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《熱愛(ài)生命》教學(xué)反思
今天和學(xué)生一起學(xué)習(xí)杰克.倫敦的《熱愛(ài)生命》,這是一篇著名的文學(xué)作品,但在教學(xué)過(guò)程中,我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)感受:
第一,課文本身內(nèi)容比較散亂.作品以第三人稱的敘述方式來(lái)講述故事,整篇小說(shuō)44個(gè)自然節(jié),在敘事中以心理描寫(xiě)為主,帶有濃重的意識(shí)流色彩,對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō),有一定的難度。如果說(shuō)從描寫(xiě)的角度比較成功的話（從初中學(xué)生能接受的角度說(shuō)），那就是環(huán)境描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)。這些對(duì)學(xué)生吸收為自己的東西還是大有益處的。至于心理描寫(xiě)，學(xué)生只能簡(jiǎn)單的感受一下而已。
第二，人物形象刻畫(huà)的有些脫離現(xiàn)實(shí)，主人公“他”被刻畫(huà)成了一個(gè)超人的形象，有些不能讓讀者接受其真實(shí)性。雖然《魯濱遜漂流記》中也塑造了一個(gè)與“他”相類似的形象，但《魯濱遜漂流記》的描寫(xiě)還是很可信的，我們?cè)趯W(xué)習(xí)<熱愛(ài)生命>時(shí)，感受到很多情節(jié)的不可信：在幾天雨雪天氣里還能保持有取火的工具？生命如此虛弱還能一直保存鐵桶？在潮濕的沼澤地里艱難行走，還隨時(shí)能找到生火的草木？開(kāi)始都抓不到魚(yú)，后來(lái)還能抓到魚(yú)兒充饑-------，這些情節(jié)的設(shè)計(jì)，在我們研讀的過(guò)程中，明顯的能發(fā)現(xiàn)很多破綻。之所以出現(xiàn)這樣的有些不合情理的情節(jié)，和作者想設(shè)計(jì)一個(gè)“高大全”的形象的出發(fā)點(diǎn)是有很大的關(guān)系的，我們?cè)陂喿x我國(guó)上個(gè)世紀(jì)六、七十年代的作品的時(shí)候，也經(jīng)常能看到這樣的作品。
第三，由于我們對(duì)作品情節(jié)的懷疑，所以在第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們就采取了質(zhì)疑的方式，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，學(xué)生在尋找疑點(diǎn)的過(guò)程中，加深了對(duì)課文的理解。在第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們圍繞“他”是“爬”，還是“走”這個(gè)話題展開(kāi)討論，大家都在找自己的證據(jù)，各抒己見(jiàn)，達(dá)到了探究課文的目的。
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