《水》教學(xué)反思
《水》一課是篇記敘文。背景是從前一個(gè)缺水的偏僻村莊，家家戶戶建有水窖。作者回憶兒時(shí)洗澡的不易。下雨時(shí)，用雨水洗澡；炎熱時(shí)，母親用一勺水為四兄弟消暑納涼，說(shuō)明當(dāng)時(shí)水的珍貴。
我采用緊緊圍繞“水，成了村子里最珍貴的東西。”這句話展開。首先了解“我”出生在一個(gè)缺水的地方。為了一擔(dān)水，要到“十公里之外”“排上一個(gè)小時(shí)的長(zhǎng)隊(duì)”。所以“水，成了村子里最珍貴的東西�！�。其次引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句品悟“雨天洗澡”的痛快與歡樂(lè)。最后品悟母親用一勺水為四兄弟消暑納涼，感受到缺水的苦澀。讓學(xué)生深刻地體會(huì)到缺水時(shí)村子里人們盼水、用水的心情，從而教育學(xué)生要珍惜水資源。
在教學(xué)中我還注重教法與寫法的結(jié)合。
本課的最后一段是全文最感人的一段，作者把那一勺水帶給四兄弟的美妙體驗(yàn)表現(xiàn)得淋漓盡致，細(xì)到每一個(gè)毛孔，每一根血管。品讀本段，不由得為作者出色的細(xì)節(jié)描寫深深打動(dòng)。作者抓住一個(gè)“滑”字把一勺水從臉到胸和背再到大腿和膝蓋最后到腳板的美妙體驗(yàn)一一傳達(dá)，這份美妙激發(fā)了身體里的每一個(gè)毛孔，每一根血管。這種感覺(jué)是越來(lái)越強(qiáng)烈的，因?yàn)樯眢w實(shí)在太需要水了。如果在朗讀時(shí)能通過(guò)分層朗讀的方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以在讀的過(guò)程中深刻感受到這份對(duì)水的強(qiáng)烈渴望，教學(xué)目的在朗讀中得到了強(qiáng)化，可謂一舉兩得。此外，在朗讀中教師應(yīng)及時(shí)質(zhì)疑：為什么“滑”這個(gè)動(dòng)作會(huì)重復(fù)出現(xiàn)三次呢？作者這樣寫的用意是什么？從而在課堂上，將教法與寫法巧妙融合，讓學(xué)生明白：在寫作時(shí)，我們一般是不重復(fù)用詞的，但有時(shí)為了強(qiáng)調(diào)自己某種特別的情感時(shí)往往會(huì)進(jìn)行重復(fù)用詞。而文中的作者，則是在強(qiáng)調(diào)這一勺水的珍貴所帶給他的難以描述的舒暢感受。寫法也在潛移默化得到強(qiáng)化。
除此之外本課還有一個(gè)突出的寫作方法——反襯法，人們雨中洗澡時(shí)的“痛痛快快”，舒服得“大呼小叫”，母親用一勺水為四兄弟消暑納涼，舒服的“啊啊”大叫，這些“痛快”“快樂(lè)”更能襯托出水的珍貴，缺水的苦澀。
課上下來(lái)，我對(duì)孩子們的表現(xiàn)還是比較滿意的，但想想我的課，還是有很多的不足之處的。如：
1、教學(xué)過(guò)程沒(méi)能突出學(xué)生的主體地位。
整個(gè)課堂始終是我拉著學(xué)生在走教案，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。也曾想過(guò)，讓學(xué)生圍繞“你從課文中哪些地方看出“水，成了村子里最珍貴的東西？”來(lái)展開教學(xué)，讓學(xué)生自己去課文中找，但又怕前面找一句，后面找一句，把課文拆得太凌亂，自己把握不住課堂，所以還是用了保守的方法。
2、對(duì)教材的解讀還不夠深入。
例如在體會(huì)了缺水之苦后，對(duì)于“母親用一把大鎖鎖住了水窖，也鎖住了我們對(duì)水的渴望，而她腰帶上的那把鑰匙，則象征著權(quán)威、幸福和痛快。”這一句話只是一帶而過(guò)，沒(méi)有讓學(xué)生深入地理解，學(xué)生的理解只停留在了文字表面，造成了后面當(dāng)我問(wèn)到“打開水窖沖涼對(duì)于他們?nèi)襾?lái)說(shuō)是一件什么樣的事？”學(xué)生都答不上來(lái)。
3、評(píng)價(jià)的語(yǔ)言比較貧乏。
當(dāng)學(xué)生回答好問(wèn)題或者讀完課文時(shí)，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言比較單一。不能針對(duì)學(xué)生的發(fā)言作出比較有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。
這次的教學(xué)讓我了解到好的教學(xué)設(shè)計(jì)必須經(jīng)過(guò)反復(fù)的推敲和思考才能出現(xiàn)更好的效果，在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中更應(yīng)該下功夫。
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