《有括號的四則運算》教學反思

　　引導孩子們合作探究，讓孩子們親身經(jīng)歷知識的生成過程，孩子成了學習的真正主人。下面是小編為大家整理的《有括號的四則運算》教學反思，供大家參考。

　　《有括號的四則運算》教學反思1

　　本單元在教學四則運算的順序時，改變了以往單純教授計算法則的現(xiàn)象，而是將四則運算賦予了生活中的現(xiàn)實意義，目的是通過讓學生解答生活中的具體問題來理解掌握其運算順序，提高學生解決問題的能力。在教學中教好地體現(xiàn)了新教材的這一新的理念：

　　1、將理解運算順序融于解決問題的過程之中。

　　教學中充分運用了學生感興趣的生活情境，放手讓學生獨立思考，自主探索，并在合作交流的基礎上形成解決問題的步驟和方法，每一步算什么？求的是什么問題？將解題的步驟與運算的順序有機地結合起來。在正確與錯誤算式的對比中，引導學生發(fā)現(xiàn)如果不帶小括號就出現(xiàn)了“下午游人數(shù)減去上午保潔員數(shù)”的錯誤結果，認識到了引入小括號的必要性，感受括號的實用價值。在具體的情境中通過對比由學生自己歸納出帶小括號的四則運算的'運算順序，印象更加深刻。

　　2、注重培養(yǎng)學生掌握解決問題的步驟和策略。

　　解決問題的步驟和策略也是教學的重點和難點之一。第二種解題方法學生理解起來比較困難。首先，引導學生認真解讀題意，重點解讀“如果每30位游人需要一名保潔員”，為學生分析數(shù)量關系，尋求解題思路作好鋪墊。其次，讓學生交流解題思路，并借助線段圖幫助學生進行理解，實際效果比較好。第三，重視兩種不同解決方法的對比，使學生體會到解決問題的思路不同，解決方法也不同，計算的步數(shù)也不一樣，實現(xiàn)對解題方法的優(yōu)化，切實培養(yǎng)了學生解決問題的能力。

　　《有括號的四則運算》教學反思2

　　本節(jié)課的主要任務是讓學生理解和掌握含有括號的四則混合運算的運算順序，體會括號的作用。關于四則混合運算的計算，在學生在三年級學習混合運算的基礎上進行教學的。在教學前我先引導學生復習了加減混合運算、乘除混合運算、乘加、乘減、除加、除減兩步的混合運算讓學生回憶沒有括號的四則混合運算的運算順序，為突出括號的作用提供對比材料。

　　接著出示：96÷12＋4×2沒有括號的三步四則混合運算，讓學生嘗試解答。再通過一式多變的形式，由淺入深，引導學生合作探究有小括號、中括號的四則混合運算的運算順序，讓學生親身經(jīng)歷知識的形成過程，體會括號改變運算順序的作用。原以為只要學生掌握運算順序就可以進行計算了，但從課堂情況看，不容樂觀，學生在四則混合運算中主要出現(xiàn)以下問題：

　�。�1）書寫格式不對，先算的部分移了下來，還沒有算的部分丟了不要；還有等號和題目對齊。

　�。�2）知道運算順序，但還是把先算的結果寫在前面，不算的部分移在后面。

　�。�3）小括號里有兩步計算，還沒有算完小括號里的.第二步就把小括號去了。

　�。�4）既有小括號又有中括號，在先算小括號時，把中括號也同時去掉了。

　�。�5）不算的部分往下移時移不全。

　�。�6）抄錯數(shù)字、運算符號的時有出現(xiàn)。

　　以上的錯誤需要對學生進行強化訓練和長期的計算習慣訓練。

　　信息技術方面

　　1、有點依賴多媒體，在教學過程中依賴信息技術支持。

　　2、在利用信息技術時主次不分，在制作課件時一味追求趣味性，而缺乏針對性，

　　3、花大量的時間在課件制作上，把自己的教學內(nèi)容和教學過程以課件的形式固化起來，自己制作的課件還需要完善。

　　4、信息技術的使用與課程教學容量的處理不當。

　　在課堂上，注意力和教學過程全部局限在課件上，念著課件上的內(nèi)容。而學生則盯著不斷變化的屏幕，把它當成傳授知識的老師。降低了教師主導作用和學生主體作用。

　　改進

　　1、信息技術是教學的一種輔助手段，而不是目的。通過信息化技術輔助達到更好的教學和學習效果。

　　2、設計課件合理實用。

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