教師的教學反思

曾子曰：“吾日三省吾身”，這里的“省”是省悟、是反思，一日三省能及時發(fā)現(xiàn)問題，除惡揚善，“三省已身”是古代圣賢修身養(yǎng)性之道。作為一名新時代的人民教師，更要注重反思，反思自己的教學行為和教學習慣，提升現(xiàn)有經(jīng)驗，將有效經(jīng)驗升華為智慧和方法，促進教師發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。而教學問題正是教師成長的起點，解決這些問題是提升教師素質(zhì)的關鍵之處，對于教師自己的專業(yè)成長、自己的主體性和創(chuàng)造性地位的提升等方面具有重要價值，還可以提升教育教學的理性程度，可以說有反思才會有提高。在促進教師專業(yè)發(fā)展眾多可能的途徑中，這種不脫離教師工作實踐的“反思”，因有著獨特的優(yōu)勢，而越來越受到較多的重視。 能夠經(jīng)常積極主動反思的教師和從不反思的教師在教師成長道路上曲線是不一樣的，經(jīng)常進行反思的教師，以批判的眼光重新打量自己的日常教學生活，在理論上和實踐上能較快地達到一個較高的高度，成就教師人生，練就教師智慧，從而成為名師。正如一位教育家所說的：經(jīng)驗+反思=名師。著名的小學語文教育專家于漪就是經(jīng)過三年反思成為名師的；而不會或者從不反思的教師，長期埋頭于以重復為特征的日常教育生活，往往對教學中的問題視而不見，習以為常，見慣不怪，只低頭工作，不抬頭思考，只能停留在原始狀態(tài)，也談不上改進和發(fā)展，只會在原地踏步走，或者只能是經(jīng)驗型教師，只能是教書匠，他的教學活動只能是機械性的重復�！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”，只有跳出教學過程，站在教學過程之外，，反思我們的教學，才能真正認識自己的教學，客觀地評價自己的教學，才能成長為一名真正成熟的主體性比較強的學者型、專家型教師，反過來才能進一步搞好我們的教學。 因此，作為一名新時代的教師，我們必須隨時隨地地反思我們的教學理念、教學方法、教學行為、教學技術，只有這樣才能有效地提高我們教學實踐的原理性、針對性、實效性以及教師自己的主體性、創(chuàng)造性和時代性。 教師反思的方法有哪些呢？ 1、教學日記法 教師通過寫教學日記，記下自己的教學實踐活動中的重要事件，并記錄這些事件的細節(jié)，記下自己的感受、發(fā)現(xiàn)、感悟、疑慮，記下頭腦里突然閃現(xiàn)的關鍵思路，然后進行理性分析。具體而言，我們可以反思這樣的問題：在一天的教學過程中，我最滿意的地方是什么，我感到與學生關系最密切最投入的時刻是什么，我感到最不投入最厭煩的時刻是什么，我最焦慮的是什么，最讓我驚奇的事件是什么，如果再給我一次機會讓我重新開始，我會把哪些事情做的更好，最讓我感到自豪的是什么，若能再進一步改進一下的話，又會出現(xiàn)什么意想不到的效果呢？…… 通過長時期聚焦這些教學活動的具體事件，你將更加了解自己的教學形式、教學策略以及教學任務的種類，更加了解自己，找到的最適合自己的教學形式、教學策略，也將更加確切了解自己在教學活動中所遇到的困境，以及解決困境的基本思路是什么。研究、反思自己的真實的問題，才能提升自己的專業(yè)水平，從而提高教育教學成績，實現(xiàn)教師價值，這種教學反思操作性強，適合每一位教師，效果最明顯，如果長年堅持，定能成功。 2、教學錄像法 隨著科學技術的不斷發(fā)展，先進的教學手段已進入學校，教師要充分利用這些教學手段改進自己的教學，如把自己的課堂教學過程用攝像機錄制下來，然后在課后觀看分析，反復推敲錄像，有時就會對自己的教學實際感到震驚，同時也會發(fā)現(xiàn)自己在課堂上自己發(fā)現(xiàn)不了的問題，如讓我們了解自己的教學語言是否精煉生動，體態(tài)語言是否協(xié)調(diào)自然等等，針對暴露的問題進行改進完善，然后再錄像再分析，直到自己滿意為止。這是種連環(huán)式改進，成長過程的作用尤為明顯。 3、同伴觀察法 邀請同事或者資深的教師，到自己的課堂中，讓他們提意見，共同商討改進教學，在這種反思方法中，教師要不怕丟人現(xiàn)眼，不怕班門弄斧，下棋找高手嗎，只有找到高手才能提高自己的棋藝。 總之，作為一名教師，應該對自己的課堂不斷實踐，反復比較體會教學中的存在問題，通過反思才能更清晰地了解自己，認識自己，并在此基礎上進行自我更新與重建，實現(xiàn)教師之“人”與教學之“事”的雙重發(fā)展。教師只有以不斷反思的精神，積極參與教學研究，不斷反思，概括自己的成敗得失，充分體現(xiàn)和發(fā)展反思的意識、反思能力，進而才能實現(xiàn)自己的專業(yè)能力和自身素質(zhì)，在成就事業(yè)的同時也成就了自己。

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