。還有的同學說，曹劌的論述也不是完全正確的，因為課文里邊提供的證據(jù)也不是完全能夠證明他的觀點。從課文得分析里，能夠看出同學自身的思想的火花。
曹劌論戰(zhàn)教學反思 11
曹劌論戰(zhàn)，雖然經(jīng)典千古，卻可在當今的教學設計中煥發(fā)新生。其智慧之光，猶如指引星辰的'燈塔，在破題設境中具有深遠意義。這種教學設計旨在喚醒學生思辨能力，引導他們穿越時空涉足古今，領會智者謀略的深邃內涵。
通過曹劌論戰(zhàn)的教學設計，可以讓學生跳出思維框架，嬗變固有觀念模式，在琢磨角色間策略博弈的過程中培養(yǎng)批判性思維。啟發(fā)學子審時度勢、周全謀略、統(tǒng)籌全局的能力，使其在未來社會競爭激烈的現(xiàn)實場景中游刃有余。
這一設計不限于紙上談兵，在現(xiàn)代課堂中，也可由老師融入頭腦風暴、團隊協(xié)作等元素，讓學生身臨其境實踐對局推演。借此機會鍛煉學生應對挑戰(zhàn)的心態(tài)與技巧，培養(yǎng)解決問題的勇氣和智慧，并提高團隊合作與溝通能力。
至于意圖，則是引導學生成為處事之道者、思考之士，從古人故事中汲取智慧養(yǎng)分、拓展心智視野。也是為了啟迪后人追求真知灼見、善用策略技巧，在波瀾壯闊的歷史長河中找到自身立足之基石。曹劌論戰(zhàn)教學設計不僅傳承歷史文化精粹，更是引領當代青年修心煉性、前行探索之良方。
曹劌論戰(zhàn)教學反思 12
《曹劌論戰(zhàn)》出自《左傳·莊公十年》，是我們初中階段學過的一篇著名古文。相傳魯莊公十年，齊國軍隊進攻魯國，魯莊公準備率軍迎戰(zhàn)，但苦無良策。這時，平民曹劌請求覲見莊公，之后就有了曹劌與莊公的一段對話。莊公御駕親征，曹劌隨行任“軍師”，“戰(zhàn)于長勺”，魯軍一舉擊敗齊軍，留下了“一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之”的千古名句。孔子曰：“溫故而知新。”近日，筆者品讀此篇，并悟出了蘊含其中的一些深邃思想。下面談談學習體會。
一、莊公重視“廣集民智”的.思想
“齊師伐我。公將戰(zhàn)，曹劌請見�！烊胍��！边@里的“入見”就是進入宮殿覲見莊公，這里的“遂”就是于是、很快的意思。由此可見，大敵當前，莊公非常重視“廣集民智”。俗語說:“三個臭皮匠，勝過諸葛亮。”莊公十分清楚，也非常急切，因此才會有“遂入見”。之后，曹劌與莊公有一段著名對話。從這段對話，我們還可看到，莊公不擺架子，不說套話，而是實話實說，坦誠相待，與曹劌認真研究軍事對策，并對曹劌的正確意見能夠很快理解、接受和實施。
曹劌論戰(zhàn)教學反思 13
《左傳》主要通過人物故事來反映春秋時期的人物形象和人物思想。而《曹劌論戰(zhàn)》作為書中的重要篇目，在寫作上很有特點。
我的文言文教學基本程序是：通讀全文——了解作者作品——翻譯全文——文章內容探究。在這樣的教學模式中，學生很容易倦怠。這一次我并沒有要求學生齊讀課文，而是在自己朗讀之后，學生自讀自譯。學生在自行的閱讀過程中完成了文章的理解。而我分別點出文章的通假字、古今異義、一詞多義的重點詞語，學生用相關的'符號做好標記，便于復習。
在文章內容的探究上，我集中在兩方面：魯莊公的鄙和曹劌的遠謀。學生通過細讀，找出兩個人物性格相應的地方，所謂的有理有據(jù)。在學生分享自己尋找到的論據(jù)的時候，我采取的是小組競爭比賽的形式，同時通過這樣我就可以將人物形象順道的分析出來了。最后，我在通過課后習題點出作者在詳略上安排起到的作用。
其實，文言文主要集中在文章的理解上，而對于文中人物的感知則集中在字里行間去尋找相應的地方。在細微處感知人物形象便是這一類文章的教法。
今天在一班上的得效果較好，學生基本都在狀態(tài)，對曹劌這個人物也十分感興趣。所以對于人物形象的分析很積極。可是在四班的時候，學生的積極性不打，故而有點走神，我只好通過方言講故事來激發(fā)學生的興趣。今后上課的時候，一定要注意不能把話題扯得太遠，有時自己過于天馬行空，學生不能緊跟我的腳步。慢下來，靜下來，于細微處去解讀語文！
曹劌論戰(zhàn)教學反思 14
一直來，我都感覺文言文教學存在兩種偏向：一是逐字逐句地串講，課堂氣氛沉悶、索然無味，教學效果事倍功半；二是全篇感悟，從整體意會，輕基礎知識的落實，學生沒有重視文言文知識的積累，對文言文篇章理解不透。其結果為：老師教得辛苦，學生學得吃力，且教學容易走入“以教師的教代替學生的學”的誤區(qū)，課堂教學缺少探索和研究，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏基本的學習方法。
為此，在《曹劌論戰(zhàn)》一文的教學設計過程中，我主要從培養(yǎng)學生良好的.文言文學習習慣為教學主線，讓學生在課堂中明白學習文言文該采取什么方法才能更好地明白文言意思，把握好文本內容，讓他們在課堂中變被動學習為主動學習。
帶著這樣的思考，在教學中我做了如下的設計：第一環(huán)節(jié)：從“十年春，齊師伐我”的背景導入，揭示課題。第二環(huán)節(jié)：學生聽讀、朗讀課文，分小組聽讀課文，小組同學糾正字音。學生自譯課文。第三環(huán)節(jié)：學生根據(jù)老師給出的字譯提示以及注釋，合作理解課文，做好課文思想內容的分析，不懂之處提出疑問，特別是人物的分析，需要有自己獨到見解。第四環(huán)節(jié)：小結全文，指點學生在理解評價歷史人物時要有自己獨到、一分為二的方法，這樣才能公正地評價歷史人物。
反思本節(jié)課運用了學生小組合作探究的教學法設計教學，能重視學生在課堂中的合作學習，重視引導學生在合作學習中發(fā)現(xiàn)和探究學習任務，使學習過程真正成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，積極為學生創(chuàng)設了一個和諧、自由、活潑的學習情境，學生在自主的空間里，自由奔放地想象、思維和學習，充分發(fā)揮了學生的主體作用，讓他們感受并明白理解文言文的基本方法。而且在對人物的理解評價中能有自己獨特的看法，將創(chuàng)新文言教材、創(chuàng)新文言教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機地結合起來。將學生的創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處，取得了自己想要達到的一些教學的效果。
但上完課后反思自己在整個教學環(huán)節(jié)中的語言組織以及表達等教學細節(jié)方面，自己的教學語言美化和靈動仍有待于自己今后要繼續(xù)加強和努力提高。
曹劌論戰(zhàn)教學反思 15
《曹劌論戰(zhàn)》的主要內容是記敘曹劌關于戰(zhàn)爭的論述。它生動形象的說明了政治上取信于民，軍事上運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術和掌握戰(zhàn)機，是弱國戰(zhàn)勝強國的必要條件。全文的關鍵是“遠謀”一詞，通過人物的對話，再現(xiàn)曹劌的“遠謀”和“肉食者鄙”。教這篇課文時，我覺得這么短小的古文，又沒有太多難懂的字詞，對于語文基礎比較好的本班來說，應該很簡單。
針對這篇課文，我按以往傳統(tǒng)的教學，設計了課堂教學環(huán)節(jié)：學生朗讀，對照課下注釋翻譯全文，了解課文內容；教師圍繞曹劌的“遠謀”與魯莊公的“鄙”，分析曹劌和魯莊公這兩個人物形象。
在教學時，我圍繞全文的主旨句展開，首先提出問題：“全文的主旨句是哪一句？”大多數(shù)學生都能快速找出來。然后從“戰(zhàn)前”、“戰(zhàn)中”、“戰(zhàn)后”三方面分析，最后順利歸納出人物形象。兩節(jié)課很輕松的完成了教學任務。
下課后，一個學生站起來說：“老師，我認為莊公也有遠謀。”我聽了一愣，從教參到所有見過的資料，從未提到莊公有遠謀��！心想：別是嘩眾取寵吧，我揶揄道：“說說你的理由�！�
學生說：“莊公知道‘小大之獄，雖不能察，必以情’，這說明他有遠謀�！蔽艺f：“莊公是在曹劌的再三啟發(fā)下，最終才認識到作戰(zhàn)要靠人民，這只能表明莊公不是一個昏君而不是遠謀�！睂W生又說：“劉備打仗十有九敗，后來他三請諸葛亮并重用他，才得以三分天下，人們都說劉備有謀略。莊公重用平民曹劌打了勝仗，為什么說他沒有遠謀呢？”
又一個學生接著說：“孔子說‘知之為知之，不知為不知，是知也。’莊子問曹劌取勝的原因，為什么是‘鄙’的表現(xiàn)呢？”
我無言以對。是啊，縱觀歷史，國君并非個個能文能武、高瞻遠矚，但只要能知人善任，從諫如流，誰又能否認他的遠謀呢？不恥下問應該是虛心的表現(xiàn)，怎能是目光短淺呢？這兩位學生反傳統(tǒng)的觀點，很值得探討。
我陷入了深思�！恫軇フ搼�(zhàn)》選入教材多年，我也教過多遍，總是按照教參上現(xiàn)成的說法，把莊公看成一個目光短淺的'國君，并把這個評價毫無異議地灌輸給學生，從未根據(jù)莊公所處的歷史時代進行全面深入的思考。
現(xiàn)在，學生大膽地提出了自己獨特的理解和看法，而且有理有據(jù)，這不能不讓我對自己的語文教學進行深刻的反思。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，我們往往無視學生思維的個性差異，對學生作出整齊劃一的指導，使學生被動接受教師所揭示的文本意義和主題思想，學生豐富的感悟和認知便在同一化、標準化的釋義中磨滅殆盡，從而嚴重束縛了學生思維的發(fā)展。
莎士比亞說：“一千個觀眾眼中有一千個哈姆雷特。”閱讀具有鮮明的個性差異，學生對課文的理解往往因人而異。這就要求教師要淡化課程教學中的預定性和統(tǒng)一性，在閱讀過程中“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。這樣，才能更好地引領學生在語文學習的園地中采擷知識的果實。
曹劌論戰(zhàn)教學反思 16
在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，我們往往無視閱讀主體思維的個性差異，對學生作出劃一的指導，使學生“臣服”于教參或教師揭示的文本意義和主題思想，學生豐富的感悟和認知便在同一化、標準化的釋義中磨滅殆盡，從而嚴重束縛了學生思維的發(fā)展。
事實上，閱讀作為一種審美再造的藝術實際活動，具有鮮明的個性差異，讀者對于文本的理解往往因人而異。這就意味著語文教師要創(chuàng)設課程氛圍來保護學生作為對話人的主體地位，淡化課程執(zhí)行中的預定性和統(tǒng)一性，注重對話過程的再生性和多元性，正如新課程標準所一語道出的：“學生是語文學習的主人”，在閱讀過程中“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。應激發(fā)和尊重學生對課程新價值的創(chuàng)造。由此說來，教師就應以“對話人”的身份尊重同樣作為“對話人”的學生個體，自覺放棄傳統(tǒng)意義上把教師作為知識權威的觀念，這樣，才能更好地引領學生在語文學習的'園地中含英咀華，采擷知識的果實。
這堂課讓我受益匪淺，因為通過魯莊公有無遠謀這場辯論，讓我看到了學生中蘊藏的可貴的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，改革開放年代的學生已經(jīng)不甘心被動地接受老師灌輸?shù)闹R，他們的敢想敢說，大膽地思維，大膽地發(fā)言，而且能言之有據(jù)，言之有理。所謂創(chuàng)造性，就是在閱讀中不迷信書本，敢于批判，推陳出新，能入于書而又出于書，學于書而不拘泥于書，只有這樣，才能在閱讀中始終充滿朝氣和活力，才能引爆新思想，新創(chuàng)見的火花。同時，它讓我深深意識到，教師在教學過程中應當熱情鼓勵學生獨立思考，敢于提出不同見解的精神，更要對不同的理解予以及時中肯的評價，并引導學生在探究、碰撞的動態(tài)中求得理解的深化，使學生的獨立思維能力得到生動、活潑、主動的發(fā)展。
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