課堂提問教學(xué)反思
課堂提問教學(xué)反思
在教學(xué)中，互動(dòng)式教學(xué)方法的引入往往是始于問題、為解決問題而開展的活動(dòng)。不論教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，教學(xué)活動(dòng)正在進(jìn)行時(shí)或者是教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，提問都起到很大的作用。提問不單單是一種教學(xué)手段，同時(shí)又反映了教師的教學(xué)藝術(shù)和智慧。本堂課中，這位教師也設(shè)置了很多問題，學(xué)生回答的也相當(dāng)?shù)轿唬鲥e(cuò)率極低，課堂氣氛活躍，師生能夠“動(dòng)起來”了。但經(jīng)本人細(xì)細(xì)思索，則感覺其所提出的問題沒有太大的價(jià)值，多屬于知識(shí)性問題即低智性問題，這種問題只是要求學(xué)生從記憶中找尋答案，幾乎不必加以思考，所以很難引起學(xué)生探究的欲望。其實(shí)在很多的課堂教學(xué)中，或多或少都存在這樣的問題。有研究表明，教學(xué)過程中，教師的提問多為低水平的認(rèn)知問題，其比例約為60%至80%。這類問題屬于死記硬本的回憶性知識(shí)，而高水平的能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思考的問題，卻很少提出。因此，一堂課看似很“熱鬧”，殊不知學(xué)生成了答題的機(jī)器，很難發(fā)揮其主體性地位。這種課堂所運(yùn)用的互動(dòng)式教學(xué)只是停留在淺層次上，學(xué)生沒有思維的碰撞，情緒的激動(dòng)，學(xué)習(xí)起來缺乏靈性和動(dòng)力。這樣的師生互動(dòng)方式很難對(duì)課堂教學(xué)起到積極的作用。早在春秋戰(zhàn)國時(shí)期，我國偉大的思想家、教育家孔子就是一位提問大師。他的弟子顏回在《論語》中是這樣形容他的教學(xué)的：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”從中可見：課堂提問的好壞直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，在我們的日常教學(xué)中，決不能忽視“問”的學(xué)問。身為一名人民教師在提問方面要注意樹立意識(shí)，養(yǎng)成習(xí)慣，培養(yǎng)能力，以期提高提問效果。對(duì)此，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手提高課堂提問的效果：
第一：課前準(zhǔn)備充分�？鬃釉f過一句話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。充分備課是上好課的前提條件，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，首先要抓好備課這一環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質(zhì)量好壞。教師上課必須要先備課，無備課的上課是肯定不行的。葉圣陶曾說過：“教材無非是個(gè)例子”。教師在備課的過程中要了解教材，鉆研教材，深挖教材，更要超越教材。在此基礎(chǔ)上，事先設(shè)計(jì)出適合學(xué)生能力、興趣、教育程度與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的問題，并預(yù)測：何處提問；何時(shí)提問；提問什么；如何提問；提問誰；可能出現(xiàn)的情況；.如何評(píng)價(jià)等等，只有胸有成竹才能有的放矢。
第二：課中積極發(fā)揮。在課堂教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，教師要隨機(jī)應(yīng)變，把握課堂機(jī)智，適時(shí)提問，使課堂氣氛更生動(dòng)，同學(xué)們的思維活躍起來。再提問時(shí)，身為教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：1、問題表述的文字語句要簡明扼要，避免引起學(xué)生的模糊不解。復(fù)雜深刻的問題宜于書面提問，即把問題板書出來。2、問題不要一次提太多，最好一次一個(gè)問題，否則會(huì)干擾學(xué)生對(duì)所提問題進(jìn)一步的深思。3、提問要根據(jù)學(xué)生的表情動(dòng)作有選擇性。學(xué)生對(duì)歲提問題懂的程度多數(shù)表現(xiàn)在其上面。例如：學(xué)生舉手，表明他有把握回答； .托腮撓首，表明他正在思考，但一時(shí)還難以回答；躲避老師的眼睛，把頭埋得低低的，則表明他對(duì)這個(gè)問題不懂或害怕回答。4、提問問題后，需要留給學(xué)生一定的候答時(shí)間，三、五秒鐘足矣，時(shí)間不宜過長，否則耽誤了大家的時(shí)間，也完不成教學(xué)任務(wù)。5、提問要注意先易后難的原則。《學(xué)記》日：“善問者，如攻堅(jiān)木，先其易者，而后其節(jié)目�！本褪钦f，善于提問的教師，在問題的設(shè)計(jì)上要由易到難，層層遞進(jìn)。6、提問應(yīng)面向所有學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的思維能力強(qiáng)弱，讓其回答難易適度的問題。7、及時(shí)予以評(píng)價(jià)。著名的'美國心理學(xué)家桑戴克所提出過的“效果律”中指出：“人的活動(dòng)是由其結(jié)果所調(diào)節(jié)的�！币粋�(gè)人對(duì)他的活動(dòng)知道與不知道結(jié)果，效果是極不相同的。作為教師，每提問一個(gè)學(xué)生，都必須注意傾聽學(xué)生的回答，和顏悅色的給與有效評(píng)價(jià)，使其有所收獲。要讓學(xué)生感受置身于“問題”之中的樂趣，在“問”與“答”之中增長知識(shí)，鍛煉能力，提高覺悟。
總之，提問是一種常用的教學(xué)手段，也是一門教學(xué)藝術(shù)，我們必須要以認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待自己課堂教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)提問，一絲不茍，銳意創(chuàng)新，使提問真正能留給學(xué)生思考的空間。培養(yǎng)出一批社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。
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