《空氣污染和環(huán)境保護》教學反思
《空氣污染和環(huán)境保護》教學反思
西安市第四十七中學 袁建強
空氣污染是近年來國際社會非常關注的一個重要問題，關系到社會的發(fā)展甚至是人類的生存。空氣污染和環(huán)境保護是粵教版第二章第一節(jié)的教學內(nèi)容，用時一節(jié)課。本節(jié)課我結(jié)合大量的圖片、環(huán)境污染事例及學生的親身感受，從空氣污染的來源入手，再講解污染物的種類，接著結(jié)合實例分析污染物產(chǎn)生的危害，最后引導大家如何保護環(huán)境。通過本節(jié)課的學習，樹立學生的環(huán)保的意識。上完本節(jié)課，我有以下幾點反思：
一、在教學前進行反思性設計
在上本節(jié)課前，我分析和反思了本課的教學目標。知識目標：①了解空氣污染的危害性與防治措施②了解汽車尾氣對空氣的污染、可吸入顆粒物的危害和酸雨及其危害；能力目標：①能看懂各種媒體發(fā)布的空氣質(zhì)量報告②培養(yǎng)處理社會問題的能力③培養(yǎng)創(chuàng)新探究的能力；情感目標：①培養(yǎng)關心社會熱點、增強社會責任感②增加環(huán)境保護意識。在備課中，我把重點放在了知識目標的達成上。如在酸雨及其危害的處理上，只是要求學生了解二氧化硫和二氧化氮在空氣中會形成硫酸型和硝酸型酸雨即可。本課的目標應該是在能力和情感目標上，讓學生從科學的角度初步認識大氣污染的問題，看懂空氣質(zhì)量日報，運用已學的知識和科學方法就如何解決大氣污染提出自己的設想，激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)新意識，增強對自然和社會的責任感。后來在一系列的相關知識收集的過程中，與同組有經(jīng)驗的.老師交流，我重新對目標的重難點進行新的更準確的定位，把握教學目標，從而找準課堂的正確切入點，指導課堂調(diào)控。
對于這堂課，我個人認為，本節(jié)課的知識難度不大，以“知識為中心”的設計是不適宜的。采用“討論”、“研究性學習”“實例分析”等的教學模式比較適合。我的任務就是不斷地提問和小結(jié)作為討論的提示，把握討論的進度和方向。討論過程中注重師生共同進行，是一個以“共同體為中心”的設計模式。學生在這個學習環(huán)境中實現(xiàn)了自己關于“空氣污染和環(huán)境保護”的學習，達到學習目標的要求。教學前應該反思如何考慮自身的教學風格和學生的心理特征、接受能力，結(jié)合我們學校周圍生活環(huán)境和學生的實際生活經(jīng)驗，創(chuàng)設不同的教學情境，以達到教學過程的最優(yōu)化。經(jīng)過課前的反思與調(diào)整，我感覺教學內(nèi)容及教法更適合學生，更符合學生的認知規(guī)律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。
二、在教學中進行反思性學習
“合作”在科學學習中占有的重要地位，學生與他人合作，也就學會了學習的一半；學生的合作能力怎樣，合作水平怎樣，是很重要的一個評價數(shù)據(jù)。為此我在課堂中設計了三個問題①你還知道哪些方面會污染空氣嗎？②造成空氣污染的主要有哪些物質(zhì)？③你在生活中見到哪些污染空氣的現(xiàn)象？從這三個問題入手促進小組的合作交流和小組交流的相互評價。我設定了一定的規(guī)則：請各小組選出一名記錄員，一名發(fā)言者，每組必須提出一個我們學校周圍空氣污染現(xiàn)象，其他組的代表可以針對前面的發(fā)言提出異議或補充。通過小組合作，進行小組發(fā)言和組與組之間的評價，讓學生自己建構(gòu)知識，取得良好效果。
這堂課快結(jié)束時，我讓學生反思：“你學會了嗎？”并側(cè)重引導回憶學生學習的內(nèi)容和培養(yǎng)保護環(huán)境的意識，并反思活動過程中的感受與體驗。真正做到“課雖止而思未停”，把課內(nèi)延伸到課外。根據(jù)課堂上的具體情況，我適時地調(diào)整、創(chuàng)新教學內(nèi)容和方法，使學生能夠保持高度的學習熱情，通過有效情境的引入和分析，大大提高了課堂的教學質(zhì)量和教學效果。
三、在教學后進行反思性總結(jié)
在本節(jié)課后，我對課堂環(huán)境的設計、學習策略的安排等進行了再一次反思。發(fā)現(xiàn)總體上看，基本達成了教學目的，實現(xiàn)了教學的基本意圖。特別是教學情境的創(chuàng)設，不是在課前直接布置一些任務來完成，而是一開始就從學生的興趣和喜歡獵奇的心理入手，設置了“污染的圖片”情境，這些圖片都是和我們學校有關或者學生生活的環(huán)境有關，通過圖片展示我讓學生講講：你發(fā)現(xiàn)了什么？引導他們心甘情愿地進入角色，引起他們的好奇心，主動開始學習活動。在整個環(huán)節(jié)的處理上，體現(xiàn)了不同的教學意圖。如結(jié)合課本的“空氣質(zhì)量日報和預報”閱讀材料，評價一下2017年西安市常態(tài)化限號以后空氣質(zhì)量情況，體現(xiàn)了對學生生活技能的培訓；播放酸雨危害的小視頻讓學生感性地認識了酸雨及其危害；分組討論既有合作又有競爭與生活接軌。同時通過課后反思，也發(fā)現(xiàn)一些不足之處：如課堂時間的調(diào)控還有待提高；內(nèi)容的空間因為“戰(zhàn)線”太長而拓展不深；課堂學生雖然反應熱烈，但是真正潛心思考的學生還不夠多等。
新的課程理念告訴我們，作為老師我們不僅是課程的實施者，也是課程的研究者，在實施課程的過程中，我們要有敢于質(zhì)疑的精神。質(zhì)疑是人的思維走向深刻的開始，我們要真正看清自己所經(jīng)歷過的教學過程則需要不斷質(zhì)疑才會有新的發(fā)現(xiàn)。我們要經(jīng)常反思：“這樣做可以嗎？”“這樣設計適合我們的學生嗎？”“本節(jié)課情境的創(chuàng)設有效嗎？”等，有質(zhì)疑才會有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)才會有努力，有努力才會有發(fā)展。
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