《回收廢品》教學(xué)反思（通用10篇）
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，反思過(guò)往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編整理的「王珍專(zhuān)欄」《回收廢品》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《回收廢品》教學(xué)反思 1
節(jié)課的教學(xué)能感覺(jué)到重點(diǎn)在哪里，但是不夠突出，更重要的是突破重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的策略沒(méi)有落到實(shí)處，就是擺小方塊這一環(huán)節(jié)，知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有滲透進(jìn)去，只是淺淺地沾邊，所以導(dǎo)致了學(xué)生理解起來(lái)很困難。另外，這是一個(gè)解決實(shí)際問(wèn)題的一節(jié)課，在讓學(xué)生解決問(wèn)題的時(shí)候，我忽略了一點(diǎn)，就是沒(méi)有讓每一個(gè)學(xué)生找出數(shù)量之間的'關(guān)系，這樣對(duì)學(xué)生理解題意很不利。如此看來(lái)，“深入了解學(xué)生，做到有的放矢”這一方面就很欠缺，對(duì)學(xué)生知識(shí)狀態(tài)了解不細(xì)致，對(duì)于學(xué)生認(rèn)知水平估計(jì)不周到，對(duì)他們期望值過(guò)高，而在教學(xué)中，我操作不細(xì)致，過(guò)于心急，要知道，一年級(jí)小孩子的認(rèn)知需要有一個(gè)扎扎實(shí)實(shí)過(guò)程啊！
數(shù)學(xué)課堂上，我們不僅僅要教會(huì)學(xué)生把題目做正確，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。為此，教學(xué)后，反思課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，采取有效地整改措施。中午，我馬上針對(duì)這次課“比多比少”問(wèn)題的訓(xùn)練點(diǎn)，制作了專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)課件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行此種問(wèn)題的強(qiáng)化訓(xùn)練。而在以后教學(xué)的習(xí)題設(shè)計(jì)中，有意識(shí)地經(jīng)常性地設(shè)計(jì)或選用 “比多比少”的問(wèn)題情境，帶領(lǐng)學(xué)生們練習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)常與“比多比少”問(wèn)題對(duì)話(huà)，逐漸養(yǎng)成分析問(wèn)題的思維習(xí)慣。
《回收廢品》教學(xué)反思 2
本節(jié)課的教學(xué)是讓學(xué)生鞏固兩位數(shù)加減一位數(shù)不進(jìn)位不退位的計(jì)算，同時(shí)學(xué)會(huì)提“xx收集了多少”“xx身高（做了/折了/ 踢了）多少等問(wèn)題。學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)信息“誰(shuí)比誰(shuí)多（少）了幾個(gè)”解決所提問(wèn)題。學(xué)生因受前面學(xué)習(xí)。
本節(jié)課的教學(xué)是讓學(xué)生鞏固兩位數(shù)加減一位數(shù)不進(jìn)位不退位的計(jì)算，同時(shí)學(xué)會(huì)提“xx收集了多少”“xx身高（做了/折了/ 踢了）多少等問(wèn)題。學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)信息“誰(shuí)比誰(shuí)多（少）了幾個(gè)”解決所提問(wèn)題。學(xué)生因受前面學(xué)習(xí)的，求：“誰(shuí)比誰(shuí)多幾個(gè)？”的'問(wèn)題的影響，只要看到“比”全都用減法去解決。我想在今后的教學(xué)中要注意調(diào)整教學(xué)思路和方法，避免學(xué)生形成一種固定的思維。
《回收廢品》教學(xué)反思 3
《回收廢品》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第五單元加與減（二）的內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以?xún)?nèi)的不進(jìn)位、不退位的加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的`。教材在這里通過(guò)“三位同學(xué)收集塑料瓶”這一生活情境，為孩子們呈現(xiàn)了生活中比較常見(jiàn)的一個(gè)問(wèn)題——比多比少的問(wèn)題。孩子們通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)信息、表達(dá)信息，進(jìn)而根據(jù)信息提出問(wèn)題，產(chǎn)生解決問(wèn)題的愿望。實(shí)際上，這類(lèi)問(wèn)題都可以運(yùn)用加減法來(lái)解決，關(guān)鍵是如何在學(xué)生腦中建立問(wèn)題意識(shí)及實(shí)際情境與加減法意義的聯(lián)系。在解決比多比少的問(wèn)題時(shí)，教材為我們呈現(xiàn)了擺學(xué)具的過(guò)程，通過(guò)孩子們自己動(dòng)手?jǐn)[一擺，幫助他們理解為什么可以用加減法解決此類(lèi)問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更加貼近于實(shí)際生活，學(xué)得更有親切感。
《回收廢品》教學(xué)反思 4
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，按照《標(biāo)準(zhǔn)》中提出的：“數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷參與特定的教學(xué)活動(dòng)，獲得一些體驗(yàn)，并且通過(guò)自主探索，合作交流，將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，并對(duì)此進(jìn)行解釋和應(yīng)用。”所以，本節(jié)課我以情境創(chuàng)設(shè)法和實(shí)物操作法為主，在以下幾個(gè)方面收效不錯(cuò)。
將環(huán)保情景引入數(shù)學(xué)課堂，引起學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生熱情投入到環(huán)保活動(dòng)中，把抽象的`數(shù)學(xué)問(wèn)題和具體的生活實(shí)際結(jié)合。充分利用情景教學(xué)，充分理解、自覺(jué)地悟出信息之間的關(guān)系。
《回收廢品》教學(xué)反思 5
這一部分安排學(xué)生分角色讀出3位小朋友的對(duì)話(huà)時(shí)，我再來(lái)提問(wèn)“這句話(huà)中的‘我’指的'是哪位小朋友？你知道嗎？”孩子們沉寂在自己的角色當(dāng)中，都雀躍的舉起小手回答。這一環(huán)節(jié)對(duì)孩子們充分理解題意打下基礎(chǔ)，也為后續(xù)教學(xué)開(kāi)展做了充分的鋪墊。
有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)信息提問(wèn)題，養(yǎng)成自覺(jué)思考的習(xí)慣。
《回收廢品》教學(xué)反思 6
在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)擺小棒的方式，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)“情境與加減法的意義的聯(lián)系”，明白“誰(shuí)和誰(shuí)比，以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn)，誰(shuí)更多，誰(shuí)更少”等問(wèn)題。孩子們?cè)跅l件很多的情況下，甄選能力比較薄弱，所以在此將問(wèn)題分層次來(lái)解決。
小林收集了26個(gè)塑料瓶，小紅收集的塑料瓶比小林多4個(gè)，小紅收集了多少的塑料瓶？
在列式之前，我讓學(xué)生利用手中的學(xué)具先擺一擺小林收集的礦泉水瓶的個(gè)數(shù)，在操作中體會(huì)到：如果把小林收集的'礦泉水瓶數(shù)與3合起來(lái)，得到的就是小紅收集的礦泉水瓶數(shù)。最后夯實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生說(shuō)完整的話(huà)表達(dá)完整的意思，利用課件展示：紫色的積木塊表示什么？紅色的積木塊表示什么？把兩個(gè)部分合在一起我們用什么法計(jì)算？把它們合在一起又表示什么？請(qǐng)你與同桌來(lái)說(shuō)一說(shuō)不同顏色的積木塊各自表示什么。
《回收廢品》教學(xué)反思 7
在處理下一個(gè)問(wèn)題：小青收集的塑料瓶比小林少3個(gè)，小青收集了多少個(gè)塑料瓶？再擺一擺小青收集的礦泉水瓶的個(gè)數(shù)。大家很容易就明白應(yīng)該從從小林收集的26瓶中去掉4瓶就得到小青收集的礦泉水瓶數(shù)。列式為：26—4=22（個(gè)）
然而我后面的鞏固練習(xí)中，卻暴露出一些問(wèn)題。因?yàn)樵谏蠈W(xué)期，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了諸如：雞有10只，鴨有5只，雞比鴨多幾只？這類(lèi)的比多比少問(wèn)題。經(jīng)過(guò)近半年的經(jīng)驗(yàn)積累，學(xué)生對(duì)這類(lèi)問(wèn)題用減法解決的印象已經(jīng)非常深刻，這種深刻的印象可能對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。學(xué)生普遍存在這樣一種錯(cuò)誤觀點(diǎn)：多就是“+”，少就是“—”，而缺少認(rèn)真的分析題意，理解題目中的兩個(gè)量之間是以誰(shuí)為 標(biāo)準(zhǔn)，如何比較等等問(wèn)題。在隨后的練習(xí)中我采取了以下幾個(gè)措施：
第一，讓學(xué)生動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)，為理解“情境與加減法的意義的聯(lián)系”奠定基礎(chǔ)。
1、第一行畫(huà)5個(gè)圓圈，第二行畫(huà)2個(gè)三角形。畫(huà)好后思考圓圈比三角形多幾個(gè)？
2、第一行畫(huà)5個(gè)圓圈，第二行畫(huà)的'圓圈比第一行多2個(gè)。第二行你畫(huà)了幾個(gè)？為什么？
3、第一行畫(huà)5個(gè)圓圈，第二行畫(huà)的圓圈比第一行少2個(gè)。第二行你畫(huà)了幾個(gè)？為什么？
第二，請(qǐng)你來(lái)當(dāng)小裁判。將學(xué)生易混點(diǎn)進(jìn)行羅列，有效的避免一些平時(shí)作業(yè)中的錯(cuò)誤。
第三，利用逆向思維的方式，打破學(xué)生心中的錯(cuò)誤意識(shí)。
《回收廢品》教學(xué)反思 8
在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)求誰(shuí)比誰(shuí)多（或少）幾的問(wèn)題與求比誰(shuí)多、比誰(shuí)少幾的`問(wèn)題學(xué)生容易當(dāng)成一回事。為了區(qū)別這兩類(lèi)應(yīng)用題，我設(shè)計(jì)了通過(guò)提問(wèn)題更能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化， 小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生比較好動(dòng)，注意力不夠持久。在理解這類(lèi)應(yīng)用題時(shí)我巧用比化手勢(shì)的方法不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且可以讓學(xué)生更好的理解題意。
通過(guò)這種比劃手勢(shì)以及提問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比性練習(xí)，更能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化， 使學(xué)生在解決這類(lèi)問(wèn)題時(shí)能保持清醒的頭腦，不至于加減法亂用。
《回收廢品》教學(xué)反思 9
《回收廢品》是一年級(jí)下冊(cè)解決比多比少的實(shí)際問(wèn)題。
從學(xué)生身邊的情境進(jìn)入主題，學(xué)生很熟悉，就很容易進(jìn)入到情境中。以前我在設(shè)計(jì)情境的時(shí)候，總是把情境設(shè)計(jì)得過(guò)于復(fù)雜，用很多文字來(lái)表述，學(xué)生聽(tīng)的時(shí)間太長(zhǎng)，有的學(xué)生的注意力就開(kāi)始分散了，本來(lái)想的是像講故事一樣更能讓學(xué)生進(jìn)入情境，但常常是得到相反的效果，反而不能抓住學(xué)生的.注意力。情境可以適當(dāng)簡(jiǎn)單一些，盡快進(jìn)入知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，利用好學(xué)生有限的集中注意力的時(shí)間。
《回收廢品》教學(xué)反思 10
這節(jié)課的教學(xué)能感覺(jué)到重點(diǎn)在哪里，但是不夠突出，更重要的是突破重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的策略沒(méi)有落到實(shí)處，就是擺圓片這一環(huán)節(jié)，知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有滲透進(jìn)去，只是淺淺地沾邊，所以導(dǎo)致了學(xué)生理解起來(lái)很困難。另外，這是一個(gè)解決實(shí)際問(wèn)題的一節(jié)課，在讓學(xué)生解決問(wèn)題的時(shí)候，我忽略了一點(diǎn)，就是沒(méi)有讓學(xué)生找數(shù)量之間的關(guān)系，這樣對(duì)學(xué)生理解題意非常不利。在教學(xué)中，我們不僅僅要教會(huì)學(xué)生把題目做正確，更重要的.是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這是數(shù)學(xué)課的一個(gè)顯著而重要的特征。
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