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認(rèn)識正負數(shù)教學(xué)反思
認(rèn)識正負數(shù)教學(xué)反思
《認(rèn)識正負數(shù)》這一課的教學(xué)重點是理解正負數(shù)的意義，教學(xué)難點是用正負數(shù)表示生活中的數(shù)量。因此，本節(jié)課我力圖通過大量豐富的生活素材讓學(xué)生來認(rèn)識正負數(shù)，體會正負數(shù)的意義，并且會用正負數(shù)來表示一些生活中的問題。
以教材的信息窗作為切入點，通過猜地名——自主觀察——集體交流，讓學(xué)生感受到正負數(shù)產(chǎn)生的必要性。然后讓學(xué)生試著用自己的方法表示出零上13和零下3，讓他們初步體會到正負數(shù)是具有相反意義的兩種量，為后面的教學(xué)做好準(zhǔn)備。在學(xué)生認(rèn)識了正數(shù)、負數(shù)以及知道了正、負數(shù)的讀法后，我又通過出示數(shù)據(jù)讓學(xué)生讀，讓學(xué)生知道正、負數(shù)既可以是整數(shù)，也可以是小數(shù)或分?jǐn)?shù)。
在組織教學(xué)記錄溫度這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時，通過出示當(dāng)天中央臺的天氣預(yù)報，讓學(xué)生在熟悉的現(xiàn)實情境中開始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。老師播報,讓學(xué)生來記錄,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性很高。通過比較溫度最高的城市和最低的城市，學(xué)生明白了在負號后面的數(shù)越大，這個數(shù)就越小。通過組織學(xué)生探索：“如果我今天從威海到上海，要加衣服還是減衣服？從北京到哈爾濱怎么樣？為什么？”學(xué)生進一步加深了用正負數(shù)表示的溫度高低的認(rèn)識。這樣組織，不但讓學(xué)生主動積極地學(xué)會了記錄溫度，還讓學(xué)生在充分經(jīng)歷探索運用正負數(shù)表示溫度的過程中，積累了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的活動經(jīng)驗。
在組織學(xué)生理解正負數(shù)的意義這一教學(xué)環(huán)節(jié)時在講授新課時注意“生活”這個前提，從生活中提取教學(xué)素材，通過讓學(xué)生用正負數(shù)記錄生活中用正、負數(shù)表示的例子，讓學(xué)生不僅掌握了正、負數(shù)的記法、讀法，還體會到了正負數(shù)是表示在一個情境中成對出現(xiàn)的兩個具有相反意義的量。學(xué)生只有在理解了這兩個概念的基礎(chǔ)上，才能將它正確地運用到生活中，解釋生活中用正、負數(shù)來表示的現(xiàn)象。同時也讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活是息息相關(guān)的，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)就在身邊，很多數(shù)學(xué)知識都是來源于生活實際。
本節(jié)課我還有很多不足的地方：
（1）如果能在學(xué)生總結(jié)出0既不是正數(shù)也不是負數(shù)，它比正數(shù)小，比負數(shù)大，它是正負數(shù)的分界線后，能初步滲透數(shù)軸的知識就更好了。
（2）課堂練習(xí)層次性不夠強。【認(rèn)識正負數(shù)教學(xué)反思】相關(guān)文章：
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