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二年級數(shù)學(xué)第一周9.1~9.7教學(xué)反思（通用11篇）
在發(fā)展不斷提速的社會中，我們要在教學(xué)中快速成長，反思指回頭、反過來思考的意思。反思要怎么寫呢？以下是小編整理的二年級數(shù)學(xué)第一周9.1~9.7教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
二年級數(shù)學(xué)第一周9.1~9.7教學(xué)反思 1
開學(xué)第一周就8天的工作日，第一天是依舊不變的講紀(jì)律，講課堂要求。轉(zhuǎn)走了5個小朋友又轉(zhuǎn)進來5個，人數(shù)不多也不少，但是我怎么感覺輕松不少！一定是因為最最笨的小朋友，最最吵的小朋友，最最調(diào)皮的小朋友轉(zhuǎn)走了。雖然新轉(zhuǎn)進來的孩子看上去不是很機靈，但是在我們學(xué)校學(xué)生不需要多聰明，低年級的知識只要你認(rèn)真聽肯定會學(xué)好，只要在學(xué)校乖乖的不要搞事情就好！
這學(xué)期終于不用教語文了，兩個年級的數(shù)學(xué)也比教語文好！第一周上完了第一單元《長度單位》。這個單元的概念比較抽象，一直都采用直觀轉(zhuǎn)化成抽象的方式，實物展示讓孩子在腦海里留下長度單位的印象。本以為這個對孩子來說比較難接受，但是上完課后發(fā)現(xiàn)，除了個別幾個上課出神的孩子弄不明白，其他孩子能接受80%左右。
第一課是《認(rèn)識長度單位——厘米》，從古代人們用手臂來丈量大石頭引入，測量長度必須有長度單位，古時候沒有尺子人們就用身體的一部分作為長度單位。除了手臂，人們還會用手掌，腳來做單位。我通過讓孩子自己用手量一量桌子的長度，有的說5拃有的說4拃，為什么會不一樣呢？孩子們馬上就能說出因為我們手的大小不一樣。那量出來不一樣是不是桌子就不一樣呢？孩子們立馬說不是！所以我們的桌子一樣卻因為量的時候長度單位不同導(dǎo)致結(jié)果也不一樣，這就需要我們統(tǒng)一長度單位，讓孩子理解為什么會用厘米來作為單位。學(xué)習(xí)厘米的時候借助尺子，讓學(xué)生在尺子上找出1厘米，再借助生活中常見的田字格，釘子和自己的手指，對1厘米產(chǎn)生一個直觀的概念。但是在讀數(shù)時遇到了難題，在最開始教讀數(shù)時我采取數(shù)格子的方法，1厘米是一個格子，2厘米是兩個格子，但是當(dāng)我問尺子上刻度1到刻度2是多長的時候，孩子都說是2厘米。再問刻度1到刻度2是幾個格子時孩子也說是2個格子，這時我猜想孩子應(yīng)該是不能理解點和段的區(qū)別，所以讓孩子上來數(shù)格子，試了刻度0到刻度1，刻度1到刻度2，刻度2到刻度3，刻度3到刻度4，孩子就馬上明白了相鄰數(shù)字之間是1厘米，還能找出尺子中剩下的1厘米。接著就開始增加難度，找找2厘米，有了1厘米的經(jīng)驗孩子能根據(jù)格子來找，然后我就讓他們不數(shù)格子直接看讀數(shù)，孩子也能順利找出。在這基礎(chǔ)上，讀數(shù)就變得簡單很多。在量長度，讀數(shù)的時候，我反復(fù)強調(diào)，尺子的零刻度線對準(zhǔn)測量物體的開頭，因此0刻度開始的讀數(shù)孩子能馬上讀出，但是如果不在0刻度上呢？孩子提出了數(shù)格子，數(shù)厘米，移到0刻度線等方法，接著我引導(dǎo)孩子觀察測量物體兩段點的數(shù)字和物體的實際長度，孩子也能發(fā)現(xiàn)兩個數(shù)字減一減就是實際長度，為讀數(shù)增加了一種更簡單的方法。
第二節(jié)課是《認(rèn)識米和米的丈量》，在厘米的基礎(chǔ)上認(rèn)識米，發(fā)現(xiàn)米和厘米之間的關(guān)系，明白生活中那些物體測量時會用到米。如果老師想知道黑板的長度，你會怎么做？就有孩子說用尺子量，接著我請了一位同學(xué)上來用20厘米長的刻度尺量，結(jié)果量了20次，量這么多次真的好麻煩，借此引出米尺。一米有多長？讓學(xué)生用手比劃，或者選擇一樣你覺得和1米長不多長的物品，我發(fā)現(xiàn)孩子選擇的物體都是比較小的，比如數(shù)學(xué)書，課桌，鉛筆盒這些，由此可見孩子對“米”的概念一點都沒有。然后我拿出1米長的米尺，告訴孩子們這就是1米，孩子們驚訝不已，原來1米這么長��！用米尺量了講臺，窗戶，給每一個小朋友都量了手臂伸開的`長度，告訴他們自己的手臂展開大約就是1米，讓孩子能借助身邊的物品去形成1米的概念。下面就是厘米和米之間的關(guān)系教學(xué)，這是本節(jié)課的難點也是重點，一直苦惱怎樣讓孩子去明白去記憶，我決定拿出教具中的卷尺，讓孩子數(shù)一數(shù)有幾厘米。卷尺很直觀，一眼就能看出最后一個刻度是100，我再讓孩子看看一個刻度是多長，孩子通過放自己的手指發(fā)現(xiàn)，這個1刻度就是1厘米，那么100個刻度就是100厘米，再告訴孩子這就是1米，所以1米就等于100厘米。孩子也能很快的運用，2米=200厘米，3米=300厘米，800厘米=8米，孩子都能很快的說出來。為了讓孩子更好的區(qū)分米和厘米在實際中的應(yīng)用，量比較短的物體，常用厘米作單位；量比較長的物體，常用米作單位，然后列舉一些物品讓孩子判斷使用米還是厘米。
第三節(jié)課是《線段的認(rèn)識和畫法》。老師展示拉直的線，告訴孩子手指之間的一段線可以看作一條線段，兩個手指就可以看成端點。通過課件，讓孩子發(fā)現(xiàn)原來我們身邊就有許多的線段，再利用實物讓學(xué)生判斷這些邊是不是線段，然后讓孩子總結(jié)線段的特點。線段都是直的、都有兩個端點、可以量出長度，然后出示各種各樣的線，給學(xué)生判斷，孩子們可以又快又準(zhǔn)確的區(qū)分。教學(xué)如何畫線段本以為很難，因為孩子使用尺子的時間還不長，很難在畫的時候控制力量控制尺子不移動，在實際操作的時候我一個個看過去一個個糾正，發(fā)現(xiàn)孩子的接受能力還是蠻強的，就是線段畫完之后會忘記端點和長度的標(biāo)注。左手壓尺用點力，從尺子的0刻度開始畫，右手拿筆輕輕移，畫幾厘米的線段就把筆移到刻度幾，畫好線后再畫上端點。在課的最后，告訴學(xué)生連接兩點只能畫一條線段，然后3個點，5個點，6個點分別能劃幾條，讓學(xué)生對線段組成的圖形產(chǎn)生興趣，加強連接兩點只能畫一條線段這個定理。
第四節(jié)課也是本單元最后一課，《正確使用長度單位》。課的實質(zhì)就是借助身邊的參照物對物體的長度進行判斷。猜一猜我們的旗桿到底是13米還是13厘米？本以為這個問題經(jīng)過之前的教學(xué)孩子們會馬上喊出米，但是當(dāng)我叫道一個小朋友來回答時脫口而出的答案是厘米，說明之前的課區(qū)分米和厘米，孩子們根本沒有完全學(xué)會。不過這也正符合教學(xué)的需要，通過和身邊物品的對比，來進行判斷。有小朋友拿出尺子來比較，有小朋友根據(jù)課本來比劃，有小朋友根據(jù)自己手臂伸開的長度進行對比，也有小朋友用自己的身高來參照，孩子們真的挺厲害的，能想出這么多種方法去證明自己的想法，所以這節(jié)課我都是在小朋友想法的基礎(chǔ)上進行總結(jié)，最后再次強調(diào)一般測量比較短的物體時用“厘米”作單位；一般測量比較長的物體時用“米”作單位。
二年級數(shù)學(xué)第一周9.1~9.7教學(xué)反思 2
在教學(xué)設(shè)計上我準(zhǔn)備了一些具體的做法，也想在課堂上展現(xiàn)出來，但在實際操作過程中因為一些原因，而無法達成預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。由此也說明以后備課不僅要注意各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，還得多注意細(xì)節(jié)部分。
1、在復(fù)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算題時，我讓每個學(xué)生都說了算理，在復(fù)習(xí)筆算時也占用了不少時間，整個復(fù)習(xí)內(nèi)容好似當(dāng)成一節(jié)新授課在進行教學(xué)。但在新授時，由于時間不夠，所以將教學(xué)內(nèi)容拉得很快，也不管學(xué)生有沒有掌握本課的.教學(xué)重難點，只是自顧自的講，自顧自的說。我應(yīng)該將復(fù)習(xí)內(nèi)容安排在10分鐘之內(nèi)，說算理時相應(yīng)指名兩個學(xué)生說就可以，不必每一題都要求他們說。
2、在教學(xué)過程中出現(xiàn)了這樣的一個情況：學(xué)生雖然能較容易的將兩位數(shù)加減兩位數(shù)筆算的方法遷移過來，但是在算理上就有些糊涂。如在教學(xué)中出現(xiàn)這樣一個情況，340-180，十位上不夠減，從百位退一，應(yīng)該是一百。但學(xué)生說成是退一當(dāng)十，我沒有引起重視，一帶而過。這樣導(dǎo)致學(xué)生對算理的理解上有些糊涂。我應(yīng)該對學(xué)生講清楚筆算法則：做加法時，哪位滿10就向前一位進1。做減法時，哪位不夠減從上位退1，加10再減。
3、備課時一直想著要以學(xué)生為本，發(fā)揮他們的主體作用。但在上課時，卻總是忘了這一點。許多時候原本都是準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)算理，總結(jié)方法。但在實際中，都變成了我自己一個人的獨角戲，一味地進行灌輸，不考慮學(xué)生。
4、在教學(xué)過程中，在解決難點問題時，應(yīng)加大放手力度，讓學(xué)生討論充分，給學(xué)生充足的思維空間。
二年級數(shù)學(xué)第一周9.1~9.7教學(xué)反思 3
由于上一次上課的失敗，根據(jù)同事們的意見，我做了一些改動。
在課前準(zhǔn)備這一環(huán)節(jié)，我用我的背面、側(cè)面、正面的照片進行導(dǎo)入。當(dāng)出示背影照時，的`個別同學(xué)猜出，于是我追問：你肯定嗎？學(xué)生說：“不肯定。”我又問“為什么不肯定？我們見到的是她的哪個面？”通過引導(dǎo)，學(xué)生明白看到的是背面，再出示側(cè)面照，學(xué)生有更多猜出了，于是我問，這樣看，看得清楚嗎？要想更清楚看出來，站在她的什么位置照？照相到她的哪個面？然后出示正面像。學(xué)生一看，確實是李老師，熱情非常高。這一環(huán)節(jié)達到了要的效果，讓學(xué)生初步接觸到了背面、側(cè)面、正面這三個概念，又讓學(xué)生在猜想中一步一步獲得成功，讓學(xué)生帶著興奮進入到學(xué)習(xí)中。
由于大的恐龍沒辦法找到，所以這一次我安排四人一組進行觀察，即一人一個方位。當(dāng)學(xué)生在本位上觀察，基本上沒有出現(xiàn)上像一節(jié)課那樣亂的現(xiàn)象。在做“做一做”時，根據(jù)大家的提議，我讓學(xué)生用橡皮筋扎好再立起來，疊放在一起的書基本上能立起來。學(xué)生立好后，我讓學(xué)生在本位觀察后，再換位觀察，然后才連線，并說理由。在這里用的時間也較多，主要因為自己對教材還不夠熟練，在觀察恐龍時忘了換位觀察，所以在這個地方才想起補上。
課后，同事們還給了兩點意見：一、板書還可以再好一些；二、在學(xué)生擺放恐龍、數(shù)學(xué)書本觀察時，沒有說清楚放的方向是誰的左邊（右邊）。
總之，由于本人的智質(zhì)有限，這一節(jié)課還有許多要改進的地方，希望上這一節(jié)課的同行，能上得更好。
二年級數(shù)學(xué)第一周9.1~9.7教學(xué)反思 4
在本課的學(xué) 在教學(xué)過程中，充分利用多媒體教學(xué)設(shè)施，形象直觀地對物體進行觀察，提高學(xué) 培養(yǎng)、發(fā)展人的主體性，是教育改革的一個主題，也是深化當(dāng)前教育改革的一個重要突破口�；谶@一指導(dǎo)思想，本課的設(shè)計始終圍繞著“自主參與──獨立學(xué) 本節(jié)課注重為學(xué)生營造探究條件，一方面以小組為單位讓學(xué)生自己帶自己喜歡的玩具刀課堂上來;另一方面我也參與到學(xué)生的探究活動之中，同學(xué)生一起觀察，這樣的操作活動既能增強他們的自信心，又能通過他們的探索逐步體會到成功的喜悅。
(三)實踐性。
對于這節(jié)課，我準(zhǔn)確把握了教學(xué)要求，每個學(xué)生我準(zhǔn)備了學(xué)具，切實組織好活動，使每個學(xué)生都能真正參與進來，學(xué)生通過，操作，觀察，比較，強化了視圖與實物的認(rèn)識，做到不以教師的演示來替代學(xué)生的操作，不以對教材中的'插圖觀察來替代對實物的觀察。數(shù)學(xué)是一種工具，一種將自然、社會運動現(xiàn)象法則化、簡約化的工具。
數(shù)學(xué)學(xué) �。�
5的乘法口訣是學(xué)生第一次接觸乘法口訣。但是有相當(dāng)一部分學(xué)生經(jīng)過暑假的學(xué)整理5的乘法口訣時，應(yīng)該讓學(xué)生說說怎么想的，為什么這么編?巧妙地加以引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生從各方面思考，比如“一只手有5個手指”所以一五得五�！�2張5元是10元”所以二五一十。讓學(xué)生從具體直觀的角度去理解乘法口訣的含義，更加符合學(xué)生的心理，不但有利于學(xué)生快速地記憶口訣，而且對學(xué)生理解乘法問題。解決乘法問題很有幫助。
記憶口訣是本節(jié)課的一個重點，不能只讓學(xué)生單純的背，更多的體現(xiàn)在練 學(xué)生自己練篇課，教給學(xué)法，課堂上讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生在樂中學(xué)、趣中學(xué)，是我自己從這節(jié)課中獲得的重要啟示。
二年級數(shù)學(xué)第一周9.1~9.7教學(xué)反思 5
“除法的含義及讀寫法是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，是學(xué)習(xí)除法概念的第一課。學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識，學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。教材在編排通過分東西使學(xué)生明確“平均分”的含義。再通過平均分的實例使學(xué)生直觀地了解除法的含義，從而引出除法。
我在進行教學(xué)設(shè)計時注重從生活實際出發(fā)，體現(xiàn)知識的`形成過程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)過程中，注意創(chuàng)設(shè)情境和氛圍，充分運用示范演示、學(xué)生實際操作等多種形式。通過讓學(xué)生動手分一些實物，借助同樣多，使學(xué)生清楚的看到平均分的過程，直觀的理解“平均分”的含義，初步領(lǐng)會除法的實際意義：把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少用除法。然后引出除法算式的讀、寫法以及除法算式的意義。教學(xué)時在知識點上，使學(xué)生清楚地看到平均分的過程，形象直觀地理解除法含義，通過抓住“同樣多”→“平均分”→除法含義的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識逐步加深。這樣有利于學(xué)生由動作思維——建立表象——抽象思維，使學(xué)生在探究知識的形成過程中，能力得到培養(yǎng)，學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。在課堂上注重學(xué)生多方面的發(fā)展，實現(xiàn)三唯目標(biāo)，立足培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)的能力。
在鞏固練習(xí)時，安排了一些實際操作題，讓學(xué)生親自動手?jǐn)[一擺、分一分、連一連，再寫出除法算式，然后再說說除法算式所表示的意義。整節(jié)課，通過學(xué)生親身操作與教師示范演示相結(jié)合，學(xué)生很快的掌握了除法第一種分法的含義，同時，也很快學(xué)會了除法算式的讀法和寫法，認(rèn)識了除號，突破了“除法的含義”這一數(shù)學(xué)難點。
二年級數(shù)學(xué)第一周9.1~9.7教學(xué)反思 6
前幾天和教師們一起參加了一次教研活動，聽一位教師講了一節(jié)四年級的數(shù)學(xué)課《平行四邊形的面積》，課后教師一起交流了自己的認(rèn)識。對這位教師的這節(jié)課給了較好的評價。誠然，這位教師的教學(xué)設(shè)計，以及課堂上對學(xué)生的輔導(dǎo)等，我也認(rèn)可。但是就一點我提出了不同意見。那就是怎樣做才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能真正讓學(xué)生自己去探究、摸索、發(fā)現(xiàn)知識的'規(guī)律。
這位教師講的是《平行四邊形面積的計算》。其中有這樣一個環(huán)節(jié)：老師問：對于平行四邊形你們知道什么？還想知道什么？其中一個學(xué)生提出：老師我還想知道怎樣求平行四邊行的面積？
這一問題正是本課的教學(xué)重點、難點，也是教師所設(shè)計的。可以說是不謀而合。這時就有學(xué)生就提出可以用以學(xué)的長方形知識解決，這是多好的建議呀。而這位教師只是給以表揚，并沒有鼓勵學(xué)生去探討、去研究，一味按教案進行。教師先后出示了三幅帶方格的圖形，意在引導(dǎo)學(xué)生先通過數(shù)方格，求面積。逐步過度到拆補求面積�？蓪W(xué)生并沒有按其意圖發(fā)展，而是直接就拆補。這時教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)設(shè)計。
我想這位教師對學(xué)生的了解不夠深入，另外教師的應(yīng)變能力不強，方法不靈活，更重要的是不相信學(xué)生，沒有做到以學(xué)生為本。如果在學(xué)生提出解決方法后，教師及時鼓勵，并激勵學(xué)生去探討。老師可以這樣說：你的方法真好，你就根據(jù)你的想法去研究、去探討，你會得到答案。這樣即發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生會在愉悅中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師也輕松地完成教學(xué)任務(wù)，效果會更好。
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我執(zhí)教了《角的初步認(rèn)識》這節(jié)課。自我感覺這節(jié)課基本達成了教學(xué)設(shè)想期望的目標(biāo)，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點；
一、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰。
從而形成一個較好的教學(xué)框架：首先是開門見山導(dǎo)入新課，其次是放手讓學(xué)生探求新知，拓展延伸，最后是歸納總結(jié)。
課堂教學(xué)中，我始終站在學(xué)生的角度來思考教學(xué)方案，考慮課堂結(jié)構(gòu)。注重豐富的'教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，注重學(xué)生的親身體驗，注重對學(xué)生開展探究活動的指導(dǎo)，注重引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，實現(xiàn)課堂中師生、生生之間的交流。使學(xué)生生動活波、主動有效的進行學(xué)習(xí)。讓全體學(xué)生自始自終積極地參與到學(xué)習(xí)的全過程中，并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。
二、注重語言表達。
在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的好奇心，好勝心等心理特點，引導(dǎo)他們敢想敢說。凡是通過思考能說的我從來不包辦代替，留給學(xué)生充分發(fā)言的機會。
但不足之處也有幾點：
1、在時間上分配的不夠好，以至于討論時間稍長，影響了后來學(xué)生在談聽故事之后的感想以及如何向大家介紹“我是角”，這部分內(nèi)容，學(xué)生還沒有充分施展，就草草結(jié)束了。原訂討論角的大小時為第一個高潮，講完故事之后再出現(xiàn)第二次學(xué)生情緒的高潮，但效果不是很好。
2、對學(xué)生備的不夠。
比如：在做角過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么？老師意在引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說出兩邊叉開越大角越大，可是有的學(xué)生就只是說，我發(fā)現(xiàn)我做的角象鴨子的嘴，象海鷗在飛┈就就是不說大小。后來我引導(dǎo)說：從大小上看，學(xué)生們這才能夠說出來。
二年級數(shù)學(xué)第一周9.1~9.7教學(xué)反思 8
本課時有余數(shù)除法，教科書為我們提供了很好的教改理念和教學(xué)資源，改變了傳統(tǒng)計算教育學(xué)的方法。
一、在情境體驗中理解意義以往學(xué)習(xí)有余數(shù)除法，是通過一個簡單演示、一道豎式講解和一道題做一做，告訴學(xué)生余數(shù)和有余數(shù)除法；再通過一道豎式的試商告訴學(xué)生余數(shù)要比除數(shù)小，然后配以多道計算題加以練習(xí)。這樣純粹是算理算法的學(xué)習(xí)、強化計算訓(xùn)練，單調(diào)重復(fù)地計算使學(xué)生倍感枯燥無味，并由此生厭，而且信息量少，思維狹窄，未能把學(xué)習(xí)的內(nèi)容與身邊的生活有機結(jié)合起來，未能通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開發(fā)學(xué)生智力。
本課的設(shè)計，使學(xué)生在豐富的'問題情境中用數(shù)學(xué)眼光去發(fā)現(xiàn)生活里的“有余”現(xiàn)象，例如用花盆布置聯(lián)歡會場、分食物、擺學(xué)具、包裝面包、校運動會的很多情景等等。學(xué)生充分體驗生活中的數(shù)學(xué)氣息，感受生活中的余數(shù)問題需要用數(shù)學(xué)方法來解決。在心理上驅(qū)動著強烈的求知欲，在情感上產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生重點通過分食物和擺學(xué)具這兩種生活情景，了解到平均分有兩個結(jié)果：一是剛好分完；二是余下少許不能再平均分。
通過小組和全班同學(xué)的討論、辨析，大家都參與了有余除法、余數(shù)等知識的發(fā)生、發(fā)展的過程，學(xué)生們獲得了成功感，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，在情景體驗中理解有余數(shù)除法的意義。
二、在操作比較中探究方法本課的教學(xué)通過學(xué)生幾次自主操作，在比較認(rèn)識中探索有余數(shù)除法，學(xué)生在已有的知識積累和力所能及的情況下，獨立地完成從表內(nèi)除法到有余除法的學(xué)習(xí)，并且自己發(fā)現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)小的規(guī)律，在操作比較中，學(xué)生還注意對事物的觀察、分析、探究，自主發(fā)現(xiàn)問題，使他們逐漸養(yǎng)成自主探索、自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題的良好習(xí)慣。
二年級數(shù)學(xué)第一周9.1~9.7教學(xué)反思 9
這節(jié)課的目標(biāo)主要是讓學(xué)生認(rèn)識統(tǒng)一長度單位的必要性。主要策略是通過從學(xué)生喜歡的課本引入新課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。然后通過組織學(xué)生實踐操作，幫助學(xué)生認(rèn)識統(tǒng)一長度單位的必要性。讓學(xué)生在具體的操作活動中用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去量數(shù)學(xué)書的寬，量出的結(jié)果不一樣；用不同的物品量不同的長度有時量出的結(jié)果一樣，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,進而理解統(tǒng)一長度單位的必要性。
為使學(xué)生能夠真實的感受到統(tǒng)一長度的必要性，我叫孩子準(zhǔn)備好要用的學(xué)具，曲別針和一角的硬幣7個。課在有條不紊的進行著，學(xué)生在老師設(shè)計的教學(xué)活動中初步體驗用不同的長度作標(biāo)準(zhǔn)去測量同一個物體的長度，接著又用不同的長度做標(biāo)準(zhǔn)去測量不同的物體的長度。在這一個活動中有這樣的教學(xué)設(shè)計：讓學(xué)生能夠用自己的直尺去測量課桌的長，然后再用曲別針去測量數(shù)學(xué)書的寬。顯然教材設(shè)計者充分考慮教具的實用性，讓孩子能夠比較方便。而且是為讓學(xué)生的比較容易進行比較，進行大量的實踐的.。但是孩子在測量課桌的長的時候，由于學(xué)生用的尺子長度是不一樣的，所以測量的結(jié)果也不一樣。但是這一活動恰恰又讓學(xué)生體驗用不同的長度標(biāo)準(zhǔn)去測量同一個物體。
這節(jié)課，就目標(biāo)而言，學(xué)生不難達到，但總體感覺上得太匆忙,不輕松。而且，每次總有個別學(xué)生不帶學(xué)具，不認(rèn)真聽操作要求,這也是個問題。
讓學(xué)生在活動中經(jīng)歷知識的形成過程，無疑是非常重要的，但活動課上，學(xué)生學(xué)具的準(zhǔn)備、課堂紀(jì)律的控制都是需要考慮、重視的問題。
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這部分教材結(jié)合前面所學(xué)的內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，設(shè)計了測量長度的活動。教材通過讓學(xué)生互相測量身高、步長、臂展（兩臂伸開的長度）以及測量門窗的寬度等實際活動，加深對厘米和米的認(rèn)識，鞏固用刻度尺量物體長度的方法，進一步建立長度觀念。同時，使學(xué)生通過對自己身體各部分長度的測量，感受成長的快樂。在這個活動中，教材還設(shè)計了統(tǒng)計的內(nèi)容，使學(xué)生進一步鞏固對統(tǒng)計知識的掌握。
教材設(shè)計了五個活動項目，即測量身高、測量臂長、測量跨一步的長度、測量教室門的`寬度以及測量窗戶的寬度。通過這些測量活動，不僅可以使學(xué)生學(xué)會用各種測量工具進行測量，加深對米和厘米的認(rèn)識，也可使學(xué)生獲得日常生活中一些常識性的數(shù)據(jù)。在這里教材設(shè)計了在學(xué)習(xí)測量時，教師在黑板上利用統(tǒng)計表進行記錄的情景，目的是使學(xué)生鞏固收集數(shù)據(jù)的方法。教材還通過兩個學(xué)生對話的情景（即一名學(xué)生從統(tǒng)計表中知道身高1米21厘米的有4個人了，另一名學(xué)生打算看看王麗有多高），使學(xué)生通過統(tǒng)計表獲得一些有用的信息。
教學(xué)時，因為課堂時間有限的關(guān)系，只是師生共同示范了個別幾個學(xué)生的身高測量，臂長測量，測量窗臺的高度，門的高度，寬度等一些較大的長度，學(xué)生只是測量了課桌的長、寬這些較規(guī)則，較小的長度，布置了一張家庭成員信息搜集表作為作業(yè)，要求填寫身高、臂長、跨一步的長度這些信息，從做上來的效果看還不錯，但因為布置的是回家作業(yè)，很多都是家長幫著做的，說明讓生自己動手操作還不夠充分。不過讓生了解了一些常用的說法，如：一庹長、一柞長等。
二年級數(shù)學(xué)第一周9.1~9.7教學(xué)反思 11
千以內(nèi)數(shù)的隔位退位減是減法筆算中最為復(fù)雜的一種情況，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。教師教學(xué)通過復(fù)習(xí)、操作等形式進行，引導(dǎo)學(xué)生理解算理。
教學(xué)新課前，朱老師出示一組三位數(shù)減三位數(shù)的減法復(fù)習(xí)題，讓學(xué)生算一算、說一說筆算時注意什么，由此引出新課。新課教學(xué)中，教師由情境導(dǎo)入，讓學(xué)生先列出算式204—108，再要求學(xué)生嘗試算一算，想一想與前面學(xué)習(xí)的退位減法有什么不同，當(dāng)學(xué)生計算時遇到困難時，教師引導(dǎo)學(xué)生通過操作撥計數(shù)器來理解算法。教學(xué)完例題，教師乘熱打鐵出示試一試1000—537，讓學(xué)生板演計算過程，板演的形式直接直觀，讓有些不理解算法的學(xué)生一下子就看清楚如何計算了。
教學(xué)過程中，朱老師注重學(xué)生的思考過程和探索過程，比如教學(xué)例題列出算式，允許學(xué)生自主探索計算方法。這時的探索，能讓學(xué)生充分體驗這里的計算出現(xiàn)了新的'問題，即個位不夠減向十位退一，而十位上是0，教師趁勢讓學(xué)生思考個位不夠減，要從十位退1，可十位是0，無1可退，怎么辦？由此引導(dǎo)學(xué)生進行操作，通過撥算珠體會退位的過程。個位上4顆珠不夠減，需從十位上退1顆珠。十位上沒有珠，先從百位退1顆珠，到十位上是10顆珠，再從十位退1顆珠，到個位上是10顆珠。在學(xué)生撥算珠之后，教師還要求學(xué)生在小組里交流撥算珠的過程，加深對隔位退位過程的認(rèn)識。
隔位退位減的算理對二年級學(xué)生來說比較難理解，朱老師在教學(xué)時耐心地對學(xué)生進行引導(dǎo)，細(xì)心地與學(xué)生一起探索計算方法，這些都是值得我學(xué)習(xí)的。
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