《西門豹治鄴》一課的教學反思（精選16篇）

　　在學習、工作、生活中，教學是我們的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。我們該怎么去寫反思呢？以下是小編收集整理的《西門豹治鄴》一課的教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《西門豹治鄴》一課的教學反思 1

　　《西門豹治鄴》是北師大版五年級下冊第九單元破除迷信的第一課，它是我們五年級老師在學校組織教研活動中的同課異構(gòu)。為了突出重點體會西門豹懲辦巫婆、官紳的巧妙所在。突破教學難點 學習西門豹破除迷信，尊重科學的精神，我是這樣做的。

　　一、教學意圖

　　“復(fù)習檢測”，目的既鞏固上節(jié)課所學的知識，又為學習新課起到穿針引線的作用。如：“回顧你替西門豹完成關(guān)于造成田地荒蕪、人煙稀少原因的調(diào)查報告”是為了最后拓展延伸，讀寫結(jié)合作鋪墊。如我們學完了課文，再看看兩部分的內(nèi)容插圖展開想象；假如一年后，還是在原來的地方，西門豹與老大爺再次相逢，他們之間會有怎樣的對話？如果讓你再替西門豹做一份調(diào)查報告的話，你會怎么設(shè)計。學生根據(jù)西門豹治鄴的'結(jié)果，通過想象一定有話可寫。但，因時間有限，課上沒有完成，只能留到課下去做了。根據(jù)質(zhì)疑問題來自主學習再小組合作體會巧妙之處，我讓學生合作學習時找重點句，抓關(guān)鍵詞，感請朗讀的方法。接著呈現(xiàn)學習結(jié)果，綜合訓練提高。感悟巧妙（1）（2）是幫助學生體會西門豹懲治惡人經(jīng)過的巧妙所在——不動聲色、假戲真做、一語雙關(guān)、教育百姓。討論是為了深化專題，體驗情感。如設(shè)想一下，如果不用這種辦法，按照常理下禁令，抓巫婆，對官紳頭子治罪，相比較哪種方法更好、更有效？通過討論再看看課后金鑰匙告訴我們什么。從而體會出西門豹懲治惡人的巧妙在于“將計就計”，還可以說“以毒攻毒”，“以其人之道還治其人之身”。再結(jié)合課文內(nèi)容說說這句話的意思。以迷信治迷信破迷信；以巫婆、官紳的河伯娶媳婦辦法來懲治他們。

　　二、課后自評

　　課后反思這節(jié)課有以下漏洞。

　　1、時間沒把握好，前松后緊，讀寫結(jié)合沒有在課上完成。在復(fù)習檢測時可省略有關(guān)內(nèi)容把節(jié)省下的時間用到學習下面主要內(nèi)容上面來。

　　2、朗讀欠缺，只注重朗讀指導(dǎo)，忽略了學生嘗試朗讀，應(yīng)讓學生親自體驗朗讀，在讀中理解，在讀中感悟巧妙處。

　　3、雖然在備課我也考慮過我的教學環(huán)節(jié)，學生是否能體會到巧妙之處，感覺上有難度。修改之后效果還不算理想�？梢娚虾谜n備好學生是多么重要。

　　《西門豹治鄴》一課的教學反思 2

　　《西門豹治鄴》這篇課文講的是戰(zhàn)國時代魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，和群眾一起破除迷信，興修水利，帶動當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的歷史故事，刻畫了一個為老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象，贊揚了他反對迷信、尊重科學的品質(zhì)。

　　一、教學效果

　　依據(jù)本篇課文的內(nèi)容和學生的生活儲備，以及編者的意圖我預(yù)設(shè)的教學環(huán)節(jié)取得了比較理想的效果，現(xiàn)總結(jié)如下：

　　1、復(fù)姓導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣。

　　課前布置學生查閱相關(guān)資料：“西門”姓的'來歷？西門豹的生平以及本課的寫作背景。由于學生準備比較充分，所以一開課就創(chuàng)設(shè)交流的氛圍。學生暢所欲言，既了解了復(fù)姓，還列舉出其他的復(fù)姓；既了解了時代背景，還拉近了學生同作者和文本的距離，為理解語言文字感悟課文內(nèi)容作好了鋪墊。

　　2、初讀課文，感知文章脈絡(luò)。

　　課件出示讀書要求，借助拼音自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。學生自由大聲朗讀，在巡視過程中發(fā)現(xiàn)問題及時引導(dǎo)。接著，同桌當小老師檢查，主要是把字音讀準，把句子讀通順。全班內(nèi)共同重點朗讀比較長的句子，為感知文本內(nèi)容掃清障礙。接著，出示閱讀要求：根據(jù)提示，簡單復(fù)述課文內(nèi)容。摸清底細——懲治巫婆和官紳——興修水利。學生標畫相關(guān)的詞句段自由練習復(fù)述。推選四名優(yōu)秀的學生上臺展示，并評選出小小復(fù)述員，發(fā)獎品以資鼓勵。

　　3、研讀文本，感受人物品質(zhì)。

　　首先聚焦第一個問題：找出第十至十四自然段中描寫西門豹言行的句子，說說西門豹懲治巫婆和官紳的辦法好在哪里。學生帶著問題潛心讀書，深入思考，并將感受作好批注。在學生充分讀書的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生通過抓住人物的言行來體會西門豹的品質(zhì)，如：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去�！边@樣說會有怎樣的結(jié)果？你想到用這樣的理由和人選了嗎？從中你領(lǐng)悟到了什么？引導(dǎo)學生感受西門豹的委婉措辭和機智。當時人們有沒有懷疑河伯娶媳婦這件事情呢？為什么西門豹不把所有的官紳都投進河里去呢？創(chuàng)設(shè)商討的學習氛圍，在學生的爭辯中進行思維的訓練，最后明白：西門豹巧施妙計，和群眾一起破除迷信。

　　4、遷移運用，升華感情。

　　真相終于大白了，如果你就在漳河邊，你會對西門豹和當?shù)氐睦习傩照f些什么呢？讓學生根據(jù)提示，寫一寫當時的感受。從而讓西門豹的形象更加高大起來。

　　二、成功之處

　　整堂課上學生都興致很濃，愿意說，愿意講，也愿意寫，語文能力得到了提升。

　　三、不足之處

　　學生積累少，有滋有味的讀書環(huán)節(jié)沒有涉及。

　　四、教改措施

　　如果重新上這篇課文，我會增加學生的背誦量，指導(dǎo)朗讀的環(huán)節(jié)處理再充分一點。

　　《西門豹治鄴》一課的教學反思 3

　　《西門豹治鄴》是一篇傳統(tǒng)的歷史故事性課文，故事情節(jié)生動，人物形象鮮明。既利訓練分段能力，也有感悟“話中有話”的難點，深究之，蘊含極豐富的語文素質(zhì)培養(yǎng)的契機。陶行知先生指出：先生的責任不在教而在教學生學。在教學中將努力地把教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在引導(dǎo)學生“愛學”、“學會”、“會學”上。在教學過程中，主要有以下幾方面特點。

　　1、徹底摒棄了情節(jié)分析。我以學生的認知特點為綱，自主感悟人物語言為目，正確估計學生由簡單到復(fù)雜，由易到難的`感受知順序，用一個發(fā)散式的探索提問，涵蓋全文，組織起科學的教學程序，在熟悉第一課時主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學生根據(jù)板書中調(diào)查情況、懲治巫婆、開鑿渠道來簡單的復(fù)述故事的梗概，由于課文的篇幅較長，所以第一部分我將作為略講的內(nèi)容，回憶四問四答從而導(dǎo)入今天的新知。

　　2、綜合訓練了聽、說、讀、思。在教學中讀、思能力得到了主動的發(fā)展，例如分段這項目，我把它巧妙地鑲嵌在板書上，作文復(fù)述課文的梗概；把“讀——說——讀”緊密地反復(fù)結(jié)合在一起訓練。輕松地突破了感悟“語中有話”的難點，然后順勢拓展。感悟西門豹的話中之話，必得讀，而讀出其語氣，讓學生感受官紳們的緊張恐懼的心理，通過表演和說來展現(xiàn)出來。最后的又通過當堂檢測的口語訓練把聽、說、讀所得綜合起來。讓孩子們的語文素質(zhì)得到了整體的發(fā)展。

　　3、充分強化了主體意識。整個教學過程，不管是快速瀏覽課文，還是默讀課文，以及課外延伸時的讀、說、演。我都從學生學習的自主性民主性上去考慮調(diào)動的手段、策略，為學生的各種活動提供施展才智的空間，又為個性差異設(shè)計了靈活的可選擇性的表現(xiàn)機會。讓不同層次學生有較為寬松自由發(fā)展的舞臺。因此學生主體是主動投入學習活動之中，學習興趣越來越濃，使每一個學生在學課文的過程中真正學語文，在學語文的愉悅中體驗心理之滿足與自信之快感。

　　《西門豹治鄴》一課的教學反思 4

　　《西門豹治鄴》這是一篇傳統(tǒng)的歷史故事性課文，故事情節(jié)生動，人物形象鮮明。在本課的教學中充分調(diào)動了學生學習的積極性，遵循學生的學習規(guī)律，教師帶領(lǐng)學生走進文本，走進人物。在教學過程中，我主要有以下幾方面特點。

　　1、徹底揚棄了情節(jié)分析。多余的情節(jié)分析已被公認為現(xiàn)代教法所不取，但是如何從語言文字角度去教課文，卻頗為棘手。我以學生的認知特點為綱，自主感悟人物語言為目，正確估計學生由簡單到復(fù)雜，由易到難的.感受知順序，用一個發(fā)散式的探索提問，涵蓋全文，組織起科學的教學程序，輕松地突破了感悟“語中有話” 的難點，然后順勢拓展。這樣便從課文中跳出來，站在語文的廣度、高度上來把握教學策略，真正把語文課上成語文課。

　　2、綜合訓練了聽、說、讀、寫。在本課的教學中，讀、寫能力得到了主動的發(fā)展，把“讀——說——讀”緊密地反復(fù)結(jié)合在一起訓練。感悟西門豹的話中之話，必得讀，而讀出其語氣，演得逼真又得通過說來暴露思維過程。最后的情趣作文又把聽、說、讀所得綜合起來。這樣語文素質(zhì)得到了整體的發(fā)展。

　　3、在課堂教學的最后，設(shè)計了一個給西門豹送匾額的環(huán)節(jié)，讓學生思考一下匾額上會寫些什么，然后動筆寫下來。旨在讓學生動筆的同時揭示文章的主旨，豐滿人物的形象。

　�。础⒆寣W生演課本劇。讓學生在感受人物的同時，再讓學生通過自己的肢體和語言表現(xiàn)出來。

　　聯(lián)想是橋梁，想象是翅膀。在教學中，根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學生合理想象，對提高學生的閱讀能力和寫作水平都是非常重要的 。

　　《西門豹治鄴》一課的教學反思 5

　　《西門豹治鄴》講述了西門豹初到鄴地，發(fā)現(xiàn)田地荒蕪，人煙稀少。通過調(diào)查，了解到那里的豪紳和巫婆勾結(jié)在一起為害百姓，便設(shè)計破除迷信，大力興修水利，使鄴地繁榮起來的故事。

　　這是一篇故事性很強的課文，故事生動有趣，人物形象個性鮮明。就如陶行知先生所說：先生的責任不在教而在教學生學。所以在教學本課時，我努力地把教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在引導(dǎo)學生“愛學”、“學會”、“會學”上，把主動權(quán)還給學生。教育本身是存在著缺陷的藝術(shù)，在本課的`教學中，存在著以下幾點不足：

　　一、課前老師沒有做好談話放松工作，學生比較緊張，沒有完全放開，不敢大膽發(fā)言。

　　二、在教學過程中，教師的主導(dǎo)性體現(xiàn)得還不夠，朗讀的指導(dǎo)還要再下力度。

　　三、 時間的安排上還不夠合理。在評析課文細節(jié)方面，還要有待于提高。

　　四、在上課的過程中，有一部分學生沒有積極參與其中，教師沒有關(guān)注到部分學困學生。

　　《西門豹治鄴》一課的教學反思 6

　　“時光如川浪淘沙，青史留名多俊杰。”本單元課文的人文素養(yǎng)是“歷史傳說故事”。本課來了解戰(zhàn)國時期政治家西門豹懲治惡人、破除迷信、造福百姓的故事，繼而體會西門豹有勇有謀、敢作敢為精神品質(zhì)。

　　一、梳理課文內(nèi)容，感受人物智慧

　　學生通讀課文后，采用小標題概括法，梳理出文章的思路：調(diào)查民情——懲治惡人——興修水利。懲治惡人部分有包括：救下姑娘——懲治首惡——震懾幫兇——破除迷信。采用小標題概括法的好處是簡潔明了，思路清晰，鍛煉了孩子的概括能力。然后，讓孩子用一個字概括西門豹懲治惡人的`辦法怎樣？妙！再讓孩子默讀10——14自然段，畫出描寫西門豹言行的句子，說說西門豹懲治巫婆和官紳的辦法妙在哪里？學生通過小組合作的方式，先自主學習，然后匯報交流，總結(jié)出具體做法：

　　這部分是教學的重點，學生抓住西門豹的言行描寫，進行體會交流。如，品讀“三個不”感受西門豹的堅決，計策周密。將計就計救下姑娘。兩個“麻煩”“投進”，可以感受到西門豹表面客氣，實則威嚴，不動聲色地處死了巫婆和官紳頭子。“以其人之道還治其人之身”。用通過假戲真做，震懾幫兇，再讓學生想象不同類型人會怎么說，怎么做，從而感受西門豹用有力的事實破除迷信比直接勸說、強制命令更有效，從而感受西門豹的非凡智慧。

　　二、復(fù)述課文，方法指導(dǎo)

　　復(fù)述課文是本課的教學難點。首先，讓學生自己說說什么是復(fù)述課文。然后，給他一個標準概念加深認識，再學習復(fù)述課文的方法。學生自己交流要抓住重點內(nèi)容，省略次要內(nèi)容，從而總結(jié)出“抓主要，舍次要”的方法。然后通過比較兩句話，感受不同的表達效果，引導(dǎo)孩子明白人物對話采用轉(zhuǎn)述的方式來復(fù)述。最后學生采用這兩種方法就能很好地復(fù)述了課文。

　　三、課外連接，加深印象

　　課堂上，我又給孩子補充了西門豹的另一篇故事——《西門豹罷官》，從而讓學生加深了對人物的認識，豐富了人物形象。讓我們看到了一個剛正不阿，嫉惡如仇的西門豹形象。

　　課堂是遺憾的藝術(shù)。整堂課設(shè)計還有很多不如意的地方，敬請大家給予指正。謝謝！

　　《西門豹治鄴》一課的教學反思 7

　　很喜歡讀《窗邊的小豆豆》這本書，曾經(jīng)在中飯后上班前把這本書囫圇吞棗了一遍，至今那《試膽量》一章還猶在腦海中。

　　巴學園要搞一個試膽量的活動，孩子們個個興致高昂。一些膽大的孩子爭著當妖怪，當天晚上當妖怪的人都穿上自己準備的衣服，躲在不同的位置，準備嚇唬人。晚上另外的孩子們分成幾組，去九品佛的墓地周圍繞一圈，看看自己能忍受多大的恐懼。雖說是“試膽量”活動，但如果中途害怕，提早回來也沒有關(guān)系。在出發(fā)之前，大家摩拳擦掌，有的人“要抓住‘妖怪’”，帶來了捉蝴蝶的網(wǎng)；有的人說“要綁住‘妖怪’”，帶來了繩子……之后，唧唧喳喳地跑出校門。小豆豆想：雖然老師說過，在去九品佛的路上不會出現(xiàn)“妖怪”，但是真的不會出現(xiàn)嗎？大家提心吊膽地走著，有些同學聽到樹葉沙沙的聲音，以為是妖怪來了；有些同學踩到軟綿綿的東西，也以為是妖怪來了……最后，小豆豆他們那組決定不去墓地了，就回去了。不一會兒，許多同學都回到出發(fā)點，幾乎沒有人敢到墓地去。

　　結(jié)果呢，那裝鬼的孩子躲在墓地那里，等人來，等了好久，都沒有人去，自己倒害怕起來，一邊哭，一邊走。另外一些當妖怪有的嚇得直往家里跑，有的被蚊子咬了還幾個包呢！回來時都差不多要哭鼻子，看到這些裝鬼孩子慘兮兮模樣，大家都樂了，呵呵，有趣極了！

　　通過這次“試膽量”，小豆豆和同學們都不相信有鬼了，膽量自然大了起來。

　　這個活動真的很有趣，讓我想起小時候，有時在黑地里玩，那些男孩一聲大喊：“鬼來了”，把女孩們都能嚇哭。還有些男生繪聲繪色地向我們描述他看見的鬼的樣子，讓我們驚懼不已，總是當成真的再講給別人聽！

　　要是那時也有小豆豆他們這樣的“試膽量”活動多好啊，我也不會到現(xiàn)在還這么膽小，呵呵。

　　可是，于今，我們能組織孩子進行這樣的`活動嗎，不能，什么都是安全第一，要是把孩子嚇出什么，我們擔當不起的！

　　真的很羨慕小豆豆的小時讀書生涯，是那么豐富多彩，那么收益無窮，那么開心自由！什么時候我們的教育也能這樣的進行呢？

　　《西門豹治鄴》一課的教學反思 8

　　《西門豹》講述的是西門豹這個人利用自己的聰明才智，懲治貪官巫婆、造福百姓的故事。故事內(nèi)容十分精彩有趣，結(jié)局也是大快人心，是一篇引人入勝的課文。本課教學的重點、難點是讓學生理解西門豹懲治巫婆和官紳的方法及他的辦法好在哪里，學習運用描寫人物言行的`詞句體會人物品質(zhì)，受到教育。而作者在敘述這一重點、難點時，是通過西門豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們的言行來突出的。因此，教學《西門豹》時，我緊緊抓住“三懲”，并有機引導(dǎo)學生朗讀體會，收到了良好的效果。

　　《西門豹》這篇課文很長，而課堂上的時間又是有限的，只有抓住重難點，敢于取舍、長文短教才有可能收到更好的教學效果。我對教材和學生進行深入研究，確定把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點，并以西門豹的言行為研究重點，引導(dǎo)學生讀一讀來深入理解，體會西門豹辦法的巧妙。從而感悟到西門豹在破除迷信的過程所表現(xiàn)出來的智慧和機智。其次本文又可以分為三個階段，其中，懲辦巫婆和教訓官紳是主要部分。

　　成功之處

　　1、我比較充分地發(fā)揮了學生學習的主動性和積極性，讓學生自學字詞，自己劃分段落，學生積極投入到自學活動中，效果不錯。

　　2、我還充分重視朗讀和背誦積累的訓練和指導(dǎo)，尤其是對話部分閱讀，通過對話分角色朗讀，激發(fā)了學生的閱讀興趣，使課堂氣氛非常積極。

　　不足之處：

　　我運用視頻播放的方法講學生代入到故事情境中，激發(fā)了學生的想象和自我感悟的表達，只是學生過于沉浸于視頻中，不容易盡快進入后邊的教學環(huán)節(jié)。

　　在以后的教學中，我會繼續(xù)注重提高學生的自學能力，同時積極推進類文閱讀，拓寬學生視野，還要恰當運用現(xiàn)代化教學手段，激發(fā)學生想象。

　　《西門豹治鄴》一課的教學反思 9

　　《西門豹治鄴》是一篇頗具戲劇性的歷史題材課文，講述了兩千多年前戰(zhàn)國時期，西門豹初到鄴地，發(fā)現(xiàn)田地荒蕪，人煙稀少。通過調(diào)查，了解到那里的官紳和巫婆勾結(jié)在一起為害百姓，便設(shè)計破除迷信，大力興修水利，使鄴地繁榮起來的故事。文章刻畫了西門豹有勇有謀，敢作敢為，與民作主，為民除害的形象。重點記敘了西門豹如何將計就計懲治惡人、破除迷信的經(jīng)過。文章在寫作上主次分明，詳略得當。

　　此次小片區(qū)語文研討課，我執(zhí)教的是第二課時。這節(jié)課教學目標明確，教學思路清晰，主線分明，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，教學效果良好。整堂課雖沒有華麗的語言，驚為天人地設(shè)計，但真實、有效，真真正正、扎扎實實地引領(lǐng)孩子學語文，領(lǐng)略語文的魅力。本堂課成功之處有三方面。

　　1、巧設(shè)表格，突破重難點。

　　本堂課的`重難點是“西門豹懲治惡人、破除迷信的妙處在哪里”。為了突破重難點，我緊緊抓住課文重點段落，抓住西門豹的語言描寫，以西門豹采用“將計就計”的方法，懲治了“首惡──巫婆和官紳頭子”、教訓了“一般官員”、教育了“百姓”的經(jīng)過，創(chuàng)設(shè)表格，逐層遞進，突出重點，化解難點，學生理解了西門豹 “以其人之道還治其人之身”的計策巧妙無比，西門豹這一人物形象頓時躍然紙上。在講解表格的過程中，及時引導(dǎo)學生抓住西門豹語言中的重點詞，揣摩人物說話時的語氣和情感，接著指導(dǎo)學生有感情深入地朗讀，既培養(yǎng)了語感，又實現(xiàn)了與文本的對話。

　　2、巧補空白，拓展訓練。

　　在語文閱讀教學中，緊緊抓住與文本有密切聯(lián)系的“空白”，重視“空白”，巧用“空白”，既能幫助學生深入理解課文內(nèi)容，又能潛移默化地培養(yǎng)學生的想象力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力。當教到“西門豹將計就計巧妙地懲治了巫婆和官紳，破除迷信”時，我適時地抓住文本的空白點：圍觀群眾親眼目睹此情此景會說些什么。然后出示設(shè)計的寫話練習“死里逃生的新娘喜極而泣說……痛失愛女的老人老淚眾橫說……圍觀的老百姓拍手稱快說……”。我引導(dǎo)學生走進人物的內(nèi)心世界，去想象他們最想說的話。學生興趣盎然，思緒如泉涌流淌于筆尖。不一會，一段段精彩、動情的人物內(nèi)心獨白躍然紙上，妙語如珠，入情入境，想象合情合理，符合人物當時的心境。

　　3、緊扣文本布局，滲透寫作方法。

　　《 西門豹治鄴》這篇課文結(jié)構(gòu)清晰，主次分明。這一謀篇布局的特點是滲透寫作方法的最佳時機。因此，我提問學生:我們這節(jié)課學習了西門豹“懲惡”和“治水”兩件事，哪件詳寫，哪件略寫？學生們迅速答出“懲惡”詳寫，“治水”略寫，他們是根據(jù)文本篇幅的長短來判斷的。于是，我又拋出問題:為什么“懲惡”詳寫，而 “治水”略寫呢?此時學生們一臉茫然，無言與對。為了讓他們釋疑，我利用課件出示了當時的時代背景。孩子們一閱，頓時釋然，神”害難破，水利易修。老大爺說河伯是漳河的神。如果不先破除迷信，就沒人敢去開渠引水，所以我們要重點表現(xiàn)他敢于破除迷信。原來文章布局的詳略，是根據(jù)中心來確定的。這一點撥，這一滲透，學生馬上領(lǐng)悟到今后寫作要做到主次分明，詳略得當。

　　一堂課畢竟無法做到盡善盡美，即使是好課，也會有瑕疵。課堂上如果能適時抓住“面如土色”“提心吊膽”“磕頭求饒”這些關(guān)鍵詞去刻畫官紳們的心理活動，去想象他們磕頭求饒的語言，再進行朗讀指導(dǎo)，理解側(cè)面烘托，對學生理解西門豹的做法之巧妙將大有助益。以其人之道，還治人之身，將計就計──實在是妙不可言！

　　《西門豹治鄴》一課的教學反思 10

　　《西門豹治鄴》是一篇傳統(tǒng)課文，講述了戰(zhàn)國時期，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹發(fā)現(xiàn)這里田地荒蕪、人煙稀少，通過調(diào)查，弄清事情的真相后，運用巧妙的方法，懲治了巫婆和官紳頭子，教育了官紳和百姓，破除了迷信。最后，率領(lǐng)百姓開渠引水，灌溉莊稼，從此，這里每年的收成都很好。以往講法是辯論式，缺乏語文味，缺乏語文工具性于認為性的統(tǒng)一�；蛘哌^于分析沒有從深層次理解課文，缺乏整體認識，不能體現(xiàn)語文的文學性。我本節(jié)課設(shè)計了以讀為主，讀中理解，讀中感悟。主要從以下四個環(huán)節(jié)進行。

　　第一個環(huán)節(jié)：課一開始，通過回顧全文，整體感知課文講了什么內(nèi)容。接著瀏覽課文，讓學生找到鄴這個地方前后不同的景象，通過對比讀提出問題：為什么鄴這個地方發(fā)生了這么大的變化？抓住變化由學生質(zhì)疑，教會學生學會質(zhì)疑的方法。把學生提的問題，作為學習課文的切入點。

　　第二個環(huán)節(jié)：帶著問題深入學習課文，通過讓學生默讀課文（2-9）自然段，了解西門豹通過調(diào)查情況與老大爺?shù)囊环瑢υ挘�西門豹明白了什么？這是學生能通過自讀自悟找到的，而真正需要教師點撥的是，通過抓老大爺?shù)膬删湓�，理解“鬧”字的含義。從而引出造成這里田地荒蕪、人煙稀少的原因既因為年年鬧旱災(zāi)的天災(zāi)、還有河伯娶媳婦鬧的人禍。而相比之下人禍又是最主要的原因。而這里的人禍不僅僅使的是河伯娶媳婦，還有人們的迷信思想。西門豹正是深入了解問題的根源所在，才想出了懲治巫婆和官紳頭子，教育百姓的方法。

　　第二個環(huán)節(jié)：通過默讀批畫交流(10_12)自然段，理解西門豹的做法，感受他的破除迷信、敢作敢為、為民除害的高大形象。第一個層次：主要抓住兩句重點句學習，描寫西門豹的語言：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選一個漂亮的，過幾天就送去�！焙蛯�官紳頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催�！绷硪痪涫菍ξ鏖T豹的動作描寫：西門豹面對著漳河長了很久。高年級如何做到長文短教。就是要做到牽一發(fā)而動全身。所以圍繞西門豹怎么說的，怎么做的，作為主線。把語言和動作穿起來，通過自由讀、評讀、引讀、創(chuàng)設(shè)情境讀，一步步理解西門豹為什么這么做，感受他聰明機智、敢作敢為的形象，體會西門豹這樣做的真正意圖。

　　第二個層次：重點抓住西門豹面對著漳河站了很久。大力的渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情境。通過音樂的烘托，體會西門豹復(fù)雜的內(nèi)新世界，感受他的良苦用心，為什么西門豹要站那么久，體會出多站一會兒，就是為了讓更多的老百姓明白巫婆和官紳都是騙錢害人的等。就是讓更多的人不要再迷信。真正理解人禍的根源所在。并結(jié)合課文內(nèi)容發(fā)散學生思維，提升學生對文章主旨深層次的認識。

　　第三個層次：處理學生前測的問題：作為管理一方的地方官，西門豹既然知道巫婆和官紳是騙錢害人的，為什么不直接把他們繩之以法。結(jié)合學生前面的學習，體會西門豹這樣做的目的，不僅僅是為了懲治巫婆和官紳，更重要的.是要用事實教育百姓，要破除禁錮在老百姓頭腦中的精神枷鎖，破除迷信。并進行回讀，整體感受西門豹高大形象。

　　第三個環(huán)節(jié)：處理最后一段，并再次拿出開頭和結(jié)尾，讓學生說一說鄴這個地方為什么會發(fā)生這么大的變化。解決學生課前提出的問題，落在實處。這么大的變化應(yīng)歸功于誰，結(jié)合課后題處理如何評價西門豹。結(jié)合板書總結(jié)全文，體會詳略的寫法。并結(jié)合一首短詩，通過讓學生補充，相當于一個后測題，既發(fā)散了學生的思維，提高了寫作能力，有考察了學生對課文內(nèi)容的理解和把握。并拿出司馬遷對西門豹的評價，進一步感受西門豹歷史功績。

　　在隨后的課堂教學之后，通過后測題看到了一節(jié)課取得的成功，同時，也能看到一些不足。不過，聽到一些老師的中肯意見和建議，感覺受益匪淺，一些老師提出的板書設(shè)計，確實需要認真的再做斟酌。還有針對最后詩的評價以及怎樣做到順學而導(dǎo)，都需要我在今后的閱讀教學中，做認真的反思嘗試。一節(jié)課，呈現(xiàn)的結(jié)果是不盡完美的，但追求完美的過程是歷經(jīng)百轉(zhuǎn)千回，希望以后能都經(jīng)歷這樣更多的學習參與進步的機會。我將不懈的追求！

　　《西門豹治鄴》一課的教學反思 11

　　課文講的是戰(zhàn)國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹和群眾一道破除迷信、興修水利的事。課文是按照事情發(fā)展的順序敘述的。重點敘述了西門豹破除迷信，將計就計懲罰壞人的事。文章主要運用人物的語言刻畫出人物形象，表現(xiàn)了西門豹懲兇除害的決心和大智大勇，讓學生受到尊重科學、反對迷信的教育。 本文的教學重點是：讓學生了解西門豹破除河伯娶媳婦這一迷信活動的經(jīng)過。

　　一、教學效果

　　圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

　　1、徹底揚棄了情節(jié)分析。情節(jié)分析已為現(xiàn)代教法所不取，但是如何從語言文字角度去教課文，卻頗有難度。我以學生的認知特點為綱，自主感悟人物語言為目，正確了解學生由簡單到復(fù)雜、由易到難的'感知順序，用一個發(fā)散式的探索提問，涵蓋全文，組織起科學的教學程序，簡單地突破了感悟“語中有話”的難點，然后順勢拓展。這樣便從課文中跳出來，站在語文的廣度、高度上來把握教學策略，真正把語文課上成語文課。

　　2、綜合訓練了聽、說、讀、寫的能力。在教學中讀、寫能力得到了主動的發(fā)展，例如分段這項目，我把它巧妙地鑲嵌在編劇本時場次確定的問題上；把“讀——說——讀”緊密地反復(fù)結(jié)合在一起訓練。感悟西門豹的話中之話，必得讀，而讀出其語氣，演得逼真又得通過說來暴露思維過程。最后的情趣作文又把聽、說、讀、寫綜合起來。這樣語文素質(zhì)得到了整體的發(fā)展。

　　3、充分強化了主體意識。整個教學過程，不管是初讀感知，還是深讀探究，以及課外延伸時的編（劇本）、當（演員）、演（排練演出）、寫（作文）。我都從學生學習的自主、民主性上去思考調(diào)動的手段、策略，為學生的各種活動給予施展才智的空間，又為個性差異設(shè)計了靈活的可選取性的表現(xiàn)機會。讓不同層次學生有較為寬松自由發(fā)展的舞臺。因此學生主體是主動投入學習活動之中，學習興趣越來越濃，使每一個學生在學課文的過程中真正學語文，在學語文的愉悅中體驗心理之滿足與自信之快感。

　　二、成功之處

　　在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：能啟發(fā)學生從西門豹對巫婆、官紳頭子、眾官紳說的話中體會將計就計辦法之巧妙。還讓學生根據(jù)板書用“因為……所以……”練習說話，進行語言文字訓練，不僅僅讓學生明白了西門豹是以客氣的話為理由懲治惡人，而且還懂得了“將計就計”的真正含義，此環(huán)節(jié)的設(shè)計達到一舉多得的效果。

　　三、不足之處

　　課文第一部分的學習不應(yīng)占用過多的時間，就應(yīng)在讀書之后讓學生采取一問一答的方式用簡明的語言說出西門豹了解到的一些狀況，這樣就能夠把精力放在第二部分的學習上。板書設(shè)計得有些繁多，就應(yīng)再簡略些，便于學生記憶。

　　四、改進措施

　　如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先對課題作解釋，讓學生明白西門是百家姓中的復(fù)姓之一，又讓學生說說自己還明白哪些復(fù)姓。在導(dǎo)入課文時，教師檢查了學生的預(yù)習狀況，發(fā)現(xiàn)學生對故事資料很有興趣。接著讓學生通過閱讀、思考以及與同學討論來讀懂課文了解西門豹破除河伯娶媳婦這一迷信活動的經(jīng)過。然后引導(dǎo)學生看圖，要求學生仔細觀察圖中巫婆當時的神態(tài)，動作，想象巫婆此時此刻的心理活動。通過想象，使學生明白西門豹聰明過人，將計就計，不動聲色地懲治了邪惡，為老百姓報了仇，出了氣、最后按書上所說，這一天，漳河站滿了老百姓，設(shè)想一下，岸上的人們看了事情的經(jīng)過會說些什么?請你選擇一個你感興趣的對象說一說，然后寫下來。

　　《西門豹治鄴》一課的教學反思 12

　　本文講的是戰(zhàn)國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹和群眾一道破除迷信、興修水利的事。課文是按照事情發(fā)展的順序敘述的。重點敘述了西門豹破除迷信，將計就計懲罰壞人的事。文章主要運用人物的語言刻畫出人物形象，表現(xiàn)了西門豹懲兇除害的決心和大智大勇，讓學生受到尊重科學、反對迷信的教育。

　　整堂課我激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生主動參與的積極性。整體感知課文資料。調(diào)動學習的積極性，進行思維、表達潛力的`訓練。培養(yǎng)學生自己提出問題、自己解決問題的潛力。抓住描述人物語言的重點詞句體會人物形象。討論、交流學習所得。

　　在教學第三部分時，我讓學生讀后思考：這部分主要寫什么？哪些地方與開頭照應(yīng)？讓學生弄清三部分的聯(lián)系。

　　優(yōu)點：

　　1、在課堂教學一開始做到了整體感知，引導(dǎo)學生進入學習情境環(huán)節(jié)簡練明快。課堂伊始，以學生暢談理想導(dǎo)入教學，激發(fā)興趣。之后讓學生匯報預(yù)習狀況，了解課文主要資料、寫作思路。進而抓住聯(lián)系，明白人物之間是通過破除迷信這件事聯(lián)系起來的，從整體上初步感知課文資料，使學生能很快進入學習情境。

　　2、能啟發(fā)學生從西門豹對巫婆、官紳頭子、眾官紳說的話中體會將計就計辦法之巧妙。還讓學生根據(jù)板書用“因為……所以……”練習說話，進行語言文字訓練，不僅僅讓學生明白了西門豹是以客氣的話為理由懲治惡人，而且還懂得了“將計就計”的真正含義，此環(huán)節(jié)的設(shè)計到達一舉多得的效果。

　　3、在探究過程中采用四人小組學習方式，激發(fā)學生自己學習、自己尋找問題的答案，時間比例的分配比較恰當。

　　4、教學中設(shè)計的板書起到了多種作用，到達了教會學生學習的目的。

　　不足：

　　1、課文第一部分的學習不應(yīng)占用過多的時間，就應(yīng)在讀書之后讓學生采取一問一答的方式用簡明的語言說出西門豹了解到的一些狀況，這樣就能夠把精力放在第二部分的學習上。

　　2、書設(shè)計得有些繁多，就應(yīng)再簡略些，便于學生記憶。

　　《西門豹治鄴》一課的教學反思 13

　　《西門豹治鄴》是一篇傳統(tǒng)的歷史故事性課文，講述了西門豹初到鄴地，發(fā)現(xiàn)田地荒蕪，人煙稀少。通過調(diào)查，了解散到那里的豪紳和巫婆勾結(jié)在一起為害百姓，便設(shè)計破除迷信，大力興修水利，使鄴地繁榮起來的故事。

　　本課教學的重點、難點是讓學生了解西門豹怎樣巧妙地破除河伯娶媳婦這一迷信活動的經(jīng)過。而作者在敘述這一重點、難點時，是通過西門豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們來突出的。因此，教學《西門豹》時，緊緊抓住“三懲”，并有機引導(dǎo)學生開動腦筋，展開想象，收到良好的效果。

　　一、抓住主線，以問激趣，引發(fā)學生探究。

　　一堂成功的語文課，首先還得看教師能不能自始至終抓住學生，讓學生在自主學習的過程中，緊緊圍繞文中的主問題進行積極的思維。以問促思，學生探究的興趣大增，就能在教師的引導(dǎo)下主動細讀課文，在文中尋求答案，這一課學習的重難點很快就被攻破了。

　　一入課，我首先安排了讓學生圍繞課題質(zhì)疑，學生提出了以下幾個問題：西門豹為什么治鄴？他是怎樣治鄴的？治鄴的結(jié)果怎樣？西門豹是個怎樣的人？而這些問題正是本節(jié)課要解決的中心問題。接著引導(dǎo)學生逐一解決問題，在文中找答案，促進了學生自主閱讀，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

　　二、抓關(guān)鍵詞句，品味語言的準確與巧妙。

　　語文學習的過程就是學生對語言感受、體會、積累的過程，教師要積極引導(dǎo)學生通過多種途徑，品味語言，體會語言的精確性，培養(yǎng)學生敏銳的語感能力。抓關(guān)鍵詞句就是行之有效的一種好方法。

　　如：在學生理解西門豹懲治巫婆一段時，讓學生讀句子，比較這兩種說法有什么不同？

　　“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去�！闭f完，他叫衛(wèi)士抱起巫婆，把她投進了漳河。

　　“麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去�！闭f完，他叫衛(wèi)士抱起巫婆，把她投進了漳河。

　　通過引導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學生體會西門豹出將計就計，表面關(guān)心河伯，替河伯著想，其實懲治了巫婆。同時，也是在找借口，救新娘。通過朗讀，從語言文字的對比中捕捉語言的變化，深切體會西門豹的內(nèi)心世界，充分感悟到西門豹話中有話，話外有意的巧妙所在，同時領(lǐng)略作者描寫的傳神。這樣的訓練從語言入手，體驗情感，超越文本，提升語言，讓學生感悟語言的無窮魅力。

　　三、展開想象，豐富人物形象。

　　為了讓學生理解西門豹破除迷信的過程，讓老百姓逐漸看清巫婆和官紳的嘴臉，我設(shè)計了讓學生進行想象填空的`練習，想像老百姓的心理活動：

　　當老百姓看到巫婆被投入漳河等了一會兒，還沒有上來時，心里想：（）

　　當老百姓看到官紳頭子被投入漳河，等了很久，也沒有上來時，心里想：（）

　　當老百姓看到官紳們嚇得頭都磕破了，直淌血時，心里想：（）

　　通過想象，使學生明白了：百姓終于明白了真相。巫婆和官紳都是騙錢害人的。西門豹用事實來懲治首惡，教育百姓，破除了迷信。他的做法妙在將計就計，一舉兩得，以其人之道還治了其人之身。

　　在課堂教學的最后，設(shè)計了一個給西門豹送匾額的環(huán)節(jié)，讓學生思考一下匾額上會寫些什么，然后動筆寫下來。旨在讓學生動筆的同時揭示文章的主旨，豐滿人物的形象。

　　教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)，在此節(jié)課的教學中也留有遺憾，對文章的結(jié)尾處理較匆忙，時間安排上還應(yīng)進行精心的安排

　　《西門豹治鄴》一課的教學反思 14

　　在教授《西門豹治鄴》這篇課文時，我將重點放在語文要素的落實上，致力于提升學生的語文能力。

　　成功之處在于，對于 “了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文” 這一語文要素，我通過引導(dǎo)學生梳理文章結(jié)構(gòu)，劃分段落層次，概括每部分主要內(nèi)容，讓學生清晰地把握了故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。例如，在起因部分，學生明確了鄴縣田地荒蕪、人煙稀少的狀況以及背后的原因是巫婆和官紳以河神娶媳婦為由騙取錢財、迫害百姓。在此基礎(chǔ)上，我教授學生抓關(guān)鍵情節(jié)、主要人物等方法進行簡要復(fù)述，多數(shù)學生能夠較為準確地完成復(fù)述任務(wù)，有效鍛煉了他們的概括能力和語言表達能力。

　　然而，教學中也存在不足。在落實 “學習通過人物言行感受人物品質(zhì)” 這一要素時，我雖引導(dǎo)學生對西門豹的語言、動作進行了分析，但方式較為單一，多以提問、回答為主，學生自主探究的空間有限。比如，在分析西門豹說 “這樣說來，河神還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘” 這句話時，只是簡單讓學生思考這句話的言外之意以及體現(xiàn)了西門豹怎樣的品質(zhì)，學生的理解不夠深入。

　　另外，在引導(dǎo)學生感受西門豹的智慧時，沒有充分聯(lián)系生活實際，學生未能深刻體會這種智慧在解決實際問題中的重要性。

　　針對這些問題，在今后的教學中，我會豐富教學方式，給予學生更多自主探究的'機會，如組織小組合作探究，讓學生在交流中碰撞思維，加深對人物品質(zhì)的理解。同時，注重將文本與生活實際相聯(lián)系，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學生思考如何運用西門豹的智慧解決生活中的難題，使學生真正將語文知識內(nèi)化為實際能力。

　　《西門豹治鄴》一課的教學反思 15

　　《西門豹治鄴》這篇課文蘊含著豐富的思維訓練點，在教學過程中，我著重培養(yǎng)學生的思維能力。

　　在引導(dǎo)學生分析西門豹懲治巫婆和官紳的辦法時，注重培養(yǎng)學生的邏輯思維。通過讓學生梳理西門豹的行動步驟，思考每一步的目的和作用，學生清晰地認識到西門豹以其人之道還治其人之身的巧妙策略。例如，先以 “新娘不漂亮，河神不會滿意” 為借口救下新娘，接著以 “麻煩巫婆去跟河神說一聲” 和 “去催催巫婆” 為由，將巫婆和官紳頭子投入河中，讓學生明白這一系列行動環(huán)環(huán)相扣，既巧妙地破除了迷信，又懲治了惡人。

　　在拓展延伸環(huán)節(jié)，提出 “如果你是鄴縣的百姓，目睹了西門豹的做法，你會對迷信有怎樣的認識” 這一問題，培養(yǎng)學生的批判性思維。學生們積極思考，從不同角度闡述了對迷信的看法，認識到要相信科學，不能盲目跟從沒有科學依據(jù)的行為。

　　不過，教學中也暴露出一些問題。在培養(yǎng)學生思維能力時，對學生思維的引導(dǎo)有時過于直接，限制了學生的自主思考。比如，在分析西門豹辦法的巧妙之處時，我直接提示學生從哪些方面思考，導(dǎo)致部分學生缺乏主動探索的過程。

　　而且，在訓練學生思維的深度和廣度上還有所欠缺。對于一些深層次的問題，如西門豹的做法在現(xiàn)代社會是否完全適用，應(yīng)該如何改進等，沒有深入探討，學生的.思維未能得到更充分的拓展。

　　為改進教學，今后我會給予學生更多獨立思考的時間和空間，減少直接的引導(dǎo)，鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。同時，設(shè)計更具深度和廣度的問題，引導(dǎo)學生進行深入思考和討論，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和辯證思維能力，讓學生在學習課文的過程中，思維得到全面提升。

　　《西門豹治鄴》一課的教學反思 16

　　在《西門豹治鄴》的教學中，我精心設(shè)計課堂教學活動，期望營造積極活躍的課堂氛圍，提高學生的學習積極性。

　　課堂伊始，我通過播放一段簡短的關(guān)于古代鄴縣荒涼景象的視頻，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學生的好奇心和求知欲，自然而然地導(dǎo)入新課。在講解過程中，組織了角色扮演活動，讓學生分別扮演西門豹、巫婆、官紳和百姓，通過模仿人物的語言、動作和神態(tài)，深入理解人物的性格特點。學生們參與熱情高漲，將西門豹的'睿智、巫婆的狡猾、官紳的貪婪和百姓的無奈表現(xiàn)得淋漓盡致，在歡樂的氛圍中加深了對課文內(nèi)容的理解。

　　在分析完西門豹懲治惡人的過程后，開展小組討論活動，讓學生討論 “西門豹的辦法好在哪里”。小組內(nèi)成員各抒己見，從不同角度分析西門豹辦法的巧妙之處，如以迷信破除迷信、既懲治壞人又教育百姓等，培養(yǎng)了學生的合作能力和分析問題的能力。

　　然而，教學活動設(shè)計也存在一些不足之處。部分活動時間把控不夠精準，例如角色扮演活動，學生過于投入，導(dǎo)致時間超出預(yù)期，壓縮了后面小組討論的時間，使得小組討論不夠充分。

　　另外，活動的參與度不夠均衡，在角色扮演中，一些性格開朗、表現(xiàn)欲強的學生占據(jù)了較多機會，而部分性格內(nèi)向的學生參與度較低。小組討論時，也存在個別學生主導(dǎo)討論，其他學生參與度不高的情況。

　　針對這些問題，在今后的教學活動設(shè)計中，我會更加合理地安排每個活動的時間，制定明確的時間規(guī)則，并嚴格執(zhí)行。同時，關(guān)注全體學生的參與情況，在活動設(shè)計上充分考慮不同性格學生的特點，鼓勵性格內(nèi)向的學生積極參與，如在角色扮演中設(shè)置適合他們的角色，在小組討論中明確每個學生的任務(wù)，確保每個學生都能在課堂教學活動中有所收獲，提高課堂教學的整體效果。

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