《蒹葭》的教學(xué)反思

《蒹葭》的教學(xué)反思

甌北四中 吳春香

在本堂課的教學(xué)過(guò)程中，我落實(shí)了新課程理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。用心去教，創(chuàng)設(shè)情境感染學(xué)生，努力使師生的感情融人作者濃烈的思慕之情，產(chǎn)生心靈上的共振。也進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力及審美情趣。

精彩之處：

1、重誦讀，初識(shí)思慕情懷

讀《蒹葭》，是要有人生體驗(yàn)與感悟的。然而，“少年不識(shí)愁滋味”，今天的中學(xué)生，他們很難體會(huì)到主人公那濃烈的思慕之情。那么該怎樣用誦讀讓這些未諳世事的少年們初識(shí)詩(shī)人的深情呢？

首先，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)氛圍。于是由內(nèi)引學(xué)生的生活體驗(yàn)、外聯(lián)學(xué)生的閱讀積累導(dǎo)入。然后，通過(guò)反復(fù)地吟誦，教師的引讀、音樂(lè)的伴奏，聯(lián)想與想像，營(yíng)造出一種濃烈的意境。在朗誦中，學(xué)生是閱讀欣賞的主體。你認(rèn)為怎樣朗讀才能更充分地表達(dá)詩(shī)人的感情？讓學(xué)生結(jié)合例句談體會(huì)。由同學(xué)評(píng)議：他讀得怎樣。評(píng)后再讀。之后，讓學(xué)生伴著淡淡憂傷的音樂(lè)進(jìn)行聲情并茂的朗誦，沉浸于濃濃的詩(shī)情之中。誦讀的過(guò)程，就是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程。盡可能給每個(gè)學(xué)生提供誦讀機(jī)會(huì)，哪怕他們?cè)谡b讀中體現(xiàn)出的水準(zhǔn)良莠不齊。我只認(rèn)定我的宗旨：誦讀有高低，感悟有深淺，但只要學(xué)生在原有的認(rèn)知水平上有所提高，哪怕只是一丁點(diǎn)兒，那也是一種成功。

事實(shí)證明，誦讀一遍比一遍好，詩(shī)人感情的潮水已緩緩流進(jìn)了學(xué)生的心田。學(xué)生用聲音在傾訴著詩(shī)人的心聲。

這樣以學(xué)生的體驗(yàn)代替了教師的架空分析，詩(shī)歌以讀為本，且朗讀指導(dǎo)看得見(jiàn)。整堂課書(shū)聲朗朗，意趣融融。誦讀，在學(xué)生、詩(shī)歌與作者之間架起了一座橋梁，使三者之間產(chǎn)生了情感的共鳴，將那些關(guān)于內(nèi)容美、形式美的概念化抽象為具體，為學(xué)生個(gè)人的直接感受。誦讀，讓少年初識(shí)思慕情懷！

2、重想像，架設(shè)心靈之橋

在《蒹葭》中，最能夠打動(dòng)人心的就是那濃得化不開(kāi)的情感。如何入情？疏通文字，理解大意后，我做了一個(gè)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)：當(dāng)仔細(xì)聆聽(tīng)《蒹葭》這首詩(shī)歌時(shí)，我們的腦海中會(huì)浮現(xiàn)一幅畫(huà)，讓我們走進(jìn)這幅畫(huà)。默讀全詩(shī)，以“我依稀看到（聽(tīng)到）了……”和“我感受到了……”的句式，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的想像力，讓空洞的文字變得生動(dòng)，更好地為體會(huì)詩(shī)人的感情做準(zhǔn)備。

學(xué)生能通過(guò)文字領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的感情，這是一個(gè)基礎(chǔ)，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要真正理解一首詩(shī)，必須完成情感的遷移，即在詩(shī)歌領(lǐng)悟過(guò)程中，給原有的思慕情懷加上學(xué)生個(gè)體情感因素，把詩(shī)人的情變成學(xué)生自己的情，這首詩(shī)才算學(xué)會(huì)了。

事實(shí)證明，一旦調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激活學(xué)生的想像思維，便點(diǎn)燃了學(xué)生的創(chuàng)作激情，張開(kāi)想像的翅膀，放飛自己的心靈，與詩(shī)人、與文本、與伙伴展開(kāi)富有詩(shī)意的對(duì)話，進(jìn)入詩(shī)人與我兩忘，詩(shī)與我交融的詩(shī)化境界，便能自由地在詩(shī)人創(chuàng)造的藝術(shù)世界和精神宇宙里翱翔。讓學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展了自己的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展。

3、重創(chuàng)新，凸現(xiàn)探究意識(shí)

本堂課體現(xiàn)了“誦讀——解讀——品讀——探究”的教學(xué)模式，其核心是:“讀熟、悟透、情揚(yáng)、遷移”。這四大塊很清晰：解讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，想景悟情，描述詞的內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)參與，做到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。品讀環(huán)節(jié)中：詩(shī)眼統(tǒng)領(lǐng)，入情入境；淺唱低吟，漸入佳境：設(shè)疑追問(wèn)，促進(jìn)生成；互文解讀，拓寬生成。用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)語(yǔ)言品析，質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)境，讀出詩(shī)情，通過(guò)伊人的深層含義，激活了學(xué)生創(chuàng)新的思維。在教學(xué)中穿插了和課文主旨密切相關(guān)的古詩(shī)詞。這樣一來(lái)既增加了課堂的容量，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)經(jīng)緯結(jié)合把熾熱的思慕之情連點(diǎn)成線，織線成面。

遺憾之處：

1、教師在提問(wèn)時(shí)，需要給學(xué)生留有充分的時(shí)間思考，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。而我往往是問(wèn)題剛剛拋出，學(xué)生還沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)，就急著提示。這不利于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣。對(duì)學(xué)生所答問(wèn)題的指導(dǎo)上，做得也不夠。當(dāng)有一個(gè)學(xué)生說(shuō)可望而不可及是悲，我只是談自己的觀點(diǎn)，這也許是一種喜吧，因?yàn)樗�一直在追求美好的路上。沒(méi)有因勢(shì)利導(dǎo)，給出一個(gè)更讓她信服的答案，這本來(lái)是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生深入理解，執(zhí)著于夢(mèng)想的美好。這也提醒了我，老師提出的每一個(gè)問(wèn)題，自己都要有充分的準(zhǔn)備。這也督促我在以后的教學(xué)中更加靈活地對(duì)待教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的意外。

2、語(yǔ)言缺乏美感，未能很好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，共鳴不足。《蒹葭》這首詩(shī)的語(yǔ)言實(shí)際上比較通俗易懂，有點(diǎn)童謠的感覺(jué)，朗朗上口而又美感十足，把當(dāng)時(shí)凄清的環(huán)境，追求者的執(zhí)著都刻畫(huà)出來(lái)了。因此在上課時(shí)應(yīng)該多錘煉自己的課堂語(yǔ)言，使之簡(jiǎn)潔通俗而又不累贅；學(xué)生能通過(guò)老師的語(yǔ)言進(jìn)入一種特定的情境，與文本對(duì)話，引起共鳴。但由于平時(shí)沒(méi)有嚴(yán)格要求自己，在上這一課時(shí)語(yǔ)言有很大問(wèn)題，學(xué)生的理解浮于表面，未能很好地進(jìn)入文本，大大降低了課堂的精彩程度。

3、教師的教學(xué)語(yǔ)言，尤其是激勵(lì)性語(yǔ)言還要更豐富些，以便更好的關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度等到方面的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和信心，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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