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課題研究（六）《用括線和“？”表示的實(shí)際問(wèn)題》教學(xué)反思（精選9篇）
在不斷進(jìn)步的社會(huì)中，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思意為自我反省。反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的課題研究（六）《用括線和“？”表示的實(shí)際問(wèn)題》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
課題研究六《用括線和“？”表示的實(shí)際問(wèn)題》教學(xué)反思 篇1
語(yǔ)言是思維的外殼，是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的物質(zhì)載體。學(xué)好數(shù)學(xué)語(yǔ)言能夠更好地幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展邏輯思維，從而達(dá)到發(fā)展思維的目的。如何培養(yǎng)學(xué)生課堂上的數(shù)學(xué)語(yǔ)言呢？興趣的培養(yǎng)是開(kāi)頭，那么，方法的指導(dǎo)則是關(guān)鍵。說(shuō)話者能準(zhǔn)確、明了把自己的思維活動(dòng)，通過(guò)數(shù)學(xué)語(yǔ)言顯示給聽(tīng)眾，不能模棱兩可，含糊不清，所以教給學(xué)生說(shuō)話的方法在培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)話”能力中尤為重要。
1．教師做出說(shuō)的示范。
可塑性強(qiáng)是小學(xué)生的一大特點(diǎn)。我們知道，任何創(chuàng)造都離不開(kāi)“原型啟發(fā)”。學(xué)生口頭表述能力的形成，也離不開(kāi)“模仿—?jiǎng)?chuàng)造”的'過(guò)程。因此，我們教師課堂用語(yǔ)的精煉、嚴(yán)密，具有啟發(fā)性。特別是有關(guān)數(shù)學(xué)概念的表述，數(shù)學(xué)問(wèn)題的闡述，就能潛移默化地影響學(xué)生，感染學(xué)生，給學(xué)生以“示范”，使學(xué)生仿有“范例”。
2．訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)
要學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言，第一步就是聽(tīng)。只有身臨其境,置身于語(yǔ)言環(huán)境之中，才能收到良好的學(xué)習(xí)效果。所以，我們必須培養(yǎng)學(xué)生不僅能專心聽(tīng)老師講話，而且還要認(rèn)真地聽(tīng)課堂上每個(gè)同學(xué)的講話，要聽(tīng)后作出思考，也就是對(duì)別人所說(shuō)的話作出判斷，有自己的見(jiàn)解，養(yǎng)成聽(tīng)的好習(xí)慣。再次我們還要給學(xué)生指導(dǎo)一些發(fā)言的技巧，例如語(yǔ)言表述時(shí)的節(jié)奏、速度、語(yǔ)氣變化等。在學(xué)生形成一定的口頭表述能力時(shí)，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生用自己的話進(jìn)行表述。
課題研究六《用括線和“？”表示的實(shí)際問(wèn)題》教學(xué)反思 篇2
數(shù)學(xué)語(yǔ)言與其它語(yǔ)言不同，因?yàn)樵跀?shù)學(xué)的“詞典”中，只有“記敘”，沒(méi)有“描寫(xiě)”，也沒(méi)有“比喻”，更不能有“夸張”。所以我們要求學(xué)生把數(shù)學(xué)語(yǔ)言說(shuō)的完整、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔和有條理。一定要言簡(jiǎn)意賅，干脆利落，不能拖泥帶水，更不要添枝加葉。
（1）完整性
小學(xué)生特別是低年級(jí)的小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往是零散的、不系統(tǒng)的，思維單一，語(yǔ)言不完整，不會(huì)有意識(shí)地說(shuō)一句完整的.話。根據(jù)學(xué)生的這種弱點(diǎn)，訓(xùn)練時(shí)要求學(xué)生先想后說(shuō)，用完整的句子來(lái)表達(dá)。
（2）準(zhǔn)確性
數(shù)學(xué)的科學(xué)性決定了它的語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。無(wú)論是下定義，還是做判斷，都要求用詞恰當(dāng)，科學(xué)合理，不允許有一絲一毫的偏差。要求有條理、連貫地表達(dá)自己的思維過(guò)程。
（3）條理性
數(shù)學(xué)的邏輯性決定了它的語(yǔ)言的條理性。概念的形成、公式的推導(dǎo)、法則的歸納，都要遵循一定的規(guī)律。訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，就是要學(xué)生學(xué)會(huì)利用判斷和推理，“有條理有根據(jù)地進(jìn)行思考，再把思考過(guò)程完整地?cái)⑹龀鰜?lái)，既知其然，又知其所以然。
�。�4）落實(shí)訓(xùn)練模式，發(fā)展全體學(xué)生說(shuō)的才能。
一班學(xué)生，肯定有的學(xué)生口才好，有的學(xué)生缺乏口才，也有學(xué)生由于個(gè)性差異，平時(shí)沉默寡言，表現(xiàn)內(nèi)向。為了讓全體學(xué)生的口才得到提高，我們必須改變那些形式化的小組合作，靈活運(yùn)用“獨(dú)立思考——小組討論——大組交流——練習(xí)評(píng)價(jià)”的訓(xùn)練模式，在課堂教學(xué)中貫徹以“語(yǔ)言訓(xùn)練為主線、思維訓(xùn)練為主體，”的教學(xué)思路，讓不同層次的學(xué)生有話要說(shuō)、有話可說(shuō)。并在積極的評(píng)價(jià)中，使學(xué)生說(shuō)的熱情得到激發(fā)，說(shuō)的能力得到提高。
課題研究六《用括線和“？”表示的實(shí)際問(wèn)題》教學(xué)反思 篇3
這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是解決用括線和問(wèn)號(hào)表示的用圖畫(huà)形式呈現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，主要是使學(xué)生了解加、減法實(shí)際問(wèn)題的結(jié)構(gòu)，即兩個(gè)已知條件和一個(gè)問(wèn)題，再學(xué)習(xí)根據(jù)已知條件和所求問(wèn)題之間的'關(guān)系確定算法。
這節(jié)課雖然內(nèi)容不多，只有兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。但畢竟是新課，學(xué)生們第一次接觸，而且對(duì)于學(xué)生來(lái)講，特別是低年級(jí)學(xué)生，他們對(duì)新知的接受主要是靠第一次信息的接受、理解，如果在第一次講解時(shí)，學(xué)生沒(méi)有抓住要領(lǐng)，沒(méi)弄清楚，以后往往要花更多的時(shí)間去補(bǔ)習(xí)、輔導(dǎo)，有時(shí)還難以完全糾正過(guò)來(lái)。因此，我在教學(xué)新知時(shí)，不急于求成，先畫(huà)圖（左邊3個(gè)蘋(píng)果，右邊5個(gè)蘋(píng)果）讓學(xué)生觀察，并用文字?jǐn)⑹�；再引�?dǎo)孩子看著這幅圖提一個(gè)用加法計(jì)算的問(wèn)題。
課題研究六《用括線和“？”表示的實(shí)際問(wèn)題》教學(xué)反思 篇4
由于學(xué)生已學(xué)過(guò)用加法解決圖文問(wèn)題的題目，因此很快提出“左右兩邊一個(gè)有多少個(gè)蘋(píng)果？”這個(gè)問(wèn)題有好幾個(gè)字，如果寫(xiě)下來(lái)要好一會(huì)，但數(shù)學(xué)王國(guó)里的符號(hào)家族可以幫我們解決這個(gè)麻煩，可以用這個(gè)符號(hào)表示（板書(shū)畫(huà)出括線），讓學(xué)生看著這個(gè)符號(hào)，自己說(shuō)說(shuō)其表示含義，在請(qǐng)幾個(gè)小朋友說(shuō)含義時(shí)，有小朋友說(shuō)表示把左右兩邊合起來(lái)一共的意思，但還聽(tīng)到有小朋友說(shuō)是在問(wèn)“一共有多少個(gè)？”他的這個(gè)說(shuō)法肯定代表班級(jí)里部分小朋友的想法，這正是我擔(dān)心小朋友以后在做題時(shí)犯的錯(cuò)誤，也是我在這堂課上希望聽(tīng)到的回答，只有在課堂上第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)小朋友的錯(cuò)誤才能在第一時(shí)間里幫小朋友解決問(wèn)題，及時(shí)掃除學(xué)習(xí)障礙，因?yàn)樵诔鯇W(xué)時(shí)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的`印象還不深，容易消除他的錯(cuò)誤看法和觀點(diǎn)。我沒(méi)有斷然的否定這位學(xué)生的回答，只是告訴他：“它可沒(méi)有這么大的本領(lǐng)，它只表示把左右合起來(lái)，一共的意思。
課題研究六《用括線和“？”表示的實(shí)際問(wèn)題》教學(xué)反思 篇5
你看，它用左右兩只手把左邊和右邊的東西括起來(lái)，合起來(lái)了�！蔽矣脭M人的手法把括線的意思形象化，學(xué)生們聽(tīng)了也點(diǎn)點(diǎn)頭，覺(jué)得很有道理。只要在括線下面添個(gè)“？”（板書(shū)？）就把剛才那個(gè)問(wèn)題表示出來(lái)了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這里的問(wèn)號(hào)表示什么意思。再讓學(xué)生把符號(hào)和板書(shū)對(duì)照，明確符號(hào)所表示的意思，同時(shí)也體會(huì)到符號(hào)表示的`好處。這個(gè)例題教學(xué)完后，我沒(méi)有馬上教學(xué)“試一試”，而是先讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦“試一試”想想做做的第1、2題。組織學(xué)生先看圖，同桌互說(shuō)圖中的已知條件和要求什么，再在全班交流，明確圖意和所求問(wèn)題之后再讓學(xué)生提筆列式解答。這樣做的目的是讓學(xué)生在動(dòng)口說(shuō)的過(guò)程中把知識(shí)內(nèi)化，促使學(xué)生理解、掌握。
接下來(lái)我才教學(xué)“試一試”，在教學(xué)時(shí)，我直接出示整幅圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察題目里括線表示的意思，括線下面的“10個(gè)”表示什么；及“？”在哪里，它表示什么。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生說(shuō)出這道題的兩個(gè)已知條件、一個(gè)問(wèn)題。這環(huán)節(jié)，我相對(duì)放開(kāi)些，讓學(xué)生自己分析實(shí)際問(wèn)題的結(jié)構(gòu)，自己列式。
之后，我再次組織學(xué)生觀察黑板上的兩幅圖，比較：這兩幅圖有什么共同的地方和不同的地方。在比較中學(xué)生發(fā)現(xiàn)：圖中的括線都表示左右合起來(lái)一共的意思，都有一個(gè)“？”，左右兩邊至少有一邊是已知條件；不同的是“？”所在位置不同，表示要求的問(wèn)題不同，要用不同的方法列式解決，“？”在括線下的是求一共多少要用加法解決，“？”在左邊或右邊的是求總數(shù)里面其中的一部分，要用減法解決。學(xué)生們?cè)诒容^探索中體驗(yàn)到“發(fā)現(xiàn)”的樂(lè)趣，以此達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高課堂質(zhì)量。
課題研究六《用括線和“？”表示的實(shí)際問(wèn)題》教學(xué)反思 篇6
例題加法是教學(xué)重點(diǎn)，主要是通過(guò)看圖了解括線和問(wèn)號(hào)表示的實(shí)際問(wèn)題的結(jié)構(gòu)，通過(guò)理解條件與問(wèn)題之間的聯(lián)系來(lái)解決這個(gè)實(shí)際問(wèn)題。出示例題后，我先告訴學(xué)生“︸”和“？”合起來(lái)表示問(wèn)題，讓學(xué)生想一想表示什么意思，告訴學(xué)生表示“一共多少個(gè)”以后，再讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)意思。在說(shuō)的時(shí)候，我會(huì)提醒學(xué)生觀察“？”在圖中的位置，看看不同的位置有什么不同的意思。在學(xué)生都能看出“？”的不同處之后，我再進(jìn)行總結(jié)。
相比例題，其實(shí)“試一試”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解和列式都更難一些。出圖后，我先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)直接觀察并借助在例題學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到圖中的括線及下面的'數(shù)量‘8個(gè)’表示一共有8個(gè)蘋(píng)果，籃子外面有1個(gè)。籃子上面的‘？個(gè)’表示要求的問(wèn)題：‘籃子里面有幾個(gè)蘋(píng)果’。講解清楚后再讓同桌互相說(shuō)一說(shuō)，充分理解后再讓學(xué)生利用對(duì)減法含義的理解，列出相應(yīng)的減法算式解決問(wèn)題。由于減法是難點(diǎn)，因此對(duì)減法算式的理解要比加法更細(xì)致，列式之后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么‘8’要寫(xiě)在減號(hào)前面，充分理解減法含義。
課題研究六《用括線和“？”表示的實(shí)際問(wèn)題》教學(xué)反思 篇7
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，使我對(duì)看圖列式有了更深的理解，要想學(xué)生做對(duì)一定要舍得時(shí)間，讓學(xué)生多說(shuō)，只有在充分理解圖意的基礎(chǔ)上，學(xué)生才會(huì)真正理解。另外，由于學(xué)生才一年級(jí)，一切都處在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)階段，因此像看圖列式還要告訴學(xué)生：求籃子里有幾個(gè)蘋(píng)果，不應(yīng)該像以前一樣去數(shù)，有時(shí)是數(shù)不出來(lái)的，而應(yīng)該用小腦袋去思考！
在接下來(lái)的`練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)有些孩子對(duì)于這一部分內(nèi)容掌握的并不理想，特別是用減法計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生錯(cuò)誤率較高！不禁反省起來(lái)，發(fā)現(xiàn)在這一內(nèi)容的教學(xué)中，還少了一些總結(jié)引導(dǎo)！對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他們是首次接觸到括線，更是首次接觸到含有括線的實(shí)際問(wèn)題。所以作為老師一方面要幫助學(xué)生理解括線的含義，另一方面要幫助學(xué)生總結(jié)解決含有括線的實(shí)際問(wèn)題的方法。在教學(xué)中，我雖然注重幫助學(xué)生理解題目意思，但在總結(jié)方法這一環(huán)節(jié)做得還不夠！我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生比較加法和減法兩類實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生清晰得知道問(wèn)號(hào)的位置不同，就是所求的問(wèn)題不同。把兩部分合起來(lái)用加法；知道了合起來(lái)的總數(shù)，去掉一部分，求另一部分，用減法計(jì)算。只有通過(guò)這樣的比較，才有助于加深學(xué)生對(duì)含有括線的實(shí)際問(wèn)題的理解，才能真正提高學(xué)生的解題能力。
課題研究六《用括線和“？”表示的實(shí)際問(wèn)題》教學(xué)反思 篇8
本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生看懂圖意，了解圖片中括線和問(wèn)號(hào)所表示的意義，能夠?qū)D片中所包含的信息用語(yǔ)言描述出來(lái)，同時(shí)在練習(xí)中不斷感受符號(hào)特點(diǎn)。因此在教學(xué)本課內(nèi)容時(shí)，著重讓學(xué)生多說(shuō)一說(shuō)圖意，已知條件是什么，問(wèn)題是什么。
在課堂開(kāi)始前，以開(kāi)火車(chē)進(jìn)行口算訓(xùn)練的`方式，集中學(xué)生的注意力，為本課的教學(xué)做好心理準(zhǔn)備。隨后，與學(xué)生談話，回顧我們以前在學(xué)習(xí)“比一比”這部分內(nèi)容時(shí)。會(huì)用勾和圈來(lái)表示比較的結(jié)果，讓學(xué)生感受符號(hào)在我們數(shù)學(xué)中的廣泛應(yīng)用，以及使用符號(hào)的優(yōu)勢(shì)。
教學(xué)例題時(shí)，先讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)從圖中知道了什么？學(xué)生能夠大概說(shuō)出左邊有多少個(gè)，右邊有多少個(gè)，一共有多少個(gè)。隨后指著括線與問(wèn)好向同學(xué)們介紹。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)已經(jīng)知道了什么，不知道什么。已經(jīng)知道的就是已知條件，不知道的要求的就是問(wèn)題。最后再讓學(xué)生進(jìn)行列式計(jì)算。
教學(xué)試一試時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)括線表示什么？括線下面的8表示什么？“？”表示什么，再指幾位同學(xué)分別說(shuō)一說(shuō)已知條件是什么，問(wèn)題是什么。進(jìn)一步理解括線及問(wèn)號(hào)所表示的實(shí)際問(wèn)題。
想想做做的練習(xí)中，要求學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)圖中的條件和問(wèn)題，再列式計(jì)算。在回答第二題的時(shí)候，學(xué)生很容易根據(jù)圖片直接說(shuō)房子里有一只兔子。這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找到問(wèn)號(hào)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)問(wèn)號(hào)表示什么意思，再說(shuō)一說(shuō)已知條件是什么，問(wèn)題是什么。
總體上達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)，部分學(xué)生在描述時(shí)有困難，可引導(dǎo)著讓他們多說(shuō)一說(shuō)，多練一練。
課題研究六《用括線和“？”表示的實(shí)際問(wèn)題》教學(xué)反思 篇9
這節(jié)課的主要目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)畫(huà)圖表示的實(shí)際問(wèn)題，理解里面的數(shù)量關(guān)系，用加減的含義來(lái)說(shuō)明解決問(wèn)題的方法，還要會(huì)列出算式。在這節(jié)課中還要培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，但也要學(xué)會(huì)與同學(xué)相互交流想法，在交流的過(guò)程鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。
主要教學(xué)過(guò)程：在教學(xué)例題時(shí)，會(huì)讓學(xué)生看圖說(shuō)一說(shuō)自己得到的一些信息，慢慢引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知的信息，提出問(wèn)題。要讓學(xué)生清楚地明確“括線”表示的意思是一共，問(wèn)號(hào)在哪里，就說(shuō)明要求的就是那一部分。例題的條件與問(wèn)題我不止請(qǐng)了一位同學(xué)，而是幾位同學(xué)，還讓同桌互相說(shuō)一說(shuō)，明白問(wèn)題與條件。在教學(xué)試一試的時(shí)候也讓學(xué)生多說(shuō)一說(shuō)。為了讓學(xué)生更好地、快速地做題，我給學(xué)生總結(jié)了一下：像這種題目，“先寫(xiě)符號(hào)，再找數(shù)字�！薄�1）“？”在括線的尖尖嘴這里，就用加法，如果被括線包圍起來(lái)了，就用減法。（2）題目中能清楚地看到的數(shù)字肯定能用，能很清楚地?cái)?shù)出來(lái)的個(gè)數(shù)也能用，但是問(wèn)號(hào)在的'地方，就算能數(shù)，這個(gè)數(shù)字也是不能用的。發(fā)現(xiàn)掌握了這個(gè)方法的學(xué)生，做題速度明顯快，而且正確率也高。
不足與改進(jìn)措施：學(xué)生在看圖自己提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，比較困難，在以后的教學(xué)中要多讓學(xué)生提一提數(shù)學(xué)問(wèn)題，多思考。在教學(xué)例題與試一試的時(shí)候花的時(shí)間稍微有點(diǎn)長(zhǎng)，導(dǎo)致在后面的練習(xí)中，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)題意的時(shí)間就有點(diǎn)少了，在這一點(diǎn)上之后要更加合理安排。對(duì)于我總結(jié)的方法有部分學(xué)生不能很好地用起來(lái)，還需個(gè)別輔導(dǎo)講解。
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