《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思
本文從故事入手,從字到詞,由詞到句,再到拋出課文的核心問題“小鹿的玫瑰花到底有沒有白栽”?教學(xué)設(shè)計(jì)是在引導(dǎo)學(xué)生積累學(xué)習(xí)方法的同時(shí),鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們積極質(zhì)疑、解疑。對(duì)于重點(diǎn)句子采取反復(fù)朗讀體會(huì)的方法來讓學(xué)生對(duì)文本或是故事本身,有更多屬于自己的體會(huì)。通過多種朗讀方式,給學(xué)生自由選擇的權(quán)利和自由朗讀的時(shí)空,并在課堂上采用多種方法評(píng)價(jià),激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、朗讀興趣。以“讀為主線”采用不同的方式讀,個(gè)人讀、小組合作讀、分角色讀、齊讀、引讀、范讀、表演讀等。力求讓學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài),以“讀”達(dá)到教學(xué)目的。
針對(duì)本課的教學(xué),本人認(rèn)真反思并探討了本課教學(xué)的成敗,從表層看還是成功的。具體遵循了以下的教學(xué)思路:
一、字詞教學(xué)扎實(shí)、多樣
低段教學(xué)以字詞的識(shí)記為重點(diǎn)!缎÷沟拿倒寤ā芬髸(huì)認(rèn)8個(gè)字,會(huì)寫12個(gè)字,所以第一課時(shí)中識(shí)字寫字時(shí)教學(xué)重點(diǎn)。本課識(shí)字教學(xué)時(shí)間將近20分鐘,教學(xué)中我以課文——句子——詞語——生字依次遞進(jìn),做到詞不離句、句不離詞,讓學(xué)生通過多種方式認(rèn)讀和識(shí)記,從而完成基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。
二、注重朗讀。
從讀的層次上,讀準(zhǔn)字音,讀通句子到讀中理解,讀中感悟,環(huán)環(huán)緊扣,層層深入。從讀的形式上,根據(jù)學(xué)生實(shí)際,課文的特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo),分別采取了自由讀、指名讀、引讀、男女生比賽讀、齊讀等,使學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài)之中。
但本課教學(xué)中,仍存在著很多不足:
一、學(xué)生主體性體現(xiàn)不明顯
學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和組織者。語文課堂應(yīng)該提供一個(gè)平臺(tái),讓學(xué)生置身于與教材、與作者、與同學(xué)、與老師的對(duì)話交流的過程之中,師生共同經(jīng)歷,共同生成。然而本堂課中我沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,拉、幫、扶現(xiàn)象比較頻繁。尤其在“鹿弟弟為什么說玫瑰白栽了”這一問題的處理上,我沒有對(duì)問題進(jìn)行整合,提出的過密、過碎,導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的動(dòng)力,被我一步接一步的使勁拽著走,最后,我拉得費(fèi)勁,他們走得也不情愿,以至于課堂氛圍過于沉寂。
二、對(duì)情感體驗(yàn)注重較少。
語文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感流動(dòng)的過程。有真情付出,才會(huì)有心靈交匯;有情感體驗(yàn),才能與文本對(duì)話。因此,課堂中,教師要以自身的激情引導(dǎo)學(xué)生,用他們?nèi)康睦碇、?jīng)驗(yàn)和情感去感受、領(lǐng)悟、欣賞課文的內(nèi)涵。本堂課中我沒有給予學(xué)生充分朗讀的機(jī)會(huì)和時(shí)間,不能讓學(xué)生在讀中體會(huì),在讀中品悟。我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“移情”進(jìn)課堂,注重體驗(yàn)。此時(shí),可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)換身份:“假如你是小鹿,躺在床上的那段日子,想得最多的會(huì)是什么?”以此感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花,感受到他看不到花時(shí)的那種惋惜和難過,從而理解鹿弟弟所說的第一句話:“這玫瑰你白栽了。”
三、備課不充分
課前對(duì)學(xué)生的反應(yīng)沒有進(jìn)行多方位、全面性地考慮,導(dǎo)致課堂出現(xiàn)出乎意料的情況時(shí),不能及時(shí)、巧妙地“化險(xiǎn)為夷”。起初,我想以鹿弟弟的兩句話作對(duì)比,讓學(xué)生質(zhì)疑“為什么鹿弟弟一會(huì)說玫瑰白栽了,一會(huì)又說沒有白栽。”可是,課堂上有一位學(xué)生因?yàn)闆]有聽明白問題,一直在說鹿哥哥所說的話,我強(qiáng)調(diào)了幾次才糾正過來。等學(xué)生明白后,我發(fā)現(xiàn)由于短暫的糾纏,我自己的思維有點(diǎn)被攪亂了,就沒有給學(xué)生自己質(zhì)疑的機(jī)會(huì),問出問題后,又沒一針見血地把學(xué)生引導(dǎo)到小鹿對(duì)玫瑰的喜愛上,導(dǎo)致后面在這一問題上耽擱了很長時(shí)間,寫字的教學(xué)任務(wù)也沒有完成。
四、課堂中細(xì)節(jié)之處處理不到位
過渡語缺乏設(shè)計(jì)性、連貫性,不能提醒學(xué)生注意,擴(kuò)散學(xué)生思維,導(dǎo)致課堂效率不高;評(píng)價(jià)語針對(duì)性不強(qiáng),缺乏新意,不能激發(fā)學(xué)生的積極性。
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