《挑山工》教學(xué)反思（通用13篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思過去，是為了以后。我們該怎么去寫反思呢？下面是小編幫大家整理的《挑山工》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《挑山工》教學(xué)反思 1
《挑山工》是一篇寫人的記敘文。課文詳細(xì)描寫了在泰山上隨處可見的挑山工，他們肩上搭一根光溜溜的扁擔(dān)，兩頭垂下幾根繩子，掛著沉甸甸的物品，登山的時(shí)候，走著折尺形的路線，可速度卻不比游人慢。作者通過與一個(gè)挑山工攀談，從其樸實(shí)的話語中弄清了其速度不比游人慢的'原因，并從中悟出了深刻的道理：只要腳踏實(shí)地、拋卻雜念、勇往直前，就一定能成功。
1、課前，可以布置學(xué)生上網(wǎng)或通過其他渠道搜集有關(guān)泰山和挑山工的資料，并在課堂上進(jìn)行交流，從而讓學(xué)生對挑山工有初步了解，明白他們是一群怎樣的人，他們是干什么的。為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
2、通過安排給學(xué)生充足的時(shí)間自學(xué)，讓他們自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)在探究中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。這也為后面以疑促讀，深入自學(xué)，自主解疑做好了準(zhǔn)備。
3、以學(xué)定教，學(xué)生對課文的熟悉程度決定了后面理解課文思想內(nèi)容，感悟人物精神品質(zhì)的教學(xué)。
4、創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的語言情境，喚起學(xué)生暢所欲言的愿望，訓(xùn)練了學(xué)生的口語交際能力，也給了孩子一次觸動(dòng)心靈的機(jī)會，深化了思想認(rèn)識。
5、用品讀來結(jié)束教學(xué)，讓挑山工的具體言行去感染學(xué)生的心靈，激發(fā)起學(xué)生腳踏實(shí)地，勇往直前的精神。又照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，提出了可供選擇的學(xué)習(xí)要求。使學(xué)生體會到寫人的文章可以通過寫事來表現(xiàn)人物的品質(zhì)，使“讀”和“寫”有機(jī)地結(jié)合起來，以“讀”帶“寫”，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
《挑山工》教學(xué)反思 2
教了高年級一段時(shí)間，發(fā)現(xiàn)孩子有一定的解決問題的能力，但是，提問題的能力卻很得不足。每次上新課前，總會布置孩子一個(gè)質(zhì)疑的作業(yè)，但發(fā)現(xiàn)這個(gè)作業(yè)的完成水平是相當(dāng)打折扣的。不少孩子只能問出，某某詞語是什么意思?作者是誰?文章是什么時(shí)候?qū)懙?某某地方現(xiàn)在在哪里?等等問題，而涉及到文章中心，涉及到重點(diǎn)詞句深刻含義理解的問題少之又少，不禁感嘆，現(xiàn)在的孩子不會提問了嗎?
仔細(xì)想想，在長期的課堂教學(xué)中，學(xué)生的任務(wù)似乎就是回答老師提的問題，答對了就是聰明的孩子，答錯(cuò)了說明理解有偏差。學(xué)生觀察老師表情和理解老師暗示的.本事越來越好，但自己去發(fā)現(xiàn)問題的能力卻越來越差。長此以往，別說是培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力，想像能力，孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能動(dòng)性都會被傷害。
其實(shí)這是我們現(xiàn)在的教育在急切呼喚的，培養(yǎng)孩子的問題意識。所謂問題意識，是指學(xué)生在認(rèn)識活動(dòng)中意識到一些難以解決的疑惑的實(shí)際問題或理論問題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)促使學(xué)生具有強(qiáng)烈的“推陳出新”意識，積極思維，不斷提出問題和解決問題。實(shí)踐已證明，創(chuàng)新教育的突破口是對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。
作為以創(chuàng)新精神培養(yǎng)為核心的素質(zhì)教育的基礎(chǔ)學(xué)科——小學(xué)語文，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要學(xué)科，我們更應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，在語言文字的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
這種意識的培養(yǎng)方法有很多，我在《挑山工》一課中主要采用讓孩子參與提問設(shè)計(jì)，學(xué)會問的方法。
首先，讓學(xué)生學(xué)會問什么。提問有很多種類型，有淺層次的疏通性問題、促進(jìn)深入思考的深究性問題、品嘗表達(dá)方式的鑒賞性問題和評價(jià)性問題、挖掘課文“空白”處的想象性問題等。
如學(xué)習(xí)《挑山工》伊開始，學(xué)生只提出一些疏通性問題，如：
�、偬羯焦な鞘裁慈�?
�、谒麄兪窃鯓庸ぷ鞯�?
�、鬯麄�?yōu)槭裁匆鲞@些工作?我啟發(fā)孩子抓住重點(diǎn)句，再揪住重點(diǎn)字詞提問。如“它是指什么?”，“為什么我需要它?”，“為什么要‘一直’將他掛在書桌前?”引導(dǎo)孩子與之前的提問對比，這一討論，使他們認(rèn)識到，在促使自己深入思考的地方，應(yīng)留意重點(diǎn)的詞句，選擇性地提出問題，養(yǎng)成咬文嚼字、認(rèn)真推敲的好習(xí)慣。
其次，讓學(xué)生學(xué)會怎樣問。問題的形式是多種多樣的，從句式上看：有“是什么?”“為什么?”“有什么好處?”“有什么特別?”“有什么區(qū)別”;從問的內(nèi)容上看，可以從字詞意義，句式順序，句子內(nèi)涵等多方面問。
《挑山工》教學(xué)反思 3
我上的是挑山工的第二課時(shí)，本課內(nèi)容比較多，文章也是比較長的，這一節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是要學(xué)生去認(rèn)識一個(gè)樸實(shí)、堅(jiān)持不懈的挑山工。文章的語言寫得很樸實(shí)，而我這節(jié)課正是要讓學(xué)生在在這種樸實(shí)的語言中讀懂文字，深入感悟。課的設(shè)計(jì)上面我分了兩條線：
(1)學(xué)習(xí)挑山工的樸實(shí)。這個(gè)主要是從文字的表面，從挑山工的外貌上面去感受他的樸實(shí)，課文中寫到了黑、矮、濃慢等這些非常帶有代表性的語言，把一個(gè)山民的樸實(shí)的形象非常生動(dòng)地刻畫下來。還有就是力圖緊扣挑山工的對話，從他話里面切切實(shí)實(shí)地感受到他的樸實(shí)，他的山民形象。
(2)學(xué)習(xí)挑山工堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。這是本課的重點(diǎn)，其實(shí)在外貌的學(xué)習(xí)的時(shí)候還是可以透滲到品德的學(xué)習(xí)的，因?yàn)樗倪@個(gè)樸實(shí)的外貌都可以感受到他的品質(zhì)。主要是采用對比的手法，讓學(xué)生感受我們游人的走與挑山工的`走有什么不一樣。
(3)以一個(gè)點(diǎn)為突破口，從這里起步也從這里止步。就是課文的最后一個(gè)自然段，從這一個(gè)自然段質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課文，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)完了課文的第二自然段以后再次讀這一個(gè)自然段，這樣一來學(xué)生由淺入深地感受這一段話，理解也就更加到位。
同時(shí)在感受挑山工說的那一段意味深長的話的時(shí)候，也是采用這樣的方法，力圖讓學(xué)生先整體感受，然后再是通過對比的讀與找句子讓學(xué)生感受這一段話所包含的深刻的含義。
《挑山工》教學(xué)反思 4
今天在講《挑山工》時(shí)，我雖然使盡渾身解數(shù)想讓課堂氣氛活躍起來，但都沒有成功。課文《挑山工》中挑山工肩挑重?fù)?dān)向泰山登攀的激情絲毫提不起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)小組中對挑山工和游人的登山討論顯得有些冷場。
這時(shí)的教學(xué)再進(jìn)行下去也達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)了，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能促
進(jìn)教學(xué)的雙邊活動(dòng)，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、交流。我靈機(jī)一動(dòng)，在黑板上畫了一幅游人和挑山工登泰山的簡筆畫，然后根據(jù)兩者的行動(dòng)路線在臺階兩邊同一高度畫了一條直線和一條折線。這時(shí)黑板上的路線圖引起了部分學(xué)生的注意，我便又拿來尺子，讓一個(gè)學(xué)生來量一量，其他同學(xué)算數(shù)據(jù)。在大家的積極參與下，我們一起得出：“挑山工走的`路程大約比游人多一倍�！睘榧ぐl(fā)學(xué)生更深入探論：“挑山工路程遠(yuǎn)、速度慢，卻比游人先到達(dá)山頂”這一問題，我請一個(gè)同學(xué)講《龜免賽跑》的>故事，學(xué)生們興致很高，并通過這個(gè)故事為課文中“我”的“不解之謎”揭開了謎底，很快討論總結(jié)出：游人玩玩鬧鬧、東看西看的時(shí)候，挑山工卻一個(gè)勁兒向上登攀，所以挑山工比游人先到。
本次教學(xué)就在學(xué)生們熱烈討論從挑山工身上所得的人生哲理的氛圍中結(jié)束了。興趣是學(xué)生最好的老師，為了提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
《挑山工》教學(xué)反思 5
《挑山工》是一篇散文，記敘了作者馮驥才登泰山時(shí)從一位挑山工身上受到啟發(fā)的事情。課文夾敘夾議，通過自己的見聞和與挑山工的對話說明了干什么事都應(yīng)該腳踏實(shí)地、堅(jiān)持不懈的道理。上這課時(shí)我以“先學(xué)后教，問題評價(jià)”有效教學(xué)理論為指導(dǎo)，采用自己探究的課堂教學(xué)模式：問題導(dǎo)讀單指導(dǎo)預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)效果檢測、自學(xué)成果交流、提出學(xué)習(xí)中的疑難、小組合作探究問題解決、教師點(diǎn)撥適當(dāng)拓展、問題訓(xùn)練檢測進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。課后我進(jìn)行了認(rèn)真的回顧和反思，不禁為這課的幾個(gè)亮點(diǎn)而欣喜：
一、體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
課前學(xué)生在導(dǎo)讀單的指導(dǎo)下進(jìn)行了自學(xué)，對生字、詞語、優(yōu)美句子學(xué)習(xí)積累之余充分的閱讀課文，并在這一基礎(chǔ)上提出了自己不懂得問題。課堂上學(xué)生完成自學(xué)檢測的同時(shí)能有個(gè)性的把自己的學(xué)習(xí)成果展示給大家。如展示自己積累的詞語時(shí)，有的同學(xué)不但自己進(jìn)行了讀、解釋，還別出新裁的請其他同學(xué)參與進(jìn)來用詞語造句，并恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)這個(gè)同學(xué)，課堂氣氛活躍。緊隨其后的是小組合作探究解決疑問、小組學(xué)習(xí)成果匯報(bào)以及課堂結(jié)束時(shí)的訓(xùn)練檢測、小組評價(jià)無不顯示著學(xué)生的主體地位。
二、培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
1、預(yù)習(xí)和質(zhì)疑能力。學(xué)生在課前根據(jù)我設(shè)置的“低層目標(biāo)”，通過目視、口誦、手寫、腦想充分自學(xué)。既掌握了本課的相關(guān)字詞、初步了解了課文內(nèi)容，又在積累、標(biāo)畫、批注的過程中提出了好多有針對性和學(xué)習(xí)價(jià)值的問題，如
�。�1）挑山工和游人上山有什么不同？
�。�2）挑山工的話蘊(yùn)含著怎樣的道理？
�。�3）課文的最后一段：‘作者說：“我需要它。”’作者需要它什么？美國學(xué)者布魯巴克斯說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提出問題”。所以在學(xué)生質(zhì)疑時(shí)我有意識的引導(dǎo)學(xué)生敢于懷疑、敢于批判，鼓勵(lì)其敢于大膽設(shè)想、敢于標(biāo)新立異 ，即使提出的問題與本課關(guān)系不大也不要去傷害他們這種積極探索、敢于發(fā)散思維的精神。
2、合作和解疑能力。學(xué)生在提出問題后，我把學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸納，激勵(lì)啟發(fā)學(xué)生討論，合作探究，共同解決。這一環(huán)節(jié)先針對要解決的問題對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，然后讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在解決大部分同學(xué)集中提到的問題：課文的最后一段：‘作者說：“我需要它�！薄髡咝枰裁�？學(xué)生發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn)，相互爭論、相互幫助、相互提示，通過溝通互動(dòng)他們體會到了不同的理解和思路。他們有的說“它”指作者畫的挑山工登泰山那幅畫，有的說是畫中的挑山工，有的說是挑山工的堅(jiān)持不懈、腳踏實(shí)地的`精神……并且都說出了自己的理由。在這一過程中學(xué)生學(xué)會了理清和表達(dá)自己的見解，學(xué)會聆聽、理解他人的想法，學(xué)會了互相接納、贊賞、爭辯，看到了問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而理解知識，圓滿解決問題。
3、表達(dá)和展示能力。課堂上我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)都交給了學(xué)生。學(xué)生提問，自學(xué)展示，合作交流，小組匯報(bào)，互相評價(jià)都要靠學(xué)生自己來完成。不論是單個(gè)學(xué)生給小組成員講，還是給全班同學(xué)講，他們都表現(xiàn)出了和以前不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們能夠講清楚了，講明白了，膽子也一天天增大了，自我展示興趣高了，花樣多了，個(gè)性充分得到了張揚(yáng)。我終于發(fā)現(xiàn)原來孩子們都可以那樣的能說會道。
4、延伸和動(dòng)筆能力。當(dāng)學(xué)生充分領(lǐng)悟到挑山工的精神時(shí)，我讓學(xué)生與自己的生活實(shí)際相聯(lián)系，從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生切實(shí)感受到這種精神是我們每個(gè)人都應(yīng)該需要的也是必不可少的。學(xué)生想到自己的學(xué)習(xí)需要這種心中有目標(biāo)腳踏實(shí)地堅(jiān)持不懈的精神，還想到很多成功人士就因?yàn)榫哂辛诉@種心中有目標(biāo)腳踏實(shí)地堅(jiān)持不懈的精神才會取得了巨大的成功。在給學(xué)生樹立正確地人生觀價(jià)值觀同時(shí)，我又根據(jù)課標(biāo)體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的課題思想，讓學(xué)生寫出自己的真實(shí)感受。有的學(xué)生這樣寫到：我們都應(yīng)該像挑山工那樣具有心中有目標(biāo)腳踏實(shí)地堅(jiān)持不懈的精神。
學(xué)生的能力是無限的，只要老師敢于放手，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行訓(xùn)練，相信這張白紙一定能繪出美麗的風(fēng)景。
《挑山工》教學(xué)反思 6
本課教學(xué)著重體現(xiàn)“比較”理念，即挑山工與游人比，《挑山工》與《峨眉道上》比較及這篇課文與教師下水文《轎夫》比較。
《挑山工》是一篇精讀課文，課文通過挑山工登山，雖然身擔(dān)重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一個(gè)意味深長的哲理：無論做什么事，只要堅(jiān)持不懈地朝著一個(gè)目標(biāo)，腳踏實(shí)地地做下去，就一定能達(dá)到目的。
課前，我認(rèn)真研究了這篇課文的教學(xué)目的，
1、使學(xué)生從平常小事中受到教育，了解做人的道理；
2、培養(yǎng)理解含義深刻的句子的能力；
3、訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵詞句理解文章內(nèi)容，提高閱讀能力。我得出一個(gè)結(jié)論，這節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生體會作者的思想感情是重點(diǎn)。
但是，如何突破這個(gè)重點(diǎn)，讓學(xué)生真正體會作者的所思所得，理解文章中蘊(yùn)含的哲理，是一個(gè)大難題，同時(shí)我又是一個(gè)喜歡動(dòng)點(diǎn)小腦筋，干一點(diǎn)和別人不一樣的事的老師，所以我花了很長時(shí)間思考，從哪里入手，突破重點(diǎn)，怎樣上出新意，怎樣給一點(diǎn)別的老師想不到的'東西給學(xué)生。
我決定從中心入手，苦思冥想中，《峨眉道上》這篇文章浮現(xiàn)在我眼前，它和《挑山工》一樣，寫的都是身負(fù)重物，在山路上行進(jìn)的人，但中心卻是不一樣，前者歌頌的是默默無聞，無私奉獻(xiàn)的精神，后者闡述的是腳踏實(shí)地，堅(jiān)持不懈，就一定能成功的道理同樣一類人。因?yàn)樽髡叩挠^察角度不同，領(lǐng)悟到的東西也就不同，這不就是前三課，古詩《題西林壁》所闡述的哲理嗎？我決定將課文重組，將這三課組合在一起，從而教給學(xué)生如何讀文章，如何定中心的一點(diǎn)借鑒。
在備課過程中，我又想到了自己剛從張家界回來，那里的轎夫不也和挑山工是一類工作的人嗎？于是，我動(dòng)筆寫了一篇下水文《轎夫》，我定的中心是贊揚(yáng)轎夫熱情服務(wù)，認(rèn)真做好張家界的形象大使的美好品德。
三篇關(guān)于“挑山工”文章一并列，讓學(xué)生比較異同，他們馬上一目了然，然后我又讓學(xué)生討論三篇文章各式各是通過哪些描寫來表現(xiàn)中心的。
我希望通過這樣的學(xué)習(xí)過程，能幫助學(xué)生更好地完成積累運(yùn)用的寫人的作文。
《挑山工》教學(xué)反思 7
今天上了《挑山工》這篇課文，沒上以前，很是擔(dān)心，這是一篇經(jīng)常被別人那去做課的文章，這樣的文章很難講，要深挖的東西太多了，我也不想太多，大致看了一下課文，不管它了，邊上邊看吧！
結(jié)果效果還行，我是這樣做的：
告訴學(xué)生我們今天要讀三次課文，并且按老師的要求，讀第一次：大聲讀出來，一邊讀一邊劃出好詞和生詞及不會讀的詞語，因?yàn)橐竽X右腦交替使用（我告訴他們左腦管語言，右腦管思維，如果你兩件事情都能做好算你左腦右腦都好使，），這可要本領(lǐng)，啊呀依，開始了，然后我請了幾個(gè)同學(xué)又將這些詞語寫下來，讀一讀；
然后我告訴他們，讀第二遍要帶著問題讀，我要他們讀了一次課后的'題目，思考：“我們”使指誰，“你們”又是指誰，他們之間有什么不同？要他們采取默讀的方式再讀課文，好的，他們讀得很認(rèn)真，也可以看出他們很認(rèn)真地思考，我看時(shí)間差不多了，馬上說，開始討論了再說，（我覺得自己在這里處理得很好，先說出任務(wù)，明確目的，然后給足時(shí)間思考，再進(jìn)行討論，不會造成他們亂說的現(xiàn)象。）他們很高興，因?yàn)槎加械恼f，接著我讓他們自己將答案寫在了黑板上，（近來我找到一個(gè)很好的方法，就是讓他們自己寫板書，這樣他們既很高興，我有“懶”了一下，何樂而不為？）這部分解決得很好。
最后，我告訴他們讀第三次了，我提出：你認(rèn)為文中哪些段落最重要，我們再來讀一讀，他們都一致認(rèn)為挑山工說的那段話重要，于是他們大聲的讀了起來，我問：“你們讀到了什么？”他們紛紛說挑山工和游客的最大區(qū)別就是游客是停停走走，而挑山工是一個(gè)勁兒往前走，我又問這告訴我們什么呢？他們七嘴八舌的說開了，真好，這篇課文的中心也解決了。
唉，這篇文章的教學(xué)總算完成了，我覺得自己在教學(xué)中老是這樣，上課前是一片空白的，我一邊上課一邊設(shè)計(jì)，這樣真的感覺很好，這或許是一種教育機(jī)智，為什么在公開課中，我的這些就沒了呢？
一點(diǎn)不奇怪，那時(shí)我尊重的是聽課的人。
如何不去在乎別人的評價(jià)，這是很多老師要做的！
是不是在強(qiáng)調(diào)生本的同時(shí)，也要強(qiáng)調(diào)如何關(guān)注師本！
《挑山工》教學(xué)反思 8
《挑山工》是馮驥才寫的一篇文章，是一篇傳統(tǒng)課文。課文講的是挑山工登山，雖然身擔(dān)重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一個(gè)意味深長的哲理：無論做什么事，只要堅(jiān)持不懈地朝著一個(gè)目標(biāo)，腳踏實(shí)地地做下去，就一定能達(dá)到目的。
通過本課教學(xué)較好地體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者和引導(dǎo)者。課文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生自讀、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主合作，探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教學(xué)中，我先留有充足的時(shí)間學(xué)生多次反復(fù)讀課文，把自己讀懂的內(nèi)容和不理解的地方在小組內(nèi)討論、交流，并在課堂上讓學(xué)生用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，營造自主、互動(dòng)、愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍。課一開始，我就先用激勵(lì)的語言激發(fā)了學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，接著檢查自學(xué)、討論情況，從而引導(dǎo)課文的中心部分，然后從重點(diǎn)語句入手輻射全文。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解疑、自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)表自己的意見。讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，把學(xué)習(xí)的主權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。每讀一部分，教師均讓學(xué)生自主探究：你讀懂了什么？
想知道什么？還有什么不理解的嗎？學(xué)生依據(jù)自己的閱讀、思考。理解感悟。把讀心理過程化，學(xué)生提出不懂的一些問題，大多由學(xué)生合作討論、交流、解決。教師只在適當(dāng)之處給予點(diǎn)拔、指導(dǎo)，起到事半功倍的作用。
《挑山工》教學(xué)反思 9
今天上了《挑山工》這篇課文，沒上以前，很是擔(dān)心，這樣的文章很難講，要深挖的東西太多了，我也不想太多，大致看了一下課文，不管它了，邊上邊看吧。結(jié)果效果還行，我是這樣做的：
告訴學(xué)生我們今天要讀三次課文，并且按老師的要求，讀第一次：大聲讀出來，一邊讀一邊劃出好詞和生詞及不會讀的詞語，因?yàn)橐竽X右腦交替使用（我告訴他們左腦管語言，右腦管思維，如果你兩件事情都能做好算你左腦右腦都好使），這可要本領(lǐng)，啊呀依，開始了，然后我請了幾個(gè)同學(xué)又將這些詞語寫下來，讀一讀。
然后我告訴他們，讀第二遍要帶著問題讀，我要他們讀了一次課后的'題目，思考：“我們”使指誰，“你們”又是指誰，他們之間有什么不同？要他們采取默讀的方式再讀課文，好的`，他們讀得很認(rèn)真，也可以看出他們很認(rèn)真地思考，我看時(shí)間差不多了，馬上說，開始討論了再說（我覺得自己在這里處理得很好，先說出任務(wù)，明確目的，然后給足時(shí)間思考，再進(jìn)行討論，不會造成他們亂說的現(xiàn)象），他們很高興，因?yàn)槎加械恼f，接著我讓他們自己將答案寫在了黑板上（近來我找到一個(gè)很好的方法，就是讓他們自己寫板書，這樣他們既很高興，我有“懶”了一下，何樂而不為），這部分解決得很好。
最后，我告訴他們讀第三次了，我提出：你認(rèn)為文中哪些段落最重要，我們再來讀一讀，他們都一致認(rèn)為挑山工說的那段話重要，于是他們大聲的讀了起來，我問：“你們讀到了什么？”他們紛紛說挑山工和游客的最大區(qū)別就是游客是停停走走，而挑山工是一個(gè)勁兒往前走，我又問這告訴我們什么呢？他們七嘴八舌的說開了，這篇課文的中心也解決了。
這篇文章的教學(xué)總算完成了，我覺得自己在教學(xué)中老是這樣，上課前是一片空白的，我一邊上課一邊設(shè)計(jì)，這樣真的感覺很好，這或許是一種教育機(jī)智，為什么在公開課中，我的這些就沒了呢？
一點(diǎn)不奇怪，那時(shí)我尊重的是聽課的人。如何不去在乎別人的評價(jià)，這是很多老師要做的！是不是在強(qiáng)調(diào)生本的同時(shí)，也要強(qiáng)調(diào)如何關(guān)注師本！
《挑山工》教學(xué)反思 10
這篇課文中的“折尺路線”，及挑山工為什么走折尺路線？比較難理解，我在備課時(shí)也設(shè)計(jì)了讓學(xué)生畫一畫，走一走，以幫助學(xué)生理解。課堂上我讓學(xué)生自由畫，并請幾個(gè)學(xué)生上黑板畫，再讓學(xué)生離開自己的座位走一走�；顒�(dòng)中，同學(xué)們都能理解折尺形的路線了，可還是不明白挑山工為什么要舍近求遠(yuǎn)，走比游人多一倍的.路程。學(xué)生大部分沒登過山，更不能體會“與游人一樣，膝蓋受不了”的感覺。怎么辦呢？
我突然靈機(jī)一動(dòng)，何不讓學(xué)生抬張椅子到樓梯去走一走。于是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來到樓梯，讓學(xué)生把椅子抬在膝前，先按游人的路線向上直走，再讓學(xué)生和挑山工一樣走折尺形路線，從“左下角斜行向上，走了六七個(gè)臺階，再反方向走”。上完一樓，然后回到教室，讓學(xué)生說說剛才走的感覺。這下教室里可炸了鍋，有的說：“直走費(fèi)勁，斜走輕松”；有的說：“自己直走腿會酸，斜走腿沒感覺”；有的說：“直走椅子老碰到膝蓋，斜走就不會了”……在這個(gè)活動(dòng)過程中，大家有了親身體驗(yàn)，很容易就理解挑山工話中的深刻哲理，達(dá)到事半功倍的效果。
《挑山工》教學(xué)反思 11
“尺有所短，寸有所長�！辈煌娜诉m合的地方是不一樣的，有的人適合臺前風(fēng)光，有的人適合后臺默默無聞。我屬于后者。但這次五華教研，我校剛好輪到我出臺。雖然十幾年來，從沒表現(xiàn)過，也沒這方面的'才能，但輪到我，我也只能硬著頭皮上。這真是趕鴨子上架。
這次，我選了《挑山工》這篇老課文。本來以為，我以前上過，表現(xiàn)還不錯(cuò)，這次應(yīng)該會上好它。沒想到一上起來才發(fā)現(xiàn)，是我太天真了，自己根本上不好它。教案改了三四次，也試教了三四次，但還不讓人滿意，真是越上越?jīng)]信心。最后，玉霞老師還親自上一次給我聽。從玉霞老師的課上，我深深地體會到一個(gè)久經(jīng)沙場的老將的風(fēng)范。這是我“剛出茅廬”者所無法學(xué)到的。她的應(yīng)變能力是如此強(qiáng)，她的過渡是如此自然??玉霞老師上后，才發(fā)現(xiàn)這篇課文安排兩課時(shí)太擠，后來就改成現(xiàn)在的三課時(shí)。
今天，我雖然已經(jīng)完整地把它上下來了，但由于本人各方面的能力有限，并沒有把玉霞老師所指導(dǎo)的都很好地展現(xiàn)出來，比如，我在課上太拘束，放不開，不能應(yīng)付自如；太死板，緊抓標(biāo)準(zhǔn)答案不放；太謹(jǐn)慎，牢記前面試上的模式，不懂根據(jù)課上情況靈活處理??以至，前面忘了引導(dǎo)學(xué)生做筆記，該重點(diǎn)語氣的沒讀出來；精彩地方學(xué)生該好好表現(xiàn)的沒讓表現(xiàn)；對學(xué)生的關(guān)注也不夠，不能對學(xué)生的回答做出很好地引導(dǎo)，錯(cuò)失一次次良機(jī)??這些都讓我感到很慚愧，也讓各位老師見笑了。在此，還請各位老師多多指教，雖然我也教了十幾年，但這卻是我第一次對外開的公開課，所以還有很多地方需要學(xué)習(xí)，請大家不用客氣。 在此，我非常感謝玉霞老師和我校的瑞瓊老師，珍翠老師等這段時(shí)間以來，對我地認(rèn)真、細(xì)心地指導(dǎo)和鼓勵(lì)。這段時(shí)間以來，我白天要上課，批改作業(yè)；晚上，要修改教案，背教案，一到第二天要試教，我就緊張得睡不著，躺在床上一遍又一遍地背教案。雖然很辛苦，夜不能寐，食不甘味，但它讓我學(xué)到了很多書本上學(xué)不到的知識，也終有一得。
《挑山工》教學(xué)反思 12
“簡簡單單就是美”。教學(xué)《挑山工》這一課，一幅畫、一個(gè)動(dòng)作，幫我解決了不少用語言很難表達(dá)的東西。也讓我明白簡單其實(shí)也是一種美。
《挑山工》的第一小節(jié)是描寫挑山工上山的情形，為了學(xué)生便于理解挑山工的工作，更快地掌握這一段的內(nèi)容，我先在黑板上畫了階梯的簡筆畫，然后讓學(xué)生幫我來畫挑山工行走的路線。這下學(xué)生都不約而同地到書本中去尋找相關(guān)的句子，過了一會兒，他們便紛紛舉手，畫的路線也很是恰當(dāng)。線路畫完，挑山工上山的.動(dòng)作又該如何安排呢？我拿著直尺對學(xué)生說：“同學(xué)們，假如你是挑山工，這是你的扁擔(dān)，你上山的時(shí)候會怎么做呢？請你先看看書，過一會兒我請同學(xué)來表演一下�！痹捯魟偮洌瑢W(xué)生就邊看書邊舞動(dòng)著雙手，儼然一副挑山工的樣子。
就這樣，在歡聲笑語中學(xué)生愉快地了解了這一小節(jié)的內(nèi)容，我想這么做遠(yuǎn)比我一個(gè)人在臺上喊破喉嚨地講解要好得多。也正因?yàn)槿绱�，學(xué)生學(xué)習(xí)下面的知識也特別來勁，對我所提問題也是積極思考、認(rèn)真回答。所以，有時(shí)候文中內(nèi)容很難講解時(shí)，我們不妨換種角度去思考，把復(fù)雜的問題簡單化了，這樣才能使學(xué)生能夠去掌握，也樂于去掌握，讓他們自主地參與到教學(xué)中來。
《挑山工》教學(xué)反思 13
《挑山工》是一篇篇幅相對比較長的課文，又是一篇說理性的文章。課文講的是挑山工登山，雖然身擔(dān)重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一個(gè)意味深長的哲理：無論做什么事，只要堅(jiān)持不懈地朝著一個(gè)目標(biāo)，腳踏實(shí)地地做下去，就一定能達(dá)到目的。
我在備課時(shí)，做了這樣的處理：
1、（第一課時(shí)）解決生字新詞，并學(xué)習(xí)課文第一、二自然段，學(xué)生了解了挑山工登山的特點(diǎn)之后，提出疑問：為什么挑山工比游人多走一倍的路，速度卻并不比游人慢？
2、（第二課時(shí)）從挑山工與作者四次相遇的對話中感受挑山工的樸素與勤勞，以及挑山工那番樸素中蘊(yùn)含著意味深長的哲理的話，語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知、有所感悟、培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)一下的意圖：
（1）體現(xiàn)教學(xué)的整體性。在感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住問題“挑山工與作者幾次相遇？”抓住挑山工的神態(tài)、動(dòng)作、外貌把相遇時(shí)的情景填寫在表格上。讓學(xué)生從整體上了解課文第二部分寫了什么。通過全班交流，交給學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來填寫的方法。并指名讀，讓學(xué)生感受挑山工的形象，并把這種感受通過朗讀展現(xiàn)出來。讓學(xué)生舉一反三，采用這樣的學(xué)習(xí)方法繼續(xù)填寫其他三次相遇時(shí)的情景。我這樣的設(shè)計(jì)意圖是為了讓學(xué)生感知作者在描寫人物時(shí)生動(dòng)精彩的刻畫，但在教學(xué)過程中，似乎無法體現(xiàn)教學(xué)的有效性，這一環(huán)節(jié)反而是多余的，因?yàn)橥ㄗx下來學(xué)生在朗讀方面沒有任何的提高，而我也沒有進(jìn)行及時(shí)地引導(dǎo)和范讀。
�。�2）培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感悟能力。在各種形式的讀的'過程中，培養(yǎng)語感，使學(xué)生受到情感的熏陶。教學(xué)時(shí)抓住重點(diǎn)詞句的理解，讓學(xué)生感知挑山工的形象；同時(shí)有感情地朗讀使學(xué)生深入體會挑山工向著目標(biāo)不停攀登的精神。課堂上由于我的引導(dǎo)不足，學(xué)生只是泛泛而讀，此時(shí)我可以采用范讀或及時(shí)的點(diǎn)評，給學(xué)生以啟發(fā)。由此我想到了教師的教學(xué)評價(jià)語言對于學(xué)生讀書的影響力有多么大。評價(jià)可以多元化，可以針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求。
欠缺和不足還有很多很多，但每次的嘗試都是一種鍛煉，我會緊記師傅和其他老師給我的建議，繼續(xù)努力！
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