《面積解決問題》教學反思

　　在日常生活中，課堂教學是我們的任務之一，反思過往之事，活在當下之時。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《面積解決問題》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

　　《面積解決問題》教學反思 篇1

　　本節(jié)課的教學主要讓學生明確長方形、正方形面積的計算方法，并能夠在練習中靈活運用公式進行計算。針對本課的教學設計，主要做到以下幾點：

　　1．把握重點，突破難點，合理利用教材。

　　對于長方形、正方形面積計算公式的推導，嚴格遵循學生主體性原則，讓學生在動手操作、觀察發(fā)現中促進知識的遷移，讓學生輕松地理解掌握長方形、正方形面積的計算方法，以此來較好地突破難點。

　　2．直觀演示和實際操作相結合。

　　通過直觀演示和實際操作，引導學生觀察、思考和探索圓柱體表面積的計算方法，鼓勵學生積極主動地獲取新知。

　　3．講解與練習相結合。

　　本節(jié)課，改變了傳統的先講后練的教學模式，使講、練結合貫穿教學的始終，讓練習隨著講解由易到難，層層深入。在練習表面積的實際應用時，又很自然地進行了“進一法”的教學，使講、練真正做到了有機結合，使學生學習的知識是有效的、實用的，同時也能激發(fā)學生學習數學和運用知識解決實際問題的興趣，培養(yǎng)學生的應用意識。

　　本課教學在突破重難點時要充分運用好學生知識和能力的遷移作用及學生的生活經歷。教材在編寫上前后都是有一定的聯系的，在學習新知識時往往能夠應用到學過的`知識和方法。本課的教學中，學生得出長方形和正方形面積時，就可以引導學生利用圓的面積公式長和寬的方法，然后再利用上節(jié)課學習的知識，讓學生明確長方形和正方形周長時并能夠運用底面周長公式求出長。這一過程是學生的已有知識的拓展和延伸，能夠有效地培養(yǎng)學生知識遷移的能力。在教學例4時，要充分利用學生的生活經歷，讓學生在觀察中獲得求客廳面積時，并根據信息計算出結果。與此同時，教學中教師還要引導學生列舉出求廚房、臥式等面積的方法，把學生的生活經歷與數學學習結合在一起，讓學生體驗數學來源于生活并服務于生活的道理。

　　《面積解決問題》教學反思 篇2

　　在現今的數學教材中，每一重要知識章節(jié)都安排了相關的解決問題，所涉及的問題和生活息息相關。在學習了面積的意義，面積單位及換算、長方形、正方形面積公式后，如何引導學生解決生活中的問題呢？在教學中我注意從以下幾個方面入手。

　　成功之處：

　　1.在導入階段，我在大黑板和小黑板貼滿數學書，然后問學生哪塊黑板貼的書本數多，學生很容易就明白和黑板的面積有關，于是引出課題，解決和面積有關的問題。

　　2.在教學中，我要求每個學生說出解決問題的方法，先算什么，然后算什么。要求學生思路清楚，語言流暢。

　　不足之處：

　　1.1．教學內容稍重

　　這節(jié)課我教學了例1和例2中的第一個問，內容有點多，導致在課堂上有搶時間的現象。

　　2．教材鉆研不夠

　　問題二的教學有一個較大失誤，就是菜地和草坪的'區(qū)別沒有提到，導致學生對問題模棱兩可。在雷老師的提醒下，我才意識到。在今后的教學中一定要細致深入地鉆研教材。

　　3．注意教態(tài)要自然得體

　　改進措施：

　　如果現在讓我再來上這節(jié)課，首先我要減少教學內容。只教學例1，重點引導學生理解油菜田收油菜籽的千克數等于每平方米收的油菜籽千克數乘平方數。其次增加課堂活動，如通過量每張課桌的面積，計算全班課桌共需要多少平方米的木板。在裝修房間中，根據房間的面積選擇合適的瓷磚。

　　《面積解決問題》教學反思 篇3

　　本節(jié)課的教學我主要設計了以下四個環(huán)節(jié)：

　　1.直觀演示，激發(fā)尋求策略的內需。

　　有效的數學學習是建立在學生合適的數學現實的基礎之上的，但四年級學生的這種體驗基本上處于無意識的狀態(tài)，只有合理呈現學習素材，才能促使學生對轉化策略形成清晰的認知。為此，在課的一開始，我便呈現了一個直觀性和操作性極強的素材圖“：你能知道這兩個平面圖形的面積是多少嗎？說說你是怎么想的�！边@樣使學習內容鮮明生動，很快調動起學生積極的學習心向。

　　2.回顧整理，在復習舊知中感受轉化策略。

　　對轉化策略的理解不能僅僅依賴直觀的演示與形象的操作，更重要的是能讓學生親身經歷策略的形成過程，尤其是思維不斷發(fā)展的過程。因此，教學時，加強了對知識的學習進行系統分類，以逐步建構學生對轉化策略的深層理解，讓學生經歷轉化策略的形成過程：

　　(1)圖形面積、周長方面的應用；

　　(2)數與計算方面的應用。

　　通過喚醒經驗——回顧整理——體會應用，分類讓學生經歷轉化策略的形成過程，符合學生“感知——表象——抽象”的認知規(guī)律。

　　3.學以致用，體驗運用策略的價值。

　　在學生經歷策略的形成過程后，精心設計一些富有變化的問題是必要的，這對于策略的理解、掌握和熟練運用起著“催化”的作用。在學生學習過程中，我針對性地設計了一些練習題，這些習題的練習，突出了教學的重點，分散了教學的難點，增強了教學的有效性。學以致用，學生對所學知識理解得會更加透徹，學生對策略的價值所在會感受得更加深刻，而且在運用策略的過程中，學生的實踐能力也能夠得到培養(yǎng)和提高。

　　4.注重反思，把握提升策略的'契機。

　　反思問題往往容易為人們所疏忽，但它是發(fā)展數學思維的一個重要方面，也是數學思維過程辯證性的一種體現，即一個思維活動的結束包含著另一個思維活動的開始。因此，在解決問題后應該及時引導學生回顧解決問題的策略，反思策略的運用過程，對具體采用的策略進行分析、加工、整合，從中提煉出應用范圍廣泛的一般方法，使解決問題的策略得到不斷提升，并獲得成功的情感體驗�？偨Y學習的收獲，然后出示數學家的名言，讓學生從今天學習轉化策略的角度，談談自己的理解，力圖增強數學學習的文化性、歷史性，讓學生在與數學家的對話中，充分感受轉化價值的魅力所在。

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