《十六年前的回憶》教學(xué)反思（精選12篇）
隨著社會不斷地進步，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，反思過去，是為了以后。如何把反思做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的《十六年前的回憶》教學(xué)反思（精選12篇），希望對大家有所幫助。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思 篇1
《十六年前的回憶》是一篇保留經(jīng)典課文，全文通過對革命先烈李大釗被捕前后的回憶，展示了革命先烈對革命事業(yè)的無限忠誠，還展示了革命先烈面對敵人的酷刑堅貞不屈的高貴品質(zhì)。這篇課文語言流暢、質(zhì)樸，閱讀的同時我們還應(yīng)該感受到作者對父親的敬仰和深深的懷念之情。
我在備課時發(fā)現(xiàn)，文章的字里行間都流淌著一種情，這種情是一種濃濃的父子情，是一種革命之情，這種情在教學(xué)中怎樣才能流到學(xué)生心中呢？只有通過反復(fù)閱讀，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中去感受，去領(lǐng)悟。在課堂教學(xué)中的生成，正如我的預(yù)設(shè)。學(xué)什么在我的引導(dǎo)下一步步閱讀，在不知不覺中學(xué)生感受到了這種濃濃的情。有幾個悟性好些的學(xué)生還流下眼淚。我不解得問：“你們?yōu)槭裁戳鳒I？”一個學(xué)生泣不成聲的說：“李大釗的事跡太感人了，李大釗的女兒面對強大的敵人都能表現(xiàn)的那么機智，我真感動�！庇纱宋矣指杏X到，語文的閱讀教學(xué)中心應(yīng)該轉(zhuǎn)移，老師不應(yīng)該講的太多，不要以為什么都得講。什么都得講的結(jié)果是什么都沒講。中心應(yīng)該向?qū)W生傾斜。
李大釗為什么能夠從容的面對敵人，平和的`面對親人的悲傷，無所畏懼的面對死亡，這是本文的教學(xué)重點。怎么突破呢？我首先讓學(xué)生在課前大量搜集有關(guān)李大釗生平的資料，在教學(xué)時，我又不失時機的給學(xué)生補充，詳細介紹當時的時代背景，學(xué)生能認識到李大釗當時的工作環(huán)境和他所從事工作的重要性。再者圍繞文中重點語句展開教學(xué)。“他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平日對我們講的--------他對于革命事業(yè)的信心�！崩畲筢撏臼冀K堅定不渝的抱定革命事業(yè)必勝的信心，這種信心是他開展各種工作，與敵人進行斗爭的力量源泉。因此，他面對被捕、面對殺頭，毫不動搖自己的意志。緊緊圍繞這個中心句展開教學(xué)，其效果還是明顯的。
文章的表達方法，文章中的對比描寫方法，都是語文教學(xué)不可忽視的。不論語文教學(xué)怎樣改革，基礎(chǔ)知識的教學(xué)絕對不可荒廢。本文的教學(xué)我亦如此。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思 篇2
《十六年前的回憶》是小學(xué)語文第十二冊第三組教材中的一篇精讀課文，這篇課文主要講的是作者回憶父親李大釗同志被捕前，被捕時，法庭上及被害后的經(jīng)過，表達了李大釗忠于革命事業(yè)的精神和在敵人面前堅貞不屈，不惜獻身的崇高品質(zhì)及作者對父親的敬仰與深切的懷念。本組課文的訓(xùn)練重點是前后照應(yīng)、首尾連貫的寫作手法。根據(jù)這一課文的內(nèi)容，在教學(xué)中我設(shè)計了如下的教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、了解李大釗在法庭上與敵人作斗爭的事跡，受到生動的革命傳統(tǒng)教育，抓關(guān)鍵語段，體會人物品格；
3、領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)、首尾連貫的表達方法。
本課的教學(xué)重點是：
研讀描寫李大釗在法庭上語言、神態(tài)、動作的句子，品悟人物堅貞不屈、大義凜然、忠于革命事業(yè)的高尚情操。
難點是：學(xué)習前后照應(yīng)、首尾連貫的寫作手法，并能運用于習作之中。
本節(jié)課教學(xué)由于時代久遠，學(xué)生很可能無法進入課文所描繪的情景中，結(jié)合我校開展的領(lǐng)袖兒童教育課題研究三模九步教學(xué)模式我主要采取以下教學(xué)方法突破教學(xué)重難點。
一、創(chuàng)境引題。
我選擇從“憶”入手，自讀課文，感知課文大意。首先讓同學(xué)齊讀課題，圍繞“回憶”二字質(zhì)疑：課文憶了誰？憶了他哪幾個時間段的事情？憶了哪一天使“我”忘不了？讓學(xué)生在自讀中圈出時間的提示語，按照提示語將文章分成四個大塊，再歸納出每個部分主要講了什么事，進而概括成小標題。即：被捕前，被捕時，法庭上及被害后。這樣既使學(xué)生從整體上感知了課文大意，也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。這符合高年級學(xué)生認識理解規(guī)律的。
二、先學(xué)后教
課文較長，故事又有一定的歷史背景，再加上學(xué)生不了解當時的社會局勢，對于一些重點詞句的理解必定沒有多深的感觸。所以學(xué)習課文前，我一再布置讓學(xué)生去查找相關(guān)資料。事實證明，學(xué)生搜集的課外補充資料在學(xué)習課文的過程中起到了很重要的作用。
在先學(xué)環(huán)節(jié)，我著重讓學(xué)生抓住重點片段質(zhì)疑，如在學(xué)習父親被捕時的片段時，我讓學(xué)生讀后思考自己不明白的地方，大膽提出來。在我的鼓勵下，有的學(xué)生提出：李大釗為什么不先離開北京，出去躲兩年再回來？有的學(xué)生提出：為什么李大釗把書籍和文件都燒掉了，敵人還抓他？學(xué)生提的問題很好，我讓學(xué)生結(jié)合課外搜集的資料介紹李大釗的身份：共產(chǎn)黨員，1921年中國共產(chǎn)黨成立，李大釗是北京革命黨區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)者。家中的書籍和紙片燒掉是不想讓敵人搜索到證據(jù)，為了不泄露黨的秘密。但因為李大釗是革命黨領(lǐng)導(dǎo)身份，所以無論如何敵人都要抓他。他能離開北京嗎？不能。如果他逃跑了，就會有更多的共產(chǎn)黨員和革命人士犧牲，所以李大釗是堅決不會離開北京的。因為被捕前和被捕時都是采用對比的手法進行描寫的，讓學(xué)生在讀中圈點批劃，抓住問題：“李大釗是一個什么樣的人？”重點研讀描寫李大釗言行舉止的句子，書寫自己的讀書體會。然后再以“作者是如何表現(xiàn)出父親高尚品質(zhì)的？”這個問題為中心，小組合作學(xué)習對比的寫法。
在后教環(huán)節(jié)時，我重點引導(dǎo)學(xué)生研讀重點內(nèi)容“法庭上”時，文中出現(xiàn)了三處描寫李大釗的`關(guān)鍵語段，由于學(xué)生已經(jīng)采用過圈點批劃及寫批注的方法，所以在齊讀這一部分之后，我便讓學(xué)生在默讀中自己讀劃，大部分同學(xué)都能夠找到相關(guān)的句子，但寫感受主要集中在第三處，針對第一處寫感觸的少之又少。那么，如何突破重點內(nèi)容，感受人物品質(zhì)呢？為此，我采用了以下方法：
在理解“法庭被審”時，我采用“自學(xué)法”“演示法”“直觀法”教學(xué)，通過學(xué)生自學(xué)默讀這部分課文，要求學(xué)生畫出描寫破大釗在被審時的神態(tài)詞語，然后討論這些詞語。，提出：你從中體會到李大釗有什么樣的品質(zhì)？是什么力量使李大釗能在兇狠的敵人面前沉著冷靜呢？找出原因句，體會李大釗的內(nèi)心活動，來更深入的理解課文，以達到新舊知識的融洽。如：復(fù)習了事情的前因后果。通過學(xué)生扮演角色，演課本劇的形式，更進一步提高學(xué)生的表演、朗讀、理解課文的能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。出示掛圖，指導(dǎo)讀圖，理解“安定、沉著”等詞語。
3、在指導(dǎo)學(xué)生理解前后照應(yīng)，首尾連貫這個難點時，我采用“講授法”，使學(xué)生了解“前后照應(yīng)”的含義。在學(xué)生理解課文基礎(chǔ)上，產(chǎn)生語感，和作者產(chǎn)生共鳴，體會作者當時的心境，去朗讀課文。以指導(dǎo)學(xué)生讀出愛憎分明之感，通過指名、默讀、齊讀、自由讀等形式，讀出對李大釗的懷念之情，讀出“前后照應(yīng)，首尾連貫”的好處。首尾呼應(yīng)的句子比較明顯，所以找出來并不難，之后，進行延伸訓(xùn)練，讓學(xué)生同桌討論，找出文中另外兩處相呼應(yīng)的句子。由于課前準備不夠充分，這個延伸相對較難，只有極少數(shù)學(xué)生找到了兩處，如果用幻燈先打出首句，再找呼應(yīng)的句子，這樣對班上理解能力較弱的學(xué)生相對降低了難度，不至于讓他們孤立于課堂之外。
三、展示反饋
這節(jié)課我依據(jù)教材特點，師生特點。主要以朗讀形式，即培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，也訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維、語言表達和表演概括能力。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思 篇3
《十六年前的回憶》的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生借助語言文字感受李大釗同志的革命精神，受到革命傳統(tǒng)的熏陶感染。所以在教學(xué)前就要設(shè)計好引導(dǎo)的方法。首先我指導(dǎo)學(xué)生收集關(guān)于1927年前的中國的情況，認識軍閥割據(jù)形勢下，李大釗從事革命工作的危險性及李大釗同志的生平的資料。
在這基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生在自讀的'過程中找出需要深入體會的句子，重點在描寫李大釗被捕前、被捕時和被捕后言行的句子，發(fā)表自己的見解，并與同學(xué)討論，加深領(lǐng)會李大釗同志的精神。如，“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”李大釗明知形勢嚴峻，處境萬分危險，但他竟革命事業(yè)看得比生命還重，決不離開自己的工作崗位，表現(xiàn)了對革命高度負責的精神�！拔铱吹搅怂莵y蓬蓬的長發(fā)下面的平靜而慈祥的臉�！闭f明李大釗同志即使受過酷刑，仍保持這對革命事業(yè)堅定的信念和對人民深沉的愛。“他臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平時對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心�！闭驗槔畲筢撏緦Ω锩聵I(yè)充滿必勝的信心，所以不但在敵人的嚴刑拷打下毫不動搖，而且也不因親人的哭喊而傷痛。相反，他要永“安定”“沉著”影響親人，使他人化悲痛為力量。通過語言文字的理解讓學(xué)生感悟到李大釗同志對革命事業(yè)的赤膽忠心。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思 篇4
教學(xué)本課我從引導(dǎo)學(xué)生品析人物語言描寫，體味人物神態(tài)的描寫入手，采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，重在一個“學(xué)”字，貴在一個“導(dǎo)”字，以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探索能力，全面發(fā)展學(xué)生智力。全文教學(xué)分為初探性引讀，深究性引讀，內(nèi)化性引讀三個階段，安排自學(xué)、討論、精講、演練四個環(huán)節(jié)。如精講環(huán)節(jié)，我著重讓學(xué)生體味李大釗說的兩句話。
1、“小孩家知道什么！”
2、父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的……”抓住“堅決”“常”“輕易”“什么時候”展開教學(xué)，體會人物神態(tài)描寫時，我著重抓住描寫李大釗面對xxx沉著、冷靜的兩句話，品析“慣有”“嚴峻”這兩個詞說明了什么？
通過以上教學(xué)設(shè)計，學(xué)生體會到了李大釗同志忠于革命事情，英勇無畏的精神，但是如果我能緊扣文章的`中心詞語“信心”一詞，展開教學(xué)，這樣對于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維會更有幫助。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思 篇5
《十六年前的回憶》是小學(xué)語文第十二冊第四單元中的一篇精讀課文，這篇課文主要講的是作者回憶父親李大釗同志被捕前，被捕時，法庭上及被害后的經(jīng)過，表達了李大釗忠于革命事業(yè)的精神和在敵人面前堅貞不屈，不惜獻身的崇高品質(zhì)及作者對父親的敬仰與深切的懷念。本組課文的訓(xùn)練重點是前后照應(yīng)、首尾連貫的寫作手法。
本節(jié)課圍繞教學(xué)目標，我取得了一些效果：
1.引導(dǎo)學(xué)生與文本的對話，應(yīng)該是平等、互動的。但教師還應(yīng)該抓住文本“熱點”與“難點”，打造課堂的熱源效應(yīng)，打通課堂的壁壘，將閱讀活動立體化，將平等對話互動化，將探究體驗情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是心靈與心靈的碰撞，撞出的火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信心呢？”這個問題的引出教師應(yīng)服從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動興趣，激活思維，體驗情感。抓住本文重點，即人物語言、神態(tài)的描寫，引導(dǎo)品味分析，入情入境。
2.引導(dǎo)學(xué)生與文本的對話，應(yīng)該是平等、互動的。但教師還應(yīng)該抓住文本熱點與難點，打造課堂的熱源效應(yīng)，打通課堂的壁壘，將閱讀活動立體化，將平等對話互動化，將探究體驗情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是心靈與心靈的碰撞，撞出的火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信心呢？這個問題的引出教師應(yīng)服從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動興趣，激活思維，體驗情感。抓住本文重點，即人物語言、神態(tài)的描寫，引導(dǎo)品味分析，入情入境，抓住堅決、常、輕易、哪能這些語言的關(guān)鍵詞，抓住不慌不忙、慣有、嚴峻這些人物神態(tài)的關(guān)鍵詞，采用換詞（句）法點撥引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地去與文本對話，使閱讀教學(xué)融工具性與人文性為一體。
3.與文本對話需要教師、學(xué)生的情感投入，與文本對話除了具有平等性，互動性，還應(yīng)有情感性，因為語文學(xué)科的文本是無處不充斥著情感的東西，詩即思，言即情，所以，在引導(dǎo)學(xué)生認識李大釗這位偉大形象時，通過教師、學(xué)生與文本有感情的平等對話，即教師范讀，學(xué)生有感情的朗讀等；通過教師，學(xué)生與文本的互動對話，即教師的'情感點撥，學(xué)生的情感觸發(fā)等一系列閱讀活動。如引導(dǎo)想象，談?wù)劯邢�，談�(wù)勑那榈慕虒W(xué)環(huán)節(jié)都較好地引發(fā)了讀者（教師、學(xué)生）與作者、編者產(chǎn)生了共鳴--對李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生，達到了生本、師生、生生精神上的自由交流。
不足之處：課文較長，故事又有一定的歷史背景，再加上學(xué)生不了解當時的社會局勢，對于一些重點詞句的理解必定沒有多深的感觸。
如果我再重新上這節(jié)課，我會這樣做：通過學(xué)生扮演角色，演課本劇的形式，更進一步提高學(xué)生的表演、朗讀、理解課文的能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。出示掛圖，指導(dǎo)讀圖，理解“安定、沉著”等詞語。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思 篇6
“以問題為中心”的“六環(huán)”“三步”教學(xué)模式的推廣，使我受益匪淺。近日，我采用“六環(huán)”“三步”教學(xué)模式講了《十六年前的回憶》，課后反思如下：
首先師生能在平等對話的過程中進行，能夠在安排學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，進行自學(xué)方式及學(xué)習收獲的調(diào)查、交流，以此培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識和能力。引導(dǎo)學(xué)生更深入地與文本進行對話。在生本、生生、師生的不斷對話中去發(fā)散學(xué)生的思維，去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。梳理問題時緊緊扣住本文的主旨部分：“李大釗是一個怎樣的人，為什么能這樣？”解決問題采用了自主學(xué)習、合作學(xué)習、教師點撥的學(xué)習方式，注意了教師的評價與學(xué)生的評價相結(jié)合，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習的主人。從中感受到李大釗同志的高大的'形象和革命的精神，與文本產(chǎn)生共鳴，受到情感熏陶，思想啟迪，審美樂趣。學(xué)會了前后照應(yīng)的寫法，并進行運用，對所學(xué)知識能夠進行拓展。
通過教學(xué)，我深刻地感受到，“六環(huán)”“三步”教學(xué)模式，符合新課程理念，是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、創(chuàng)造思維的最好的方法。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思 篇7
一、成功之處
善于創(chuàng)設(shè)情境，以情境帶動學(xué)生。導(dǎo)入部分的圖配樂，為本課的教學(xué)奠定了基調(diào)，使學(xué)生一下子進入到一種莊重、緬懷先烈的氛圍中來。
教學(xué)設(shè)計與課文有關(guān)的字詞練習，是我這學(xué)期來的新做法。比如多音字、近義詞、反義詞、根據(jù)詞語意思寫出詞語、根據(jù)字在詞語的意思選出正確解釋……方法多樣，既讓學(xué)生得到考試方法的訓(xùn)練，又讓他們很輕松地掌握了課文中的重點詞語。為進一步讀懂課文做好鋪墊。
在教學(xué)中，特別是放手讓學(xué)生學(xué)習的時候，他們的發(fā)現(xiàn)很多，體悟很多都出乎意料，但又在情理之中，對于學(xué)生的每一次發(fā)言，我都予以肯定，同時也不放任自流，把自己的'感悟再加進去，使之更合理更全面。
二、不足之處
在本課的教學(xué)中，領(lǐng)會文章前后照應(yīng)的寫法這一環(huán)節(jié)做得最讓自己沮喪。學(xué)生不能領(lǐng)悟其好處，又接近下課了，未完成教學(xué)，我把前后照應(yīng)的好處和課文結(jié)合后直接告訴他們了。但是，當學(xué)生不能體會時，教師的作用不就是點撥嗎?有點矛盾了。
三、改進措施
教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位有機結(jié)合起來。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思 篇8
上完這節(jié)課，給我留下深深的思考。
1、閱讀教學(xué)不僅僅是一種“告訴”，而是讀者(教師、學(xué)生)與文本以及作者進行反復(fù)地，深層次地“對話”，在這“對話”的過程中，體驗和領(lǐng)悟、探究與發(fā)現(xiàn)，把握與發(fā)展文本的內(nèi)核之所在。如“李大釗是一個怎樣的人”，這是學(xué)生在第一課時初讀后留下的一個凸現(xiàn)課文主旨的問題，如何解決?只有再次引導(dǎo)學(xué)生走進文本，與文本進行再次的磨合，通過“閱讀--品析--議論--整理”的系列閱讀活動，從中領(lǐng)悟到李大釗是一個對革命事業(yè)充滿“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復(fù)了生命，從而使學(xué)生得到了生命化的教育。
2、引導(dǎo)學(xué)生與文本的對話，應(yīng)該是平等、互動的。但教師還應(yīng)該抓住文本“熱點”與“難點”，打造課堂的熱源效應(yīng)，打通課堂的壁壘，將閱讀活動立體化，將平等對話互動化，將探究體驗情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞，撞出有火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信心呢?”這個問題的引出教師應(yīng)服從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動興趣，激活思維，體驗情感。抓住本文重點，即人物語言、神態(tài)的描寫，引導(dǎo)品味分析，入情入境
3、引導(dǎo)學(xué)生與文本的對話，應(yīng)該是平等、互動的。但教師還應(yīng)該抓住文本熱點與難點，打造課堂的熱源效應(yīng)，打通課堂的壁壘，將閱讀活動立體化，將平等對話互動化，將探究體驗情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞，撞出有火花便是文化的`積累，思想的熏陶，精神的積淀。如從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信心呢?這個問題的引出教師應(yīng)服從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動興趣，激活思維，體驗情感。抓住本文重點，即人物語言、神態(tài)的描寫，引導(dǎo)品味分析，入情入境，抓住堅決、常、輕易、哪能這些語言的關(guān)鍵詞，抓住不慌不忙、慣有、嚴峻這些人物神態(tài)的關(guān)鍵詞，采用換詞(句)法點撥引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地去與文本對話，使閱讀教學(xué)融工具性與人文性為一體�？傊�，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話不僅僅是平等的、互動的，還應(yīng)該抓住關(guān)鍵的，化熱點與難點為焦點，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言文字中進行焦點訪談
4、與文本對話需要教師、學(xué)生的情感投入，與文本對話除了具有平等性，互動性，還應(yīng)有情感性，因為語文學(xué)科的文本是無處不充斥著情感的東西，詩即思，言即情，所以，在引導(dǎo)學(xué)生認識李大釗這位偉大形象時，通過教師、學(xué)生與文本有感情的平等對話，即教師范讀，學(xué)生有感情的朗讀等;通過教師，學(xué)生與文本的互動對話，即教師的情感點撥，學(xué)生的情動辭發(fā)等一系列閱讀活動。如引導(dǎo)想象，談?wù)劯邢�，談�(wù)勑那榈慕虒W(xué)環(huán)節(jié)都較好地引發(fā)了讀者(教師、學(xué)生)與作者、編者產(chǎn)生了共鳴--對李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生，達到了生本、師生、生生精神上的自由交流。
總之，一節(jié)課下來，使我深刻地感受到：理想的閱讀，應(yīng)該是課文--學(xué)生--教師--作者(編者)四者之間對話交流的平等互動關(guān)系，且富有情感的。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思 篇9
本課是回憶錄。通過對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質(zhì)，表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念。除開頭外，文章是按被捕前、被捕時、法庭上、被害后的順序來敘述的。被捕前寫父親燒掉文件和書籍，工友閻振三被抓，反映出形勢的險惡與處境的危險；被捕時寫了敵人的心虛、殘暴與父親的處變不驚；法庭上描寫了李大釗的安定、沉著；被害后寫了全家的`無比沉痛。
編者選編這篇課文的主要意圖：
一是使學(xué)生借助課文，激起對革命先烈的崇敬之情；
二是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)的寫法。
教學(xué)中我以“學(xué)生為中心，落實知識點”為指導(dǎo)思想，明確教學(xué)目標，讓學(xué)生做好前置性學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，在教學(xué)中注重教給學(xué)生學(xué)習的方法。如：在讀完課題后我讓學(xué)生說說這篇文章的體裁，了解作者，聯(lián)系課文，思考本文的寫作時間？有了前置性的學(xué)習，學(xué)生一下子就弄明白答案了；在閱讀第一自然段的時候，引導(dǎo)學(xué)生感受開門見山的寫法，還有中間的，結(jié)尾的內(nèi)容都有前后照應(yīng)的寫法；檢查學(xué)生生字詞的掌握情況，充分的體現(xiàn)了課前先學(xué)的課題成果，大多數(shù)學(xué)生讀字準確，并能聯(lián)系上下文理解生字詞。
課是有缺陷，我想：在教學(xué)中要多些誘導(dǎo)學(xué)生在課堂上敢于提出疑問，甚至可以提出不同的見解，調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生有更多的參與機會。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思 篇10
如果說，教材也像跳水運動一樣有難度系數(shù)的話，那么《十六年前的回憶》是屬于難度系數(shù)較大的那一類:文章長、故事背景距離學(xué)生久遠，學(xué)生難以體會文中作者表達的情感，難以感受革命者的偉大情懷。
在處理這篇教材時，我反復(fù)地讀文，圍繞著兩個問題尋找突破口，即:
一、如何實現(xiàn)長文短教，把握住重點，不在細枝末節(jié)上費功夫?
二、如何拉近學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生通過文本，近距離感受革命者的偉大情懷。
就這樣，我不停地讀文本，同時，在網(wǎng)絡(luò)中尋找李大釗同志的相關(guān)資料。讀著文本和資料，我深深地感動了，李大釗同志作為我黨的創(chuàng)始人之一，有著堅強的革命意志，他堅信革命會勝利。正是他心中有著這樣的信念，才能將生死置之度外，在敵人面前堅貞不屈，于是，書中的一句跳入了我的`眼簾:他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心。
我發(fā)現(xiàn)了突破口!這偉大的力量不正是激勵李大釗同志的源泉嗎?于是，我的課堂設(shè)計出現(xiàn)了一條清晰的線索:你能在字里行間找到這偉大的力量嗎?緊扣這個問題，引導(dǎo)學(xué)生按被捕前被捕時法庭上三大塊讀書感悟。在學(xué)生難以理解處適當補充李大釗同志受刑的資料，加深學(xué)生對文本的感受。課堂上，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生循著問題讀書，不斷地在發(fā)現(xiàn)中感悟，和我一樣被李大釗同志深深地感動了，肅穆的課堂讓我知道我的教學(xué)成功了。
回顧鉆研教材的過程，我再次認識到，拿到教材，不能慌著看教參，不能忙著看別人的教法設(shè)計，而應(yīng)該從最基本的細讀文本入手。老師自己要與文本進行深層對話，尋找到教材的突破口，才能很好地引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思 篇11
一、設(shè)疑導(dǎo)趣
學(xué)習要靠自己思索而得。要使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，首先要調(diào)動學(xué)生學(xué)習的興趣。在該課教學(xué)時，我首先引題激趣，巧設(shè)懸念：課文為什么用“十六年前的回憶”為題？作者回憶的主要內(nèi)容是什么？接著播放課文朗讀錄音，啟發(fā)學(xué)生弄清課題的關(guān)鍵詞及與課文內(nèi)容的關(guān)系。然后，讓學(xué)生默讀課文，理清脈絡(luò)，把握主體，掌握學(xué)習方法。
二、質(zhì)疑導(dǎo)思
在解讀課文的過程中，我通過質(zhì)疑設(shè)疑，從而知道學(xué)生那些內(nèi)容不理解，學(xué)習重點在哪里，便于有針對性地實施目標教學(xué)，使學(xué)生能深入淺出地理解問題的`關(guān)鍵所在。如，教學(xué)到李大釗同志被捕前的一個段落“局勢越來越嚴重，父親的工作也越來越緊張……母親只好不再說什么了�！蔽蚁戎该x，再讓學(xué)生思考討論，各抒己見，最后歸納總結(jié)；在教學(xué)李大釗同志被捕時，為了讓學(xué)生弄清他處境危險，我讓生扮演不同的角色朗讀，體會出“我”的驚慌，xxx的兇殘，李大釗的沉著，領(lǐng)悟革命者沉著鎮(zhèn)定、從容不迫的英雄氣概。讀中悟情，質(zhì)疑導(dǎo)思，使教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位有機結(jié)合起來，收到事半功倍的效果。
三、析疑導(dǎo)法
教師在教學(xué)中要注意傾聽學(xué)生的心聲，誘導(dǎo)學(xué)生在課堂上敢于提出疑問，甚至可以提出不同的見解，調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生樂于參與，激發(fā)學(xué)習興趣。如教學(xué)李大釗被審時，我讓學(xué)生先看錄像，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生對李大釗同志的崇敬之情。進而激疑，引導(dǎo)學(xué)生參與，繼而探索。觀看圖象畫面后，再讓學(xué)生自學(xué)，動手畫詞畫句，然后分組討論，讓每個學(xué)生積極參與，異中求同，最后達到解決問題的目的，領(lǐng)悟文章精髓。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思 篇12
《十六年前的回憶》是一篇回憶錄，其充滿了革命色彩與血肉親情的一篇文章，同時也有不忘革命先烈，珍惜幸福生活的情感教育。通過對李大釗被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質(zhì)，表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念。課前我要求學(xué)生搜集、查閱資料，了解當時中國的情況，認識軍閥割據(jù)形勢下，李大釗所從事的革命事業(yè)的危險性及李大釗生平。
上課伊始，我讓學(xué)生展示、交流他們搜集的.資料，通過交流和老師的補充，學(xué)生對李大釗這一人物的生平和背景基本了解了。再來導(dǎo)入課題――十六年前的回憶。讀題，接著根據(jù)課題質(zhì)疑――看了這一課題，你有什么想問的嗎？結(jié)果學(xué)生紛紛舉起了手：
（1）我知道這是一篇回憶錄，但我想知道這是誰的回憶，為什么是十六年前的？
（2）十六年前到底發(fā)生了什么事，十六年后還依然記得清楚？
�。�3）作者為什么十六年后還要把它寫下來？到底想表達什么？面對這么多的問題，我想，讓孩子們自學(xué)的機會來了。于是我抓住這一機會說：“同學(xué)們問得真好，如果想知道那我們趕緊讀書吧，看誰讀得最認真，最先弄明白，在書上做上記號。如果有弄不明白的請在書上標明。在獨學(xué)中，學(xué)生個個都迫不及待地投入了對文本的研讀中。接下來，學(xué)生通過自主學(xué)習和小組交流，不但解決了上述幾個問題，而且知道抓住李大釗的語言、行動、表情描寫等句子進行分析和體會。再加上我利用視頻進行深情的范讀和感情朗讀指導(dǎo)，學(xué)生們在讀中深深地感受到李大釗同志的革命精神。
但是，一節(jié)課下來，仍然有很多問題：
1、課前搜集資料不全，孩子們對當時的社會背景不理解，所以對這位革命先驅(qū)的革命事跡在感悟上不深入，比較膚淺；
2、導(dǎo)學(xué)過程中，部分小組只對導(dǎo)學(xué)案中的問題進行了討論，而沒有提出自己讀書的疑問，即使有，也都較為淺顯；
3、老師的點撥還需要精當、適時；有時有越俎代庖之嫌。
總之，在本節(jié)課的學(xué)習中，師生都有收獲，但也要不斷改進學(xué)習方法。逐步讓課堂“高效”起來！
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