《軸對(duì)稱(chēng)（一）》教學(xué)反思

軸對(duì)稱(chēng)是學(xué)生日常生活中常見(jiàn)，而且比較熟悉的圖形。因此，在教學(xué)中我緊密聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)環(huán)節(jié)，整個(gè)過(guò)程我充分讓學(xué)生動(dòng)手，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生感受軸對(duì)稱(chēng)圖形的美，讓學(xué)生充分感知數(shù)學(xué)美，激發(fā)學(xué)生愛(ài)數(shù)學(xué)的情感。

但課后，我想了有想：還是不應(yīng)該一上來(lái)就把抽象的事物展現(xiàn)給學(xué)生，應(yīng)把實(shí)際轉(zhuǎn)化成抽象，這樣更能讓學(xué)生自然而然地接受。在讓學(xué)生畫(huà)圖形的另一半，使成為軸對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)，不應(yīng)該拘泥與一種形式，放開(kāi)，讓學(xué)生選任意一邊為對(duì)稱(chēng)軸畫(huà)另一半，這樣的話(huà)，效果會(huì)更好，更能發(fā)展學(xué)生的思維。

米奇的出現(xiàn)可以更神秘一點(diǎn)，現(xiàn)抓著耳朵讓孩子猜猜這時(shí)什么，再給孩子看到米奇的耳朵少了一只再開(kāi)始貼耳游戲這樣更有趣味。

最后環(huán)節(jié)，應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)學(xué)的知識(shí)，畫(huà)軸對(duì)稱(chēng)圖形。既然學(xué)了，就應(yīng)該讓學(xué)生嘗試運(yùn)用學(xué)過(guò)的新知畫(huà)軸對(duì)稱(chēng)圖形，再一次把抽象回歸到生活中�？偟膩�(lái)說(shuō)，這節(jié)課該放手還是不夠放手，作為老師應(yīng)該多相信學(xué)生，相信學(xué)生是能做到的。

補(bǔ)記：聽(tīng)了同年段老師上了后，又發(fā)現(xiàn)自己有很多地方?jīng)]有考慮到。

1、教師在對(duì)折后問(wèn)學(xué)生：對(duì)折后你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生回答圖形變成了原來(lái)的一半。教師緊接著問(wèn)：為什么會(huì)變成原來(lái)的一半？這時(shí)學(xué)生很自然的就會(huì)說(shuō)：他們都重疊在一起了。這時(shí)教師就可以馬上引導(dǎo)出，像這樣重疊在一起不多也不少，我們數(shù)學(xué)中叫做完全重合。

2、軸對(duì)稱(chēng)圖形的兩邊是一樣的，只是朝的方向不同，一個(gè)向左，一個(gè)向右。因?yàn)樽约航虒W(xué)時(shí)沒(méi)有指出這一點(diǎn)，到后面的畫(huà)軸對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)就會(huì)有很多學(xué)生畫(huà)錯(cuò)方向了。

3、當(dāng)學(xué)生畫(huà)完對(duì)稱(chēng)軸后，提問(wèn)：請(qǐng)大家觀察一下這些對(duì)稱(chēng)軸的位置在什么地方？(中間）這樣有利于學(xué)生加深對(duì)稱(chēng)軸的位置的印象，在以后畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸就不容易畫(huà)錯(cuò)。

4、教師在出示完圓有無(wú)數(shù)條對(duì)稱(chēng)軸后，要學(xué)生觀察這些對(duì)稱(chēng)軸都經(jīng)過(guò)一個(gè)點(diǎn)。有利于學(xué)生以后學(xué)習(xí)原時(shí)對(duì)圓心的認(rèn)識(shí)。

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