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《認識多邊形》的課堂教學(xué)反思（精選12篇）
在學(xué)習(xí)、工作、生活中，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。我們該怎么去寫反思呢？下面是小編收集整理的《認識多邊形》的課堂教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《認識多邊形》的課堂教學(xué)反思 篇1
（一）教學(xué)設(shè)計反思
課前的教學(xué)設(shè)計預(yù)設(shè)不足，對學(xué)生的把握不夠全面，缺乏教學(xué)經(jīng)驗，害怕學(xué)生說不好，做不好，整節(jié)課都死死把控在自己手上，在教學(xué)設(shè)計之初根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點的設(shè)計的，整體結(jié)構(gòu)還算完成，但是在具體的課堂執(zhí)行過程中就出現(xiàn)了很多問題。
在整節(jié)課的設(shè)計中，新授課時間過短，學(xué)生練習(xí)部分，動手操作時間預(yù)留時間過長。課堂結(jié)構(gòu)的合理性有待改善。
�。ǘ┙虒W(xué)過程發(fā)反思
本節(jié)課主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解多邊形名稱與邊之間的關(guān)系，在實際上課過程中沒有讓學(xué)生預(yù)留足夠的時間充分討論，而是在講解后自己總結(jié)，這樣學(xué)生對多邊形與邊之間的關(guān)系認識不夠深刻，導(dǎo)致在課后練習(xí)題1中，對正方形（長方形）是不是屬于四邊形的問題上產(chǎn)生了分歧。
課堂預(yù)設(shè)和教育機智把控不足，當(dāng)在操作練習(xí)活動第4題中，第（1）小問如何將一個四邊形剪成一個三角形和一個四邊形，王欣怡同學(xué)剪了兩刀，剪成了一個三角形和一個凹四邊形，由于提前沒有預(yù)設(shè)到，當(dāng)出現(xiàn)這種情況后，教學(xué)經(jīng)驗不足，課堂學(xué)應(yīng)變能力有限，對這種情況予以了否定，隨后在課堂上做了限制，要求只剪一刀。剪出來的圖形是一個三角形和一個凸四邊形。這樣限制了學(xué)生的發(fā)散思維。
(三)存在問題的反思
1、教學(xué)內(nèi)容在時間分配不合理，在授新階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)受到了限制，而在動手操作階段，花費的時間太長以至于課堂紀律中后期有點亂。
2、運用教學(xué)語言不夠熟練，出現(xiàn)了幾次口誤。導(dǎo)致課堂語言不夠順暢，導(dǎo)致上課緊張。
�。ㄋ模└倪M措施加班
1、仔細研讀教材，了解班級學(xué)生具體情況，上課前的預(yù)設(shè)要充足。
2、把控好課堂節(jié)奏，新授課時間要合理，把新知識點講透。放手把課堂交給學(xué)生，大膽讓學(xué)生參與到課堂中，讓學(xué)生去不斷總結(jié)學(xué)到了什么，會了什么，還有什么問題。學(xué)生是課堂的'主體但同時要注意課堂紀律的維護。
3、提高自己的教學(xué)素養(yǎng)，提高自己教學(xué)語言的表達能力。多聽、多學(xué)、多練。
《認識多邊形》的課堂教學(xué)反思 篇2
多邊形的認識是在學(xué)生認識角的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。本單元的教學(xué)主要包括三角形的特征、特性、三角形的分類等內(nèi)容，其中，按角和邊分類的方法是重點。我在教學(xué)中貫徹讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程為原則，整個教學(xué)過程始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，力求做到層次清楚，環(huán)節(jié)緊湊，并注意引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實驗和操作，突出體現(xiàn)了學(xué)生對知識的獲取和能力的培養(yǎng)。
一、巧設(shè)數(shù)學(xué)活動，激勵積極參與
為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，吸引學(xué)生積極主動地參加學(xué)習(xí)，巧妙地設(shè)計豐富的、適合學(xué)生認識規(guī)律的教學(xué)活動，烘托良好的學(xué)習(xí)氣氛是十分重要的。在這節(jié)課設(shè)計中，我為學(xué)生的探索，設(shè)計了一系列豐富多彩的`活動。課的伊始，我就設(shè)計了讓學(xué)生用小棒圍三角形，用剪刀剪一個三角形，使學(xué)生直觀地感受到三角形是由三條線段圍成的。在特性的教學(xué)中，讓學(xué)生動手拉三角形和四邊形，在有“手感”的比較中初步獲得三角形具有穩(wěn)定性的認識。
二、注重合作交流，培養(yǎng)合作意識
合作學(xué)習(xí)是新課程實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著眼點。這節(jié)課中，討論三角形的意義，拉四邊形學(xué)具體驗三角形的穩(wěn)定性，修理椅子，讓長方形不變形，都是讓學(xué)生在小組合作中完成。三角形的分類既作為本課的重點也是難點。采用實驗方法，分小組完成�？梢岳美蠋熖峁┑娜切危^察記錄每個三角形角的情況，進而將三角形按角分三類。再讓學(xué)生比較三類三角形的異同點，使教學(xué)向深層次推進，促進了學(xué)生初步邏輯思維能力的培養(yǎng)。
三、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)應(yīng)用意識。
引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的知識去解決實際問題，是體驗成功的最好選擇。在教學(xué)三角形的特征時放手給學(xué)生探索，先通過對電線桿、自行車圖的觀察，提出問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，然后通過拉四邊形和三角形的實驗，總結(jié)出三角形的特性，即穩(wěn)定性。再讓學(xué)生利用三角形特性來解釋上圖實例中用到三角形的道理；讓學(xué)生利用三角形的特性去修理松動的椅子等，就是讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，培養(yǎng)了學(xué)生實踐能力，也體驗到成功的喜悅。從而更深層次地體會數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實際生活，數(shù)學(xué)源于生活。
四、不足之處
板單元的教學(xué)中也存在著不足。比如，老師注重對學(xué)生的激勵性評價，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，但是忽略了“生生”之間的評價。來自于學(xué)生的評價其效果更易于使學(xué)生接受。
在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，我們的教師只是學(xué)生借助幫助的“其他人”之一。這相對于“傳道、授業(yè)、解惑”的老師之道，給了我們一種豁然開朗之感：教師的角色應(yīng)該轉(zhuǎn)變！3000年前古希臘的普魯塔戈認為：“孩子不是等待灌滿的容器，而是等待點燃的火把�！痹诮虒W(xué)過程中我們的教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師觀念，構(gòu)建新型的教師角色。新課程改革把課堂教學(xué)的過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我努力轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、與合作者，與學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識，在交流彼此的情感與觀點中，求得新的發(fā)現(xiàn)。
《認識多邊形》的課堂教學(xué)反思 篇3
這節(jié)課通過合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生列舉生活中的四邊形，使學(xué)生經(jīng)歷了一次自主獲取新知的成功體驗，正好體現(xiàn)了“重學(xué)習(xí)過程，輕學(xué)習(xí)結(jié)果”的新理念。但同時也給了我一些思考：
（1）放手讓學(xué)生進行探索的機會能采用嗎？
新的課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)教學(xué)不能把知識的結(jié)果強加給學(xué)生，不能單純地只讓學(xué)生掌握知識的結(jié)果，而應(yīng)重視獲取知識的過程。過去過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練，它抑制了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的.培養(yǎng)。新課程強調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲取新知的體驗。因此，我把更多的機會讓給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的真正主角，教師要進行角色的轉(zhuǎn)化，從課堂的主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者。在本節(jié)課本人極力地在引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)、歸納和總結(jié)規(guī)律，這樣在課堂上就要讓出較多的時間、較多的空間，一個結(jié)論若由教師“給”只需用1分鐘，而真正放手讓學(xué)生自己去“取”的時間就可能是其數(shù)倍，甚至幾十倍。這將影響到一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，長期這樣就將影響到整個教學(xué)進度，象這樣放手讓學(xué)生進行探索的機會能采用嗎？
（2）教師能忙乎過來嗎？
關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，是新課程的核心理念。關(guān)注的焦點放在所有的學(xué)生身上，善待每一位發(fā)言的學(xué)生，幫助、引導(dǎo)回答錯誤的學(xué)生，關(guān)注沒有參與的學(xué)生的想法。但在我們鄭韓路小學(xué)，在這種大班額的情況下，我們能忙得過來嗎？我們能讓每個學(xué)生都參與到自己探索、小組合作的學(xué)習(xí)過程中嗎？我們能讓每一個學(xué)生都能熟練掌握新知嗎？
《認識多邊形》的課堂教學(xué)反思 篇4
今天我上了一節(jié)教研課《認識多邊形》，本節(jié)課的教學(xué)重點是掌握通過數(shù)邊的條數(shù)判斷多邊形的方法。我一開始定的目標(biāo)有4條：
1.能回憶起已經(jīng)認識的圖形，通過看一看、摸一摸、說一說等活動，認識邊。
2.通過觀察、比較等方法，認識四邊形，能作出正確判斷。
3.通過自主分類，認識五邊形、六邊形，知道多邊形的命名方法。
4.參與圖形的折一折、分一分、剪一剪等實踐活動，體會圖形的變換，發(fā)展空間觀念。在周五那天組里面一商量就把第4條改了，因為學(xué)習(xí)了崔教授“有效教學(xué)”講座后就覺得第4條太空洞了，沒有可評價性。改了后的第4條是這樣的：通過折一折、分一分、剪一剪等操作活動，靈活運用已有知識進行圖形間的相互轉(zhuǎn)化。課后想一想，其實所謂“圖形間的相互轉(zhuǎn)化”就是“圖形的變換”，或許那樣更確切。
針對4個目標(biāo)我設(shè)計了3個板塊，因為覺得目標(biāo)1和目標(biāo)2在教學(xué)時比較難分開。第一板塊認識邊和認識四邊形，第二板塊認識五邊形和六邊形，知道多邊形命名方法，第三板塊就是鞏固練習(xí)。整節(jié)課上下來思路是非常清晰的，但是就是感覺許多細節(jié)之處處理的比較粗糙。就象旅游，有的人是慢慢欣賞美景，感受大自然的奇妙之處；而有的人只管拍照留影，表示到此一游，匆匆而過，根本沒有駐足片刻。而我今天的課就屬于第二種。
1.急
學(xué)生急，當(dāng)老師出示題目要求后，他們就急著動手操作，其實有的人根本沒有搞清到底要我們做些什么，以至于錯誤百出。老師急，每次交流時，學(xué)生說是幾邊形就是幾邊形，根本沒有全班一起來數(shù)一數(shù)，因為有些反映慢的學(xué)生只是聽反映快的人喊出來就跟著喊了，其實自己一點都不知道；當(dāng)有的學(xué)生說不出來時，老師就自己全部說出來了，沒有請其他學(xué)生再來說說，其實學(xué)生講的`可能要比老師好；在用小棒搭五邊形時，其實可以讓學(xué)生用許多根小棒來搭，讓他們多次嘗試，那樣一來水到渠成的理解“至少”，而我怕時間不夠就直接要求學(xué)生至少用幾根小棒，那樣的話學(xué)生會不能真正理解這兩個字的含義。
2.攏
上課一般都是預(yù)設(shè)好的，會出現(xiàn)許多種情況老師都會有所準(zhǔn)備，當(dāng)然有些是無法預(yù)設(shè)的，那就需要足夠多的教學(xué)機智。因為是教研課，我怕順著學(xué)生的思路就不能按著我之前的設(shè)計去進行課，更準(zhǔn)確的說是怕找不到契機轉(zhuǎn)到我的設(shè)計上。因此在學(xué)生還沒有認識多邊形卻已經(jīng)能說出五邊形、六邊形的名字時，我就沒有抓住這個機會生成出一些精彩。當(dāng)然我還有一種想法是：畢竟大多數(shù)的學(xué)生是還不知道的，我要為了班里大多數(shù)學(xué)生進行教學(xué)。所以我一直沒敢放手，一直是牽著學(xué)生，使他們聚攏在我的設(shè)計里。
我想我還是太不自信了，缺乏勇敢嘗試的精神；我還是思考的太少了，還應(yīng)該更全面的考慮問題，更深入地了解學(xué)生的學(xué)情�？傊�，要上好一節(jié)課，還要花許多的時間和精力去研究，就想蘇霍姆林斯基所說：我準(zhǔn)備了一輩子。
《認識多邊形》的課堂教學(xué)反思 篇5
本節(jié)課是在學(xué)生直觀認識了長方形、正方形、圓、三角形和平行四邊形等常見平面圖形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。 主要讓學(xué)生認識多邊形，知道通過數(shù)數(shù)邊的條數(shù)可以判斷是幾邊形。為今后進一步探索平面圖形打下基礎(chǔ)。針對二年級學(xué)生思維活躍、好動的特點，我沒有按著現(xiàn)有的教案既定程序去教學(xué)，而是建立在學(xué)生原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上、建立在認定學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，順著學(xué)生的思路，設(shè)計整個教學(xué)過程。考慮到課堂教學(xué)的不可預(yù)測性，課前我做了精心的準(zhǔn)備和預(yù)設(shè)，在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，大膽放手讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)——交流合作——自主探索——動手實踐——發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的教學(xué)模式中愉快地學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主人。
1 、以舊引新，激發(fā)興趣
讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的首要條件是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。認識多邊形這節(jié)課主要是讓學(xué)生認識四邊形、五邊形、六邊形等平面圖形。我從學(xué)生已有的認識水平和知識經(jīng)驗出發(fā)， 一進課堂，我并展示圖形王國的畫面，創(chuàng)設(shè)去圖形王國游玩的邀請這一情境，學(xué)生興趣盎然。積極找出圖形王國里自己認識的圖形的同時也發(fā)現(xiàn)了新圖形，為自主探索新知埋下伏筆。讓學(xué)生在已有知識和生活積累的基礎(chǔ)上不斷發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題， 從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在輕松快樂的氛圍中展開學(xué)習(xí)。與舊知識聯(lián)系緊密的新知，在認定學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生自己解決認知沖突，達到學(xué)習(xí)目的，進而培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。
2、自主探索，交流感悟
通過這節(jié)課的教學(xué)，我深切地感受到能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。學(xué)生只有在親身經(jīng)歷或體驗一種學(xué)習(xí)過程時，其聰明才智才能得以發(fā)揮出來。教學(xué)的本質(zhì)不僅僅是知識的“傳授”，而是讓學(xué)生在教學(xué)的情境中去體驗、探索、思考。每個學(xué)生都是一副生動的畫卷，他們的認知背景、智力水平、思維特點都存在著差異。在本節(jié)課的教學(xué)組織形式上，我將學(xué)生四人一組，異質(zhì)搭配。為學(xué)生最大限度地創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的活動空間。在教學(xué)中，我只是以一個組織者、合作者的身份出現(xiàn)，完全放手讓學(xué)生自己去獨立探索，再組織引導(dǎo)學(xué)生合作交流。充分尊重學(xué)生，在課堂中盡量給學(xué)生創(chuàng)造較多的討論、分析的機會，讓學(xué)生根據(jù)自身的特點，自己選擇解決問題的策略，使學(xué)生在知識方面互相補充，在學(xué)習(xí)方法上互相借鑒，充分發(fā)揮集體智慧，在愉快地氣氛中培養(yǎng)學(xué)生良好地合作交流能力。讓他們享受自主的快樂。通過交流學(xué)生學(xué)會了合作，學(xué)會了交往，學(xué)會了表述見解，學(xué)會了優(yōu)勢互補，學(xué)會了傾聽，更促使各種見解、觀點、意見趨于豐富、全面與完善。
3、動手實踐，創(chuàng)造數(shù)學(xué)
讓學(xué)生動手操作是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效策略之一。本節(jié)課的教學(xué)關(guān)鍵點在組織各種操作性的活動上，如摸一摸、數(shù)一數(shù)、折一折、分一分、猜一猜、剪一剪、找一找、拼一拼等，使學(xué)生在這一系列過程中，體會有關(guān)平面圖形的特征，感受不同圖形間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)一些有趣的幾何現(xiàn)象或問題，如用一張紙折出五邊形，可以先提供一張長方形的紙要求折出一個五邊形，再如在一張正方形紙上剪下一個三角形，剩下的'是什么圖形？當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)得到的結(jié)果可能是五邊形，也有可能是四邊形或三角形，就會被圖形的多邊多幻所吸引。讓學(xué)生以認知主體的身份親自參加豐富生動的活動，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程成為一個自主的、主動的創(chuàng)造“自己的數(shù)學(xué)”的過程。
4、發(fā)現(xiàn)問題，及時引導(dǎo)
在系列活動三即“想想做做5” 中出現(xiàn)了問題。題目是這樣的： “把下面每個圖形都分成三角形，最少能分成幾個？（出示四邊形、五邊形、六邊形）”巡視時我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們分四邊形時出現(xiàn)的各種不符題意的答案，我立即引導(dǎo)學(xué)生們一起分析原因，找出解題方法，為學(xué)生分五邊形和六邊形打基礎(chǔ)，降低解題的復(fù)雜性和錯誤率，進而享受跳一跳、夠得到的成功體驗。
其實對于這道題的處理，關(guān)鍵是抓住兩點。首先，我們重點輔導(dǎo)第一個四邊形，抓住學(xué)生們的錯誤答案來讓他們明白：題目要求是分的三角形最少，要分得少就不能把線畫交叉這一個知識點，為后面分五邊形打下基礎(chǔ)。然后，在分五邊形時，我們可以抓住有的學(xué)生畫了一條線分了一個三角形和一個四邊形這一情況，讓學(xué)生明白題目要求是都分成三角形，而現(xiàn)在還沒有完成，這時可以用分四邊形的分法來繼續(xù)完成分的活動。并且，通過分四邊形和五邊形可以總結(jié)出方法“分的時候可以從一個頂點開始，每次分出一個三角形，就能使分到的三角形個數(shù)最少”，為后面繼續(xù)分六邊形打下伏筆，幫助學(xué)生把學(xué)到的知識串起來。
學(xué)生的錯誤也是一筆很豐富的資源，作為教師，應(yīng)很好的加以利用，正確引導(dǎo)，幫助他們更好地進行提高。
授人以魚，不如授之以漁。教學(xué)的目的不是解決一道題目，得到一道題目的答案，而是期望學(xué)生能掌握一種解決問題的方法。這就要求我們課前的準(zhǔn)備一定要充分。課前的準(zhǔn)備不僅僅指準(zhǔn)備好教學(xué)用具，同時還有更多的內(nèi)容。教材的分析，學(xué)生的反應(yīng)，都應(yīng)該屬于這個范疇之內(nèi)。我們要最大限度地考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)，想好應(yīng)對的辦法。教學(xué)機智是應(yīng)該具備，但防范于未然更能幫助我們掌握好課堂。
《認識多邊形》的課堂教學(xué)反思 篇6
我在聽了范宇老師的研討課后,感出頗深。她對教學(xué)內(nèi)容挖掘很深，教材把握很準(zhǔn)。借助多媒體把抽象的內(nèi)容簡潔的展示給學(xué)生，使我們耳目一新。從中我認為值得學(xué)習(xí)的東西很多。
課件首先以校門前優(yōu)美的花朵作為引入，通過問題提出，推導(dǎo)，運用，環(huán)環(huán)相扣，層層深入得學(xué)習(xí)，達到教學(xué)的目的。同時開頭吸引了學(xué)生的注意力。圖案中隱含著巧妙的變化和適時的提問培養(yǎng)了學(xué)生的觀察，思考的能力。
課件從多方面說明多邊形外角和360度。以三角形，四邊形，五邊形進而得到多邊形。利用課件展示一系列具有很強規(guī)律性的等式，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、歸納能力、猜想能力。從而，滲透解決“中考題”中“歸納猜想題目”的思想方法；課件利用圖形的平移和旋轉(zhuǎn)把學(xué)生引入想象的空間，使學(xué)生及時的突破難點。充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的'數(shù)學(xué)思想。
在練習(xí)題的設(shè)置上很有梯度，達到了鞏固知識的目的。在“是否存在一個，外角都等于相鄰內(nèi)角的六分之一”的問題中，有很多同學(xué)都在用180度去除7，而除不盡的時候，都在為得不到整數(shù)邊而認為不存在的時候，范宇老師卻從外角和等于內(nèi)角和的六分之一的角度，給予學(xué)生一種簡便方法。
范宇老師輕松幽默的教學(xué)風(fēng)格我很喜歡。說明了她語言基本功很強，而且很有親和力。在教學(xué)過程中對學(xué)生的評價，肯定表揚及時，從而激發(fā)課堂氣氛。
總之，這節(jié)課體現(xiàn)課堂以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，在教學(xué)設(shè)計中總是圍繞學(xué)生展開。
《認識多邊形》的課堂教學(xué)反思 篇7
本節(jié)課教學(xué)中，我采用通過“回憶整理——構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)——綜合應(yīng)用——拓展提高”四個環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生通過回憶、觀察、思考、實踐等，在自主探索和合作交流中理清舊知識、練習(xí)鞏固并拓展提升，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，探究“轉(zhuǎn)化”思想。
這一環(huán)節(jié)，我充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，把生活實景與虛擬動畫相結(jié)合，通過長方形、平行四邊形、三角形、梯形的動態(tài)畫面，以新穎的設(shè)計吸引學(xué)生的注意力，點燃學(xué)生的求知欲望。
二、通過綜合練習(xí)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。
復(fù)習(xí)課的練習(xí)題在于精而不在于多，在于題目的思維含量，而不在于盲目地為練習(xí)而練習(xí)。根據(jù)小學(xué)生“形象思維活躍，好勝心強”這一特點，我在每一階段的練習(xí)都創(chuàng)設(shè)一個問題情境，而且把這三個情境以“游玩數(shù)學(xué)樂園”為主線貫穿起來，其目的是：利用生動的'故事情節(jié)，讓枯燥的練習(xí)變得生動有趣，消減學(xué)生的疲憊心理，從而改善了復(fù)習(xí)課堂的結(jié)構(gòu)；有效構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。
三、利用分享練習(xí)，促進思維拓展。
利用知識之間的緊密聯(lián)系，在學(xué)生對平面幾何圖形面積公式的網(wǎng)絡(luò)形成之后，及時抓住時機，引導(dǎo)學(xué)生進一步觀察、想象、研討，進一步理解各個圖形之間、面積公式之間的內(nèi)在聯(lián)系，進一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
《認識多邊形》的課堂教學(xué)反思 篇8
在上個星期，我聽了七年級(下)第七章 《多邊形》這一堂課，內(nèi)容為多邊形的有關(guān)概念。
在聽課之前，我對這一堂課進行研究和設(shè)計。我考慮到本課時的教學(xué)內(nèi)容較為簡單，在教學(xué)中我采用自主學(xué)習(xí)，體驗探究的教學(xué)方式，讓學(xué)生動手、動腦、操作、觀察，合作探究多邊形對角線條數(shù)，從中體會從特殊到一般的幾何圖形探究方法。力主體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)、主體參與、合作探究”的教學(xué)理念。整個教學(xué)過程主要分為三部分：第一部分是通過復(fù)習(xí)三角形的知識，來引入多邊形的概念，并讓學(xué)生自學(xué)教科書上的內(nèi)容，然后完成自學(xué)檢查；第二部分分小組探究多邊形對角線條數(shù)，這部分是本次課的核心；第三部分是當(dāng)堂測評。其中第二部分是一個難點，我設(shè)計流程如下: 用統(tǒng)計數(shù)據(jù)的方式探究 n邊形共有多少條對角線？多邊形邊數(shù)n 4 5 6 7 8 … ，然后，多邊形對角線總條數(shù)。
(1)小組合作：畫圖找一找，并填好表格的內(nèi)容。
(2)猜想：n邊形共有多少條對角線，你是怎么想到的說說你的理由
(3)應(yīng)用：
�、偈诉呅斡卸嗌贄l對角線？
�、谌粢粋�多邊形有35條對角線，那么它是什么邊形？
然而，在實際聽課時，老師給了我很多啟示。他將課堂分成四個部分完成。第一部分：評講作業(yè)；第二部分：以三角形為基礎(chǔ)引入多邊形的概念；第三部分：探索 n邊形的`對角線和內(nèi)角和；第四部分：認識正多邊形。在這堂課里面，老師由淺入深，從最簡單的多邊形—三角形入手，認識多邊形，讓學(xué)生動手操作，觀察圖形，加強了學(xué)生的推理能力。并注重細節(jié)和總結(jié)，“n邊形有n個頂點，n個內(nèi)角，2n個外角，n條邊，？條對角線”。在總結(jié)的同時，也引出了下個問題
“探索 n邊形的對角線”，如此一環(huán)扣一環(huán)，許多學(xué)生情緒很高，積極操作。在這個探索問題上，老師細分知識點和聯(lián)系的方法，分類統(tǒng)計：邊數(shù)、一個頂點發(fā)出的對角線、三角形個數(shù)、內(nèi)角和，從而探索 n邊形的對角線的條數(shù)。由淺入深，一層一層探索，讓學(xué)生感覺到n與數(shù)字的聯(lián)系，證明出n邊形共有條對角線。經(jīng)過對比，我剛才的教學(xué)設(shè)計就顯得不合理了，沒能將知識細分探索，籠統(tǒng)統(tǒng)計對角線的數(shù)量，這樣學(xué)生會感到困難，沒能達到預(yù)期效果。
下課后，我認真作了反思：
合作探究是一種很好的教學(xué)方式，學(xué)生在小組活動中，每個學(xué)生都能發(fā)揮自己的作用，都有表達和傾聽的機會，每個人的價值作用都能顯現(xiàn)出來，在這個過程中，學(xué)生得到了鍛煉，明白了和他人怎樣合作，取長補短。
教師要想使用好自主學(xué)生、合作探究的教學(xué)方式，還必須掌握多種教學(xué)思想方法和教學(xué)技巧。在教學(xué)設(shè)計時要從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計出合理的，具有可操作性，目的、方向明確的探究步驟，充分估計探究中的不確定因素和障礙點，并在教學(xué)過程中加強組織引導(dǎo)和巡視力度。
每節(jié)課都有它的可取之處和不足，關(guān)鍵在于教師及時反思教學(xué)中的得與失，經(jīng)驗與教訓(xùn)，在教師的教與學(xué)生的學(xué)中互動成長，不斷提高教學(xué)技巧，提高教學(xué)質(zhì)量。
《認識多邊形》的課堂教學(xué)反思 篇9
本節(jié)的教學(xué)活動充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生認清多邊形的各個元素。通過對教材的順序轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生將重點放在多邊形的對角線方面上，這也是本節(jié)課的難點內(nèi)容，尤其是多邊形一共有多少條，此種規(guī)律學(xué)生不易得出。
教學(xué)過程中采用與三角形類比的方式進行，有利于學(xué)生理解概念。在對角線的教學(xué)中，先讓學(xué)生動手探索從一個頂點出發(fā)的對角線的條線的規(guī)律，并讓其觀察分成三角形個數(shù)的規(guī)律；進而才進行探究對角線的總條線。
這節(jié)課通過合作學(xué)習(xí)，探索任意多邊形的對角線條數(shù)，使學(xué)生經(jīng)歷了一次自主獲取新知的成功體驗，正好體現(xiàn)了“重學(xué)習(xí)過程，輕學(xué)習(xí)結(jié)果”的新理念。但同時也給了我一些思考：
�。�1）放手讓學(xué)生進行探索的機會能采用嗎？
新的課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)教學(xué)不能把知識的結(jié)果強加給學(xué)生，不能單純地只讓學(xué)生掌握知識的結(jié)果，而應(yīng)重視獲取知識的過程；過去過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練，它抑制了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。新課程強調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲取新知的體驗。因此，我把更多的機會讓給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的真正主角，教師要進行角色的轉(zhuǎn)化，從課堂的主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者。在本節(jié)課本人極力地在引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)、歸納和總結(jié)規(guī)律，這樣在課堂上就要讓出較多的時間、較多的空間，一個結(jié)論若由教師“給”只需用1分鐘，而真正放手讓學(xué)生自己去“取”的`時間就可能是其數(shù)倍，甚至幾十倍。這將影響到一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，長期這樣就將影響到整個教學(xué)進度，象這樣放手讓學(xué)生進行探索的機會能采用嗎？
（2）教師能忙乎過來嗎？
關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，是新課程的核心理念。關(guān)注的焦點放在所有的學(xué)生身上，善待每一位發(fā)言的學(xué)生，幫助、引導(dǎo)回答錯誤的學(xué)生，關(guān)注沒有參與的學(xué)生的想法。但在農(nóng)村、在基礎(chǔ)較差的班級，在大班額的情況下，我們能忙得過來嗎？
《認識多邊形》的課堂教學(xué)反思 篇10
“相似”這一章所研究的問題是在前面研究圖形的全等和一些全等變換基礎(chǔ)上的拓廣和發(fā)展。本節(jié)從生活中形狀相同的圖形出發(fā)，引出相似圖形的概念，在此基礎(chǔ)上，進一步研究相似多邊形的特征。其中相似多邊形對應(yīng)角相等，對應(yīng)邊的比相等的性質(zhì)是本章的重點內(nèi)容，也是后面繼續(xù)學(xué)習(xí)相似三角形的基礎(chǔ)。 本課設(shè)計從興趣入手，抓住學(xué)生注意力，為學(xué)生提供充足的自足學(xué)習(xí)的時間和空間，創(chuàng)造了一個有利于學(xué)生生動活潑、主動發(fā)展的教育環(huán)境。圍繞問題引導(dǎo)學(xué)生進行探索性的研究活動。過程中出現(xiàn)的差錯或疑惑，教師不包辦，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、糾正和解釋清楚。在這個過程中，學(xué)生不僅僅學(xué)會了判斷兩圖形是否相似，更重要的是經(jīng)歷了探索相似圖形的.性質(zhì)特征，與人合作，與人交流的過程，在思維能力，興趣與動機，態(tài)度與習(xí)慣方面獲得充分發(fā)展。
學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗。本課教學(xué)中充分尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗，讓學(xué)生感受知識產(chǎn)生，發(fā)展的過程，學(xué)會觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納等學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中讓學(xué)生利用三角板和量角器去度量探究相似多邊形的對應(yīng)角相等，對應(yīng)邊的比相等。通過動手操作提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的積極性，讓學(xué)生深入探討，認真挖掘，并讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)成功的喜悅。
相似圖形”大量存在于我們的生活中，教學(xué)過程中以數(shù)學(xué)知識發(fā)生為依托，設(shè)計數(shù)學(xué)情境。從欣賞三幅相似圖片入手創(chuàng)設(shè)問題情境，直觀形象，且貼近學(xué)生的生活，從而引起學(xué)生對“相似圖形”的有意注意。以題型變換為手段，設(shè)計數(shù)學(xué)情境。圍繞知識點，在本課學(xué)生訓(xùn)練的題型中，有填空、選擇、開放題，形式有別，知識相通，避免了訓(xùn)練的單調(diào)。借助多媒體。根據(jù)本課內(nèi)容特點，運用色彩斑斕的圖片展示及形象生動的小動畫，引起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和改善學(xué)習(xí)的乏味心理，促進學(xué)生的心理由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S狀態(tài)。
本節(jié)課采用的評價方法主要有：觀察、抽問和練習(xí)抽查等。教學(xué)中隨時觀察學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度表現(xiàn)，如注意力集中的程度、情感的參與和行為參與的情況；通過提問和練習(xí)，評價學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認知程度，如對學(xué)習(xí)內(nèi)容的思維反應(yīng)是否積極；課堂練習(xí)、回答問題的正確程度；練習(xí)的正確率等等。為了使評價更有效，不能只按少數(shù)學(xué)生的反應(yīng)作出判斷，應(yīng)注意收集不同信息。通過收集的信息，對學(xué)生的問題作出及時的矯正和評說，并對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程作適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，最終達到教學(xué)目標(biāo)。
《認識多邊形》的課堂教學(xué)反思 篇11
第五單元是《多邊形》，學(xué)生學(xué)起來饒有興致。原因就是他們可以不必正襟危坐，完全可以暢所欲言，此時，他們的大腦好像被激活了一樣，雙手也變得那般靈活。整節(jié)課充滿著無限生機。這樣的課就這樣持續(xù)著，包括學(xué)年的“一課三講”，包括“區(qū)域教研”。學(xué)生喜歡上這樣的課，我想可能有以下幾個原因：
1、學(xué)生真正成了課堂的主人
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”無論是平行四邊形的面積還是三角形的面積教師都引導(dǎo)學(xué)生自主探究，鼓勵學(xué)生大膽猜想。學(xué)生本來就很愛動手實踐，當(dāng)他們的'主觀能動性被充分調(diào)動，所發(fā)揮出來的潛力是無法估量的。因為老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給了學(xué)生充分的思考問題的時間與空間，所以在推導(dǎo)平行四邊形面積時，有很多同學(xué)都想出了三四種方法（剪拼法、拼組法、折疊法等）轉(zhuǎn)化成以前學(xué)習(xí)過的圖形----長方形，并能夠加以有效的驗證。在這樣的課堂教學(xué)中教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、合作者，在這樣的課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生樂想、善思、敢說，他們可以自由地思考、猜想、實踐、驗證……
2、重視學(xué)生的提問
問題是數(shù)學(xué)的心臟，能給學(xué)生的思維以方向和動力，不善于發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的學(xué)生是不可能具有創(chuàng)新精神的。聽了這幾節(jié)課，教師都精心設(shè)計了具有探索性的問題，比如：“平行四邊形面積該怎樣求？”“該怎樣來驗證自己的猜想呢？”“怎樣用數(shù)方格來數(shù)出平行四邊形的面積？”“怎樣用轉(zhuǎn)化的方法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形呢？”……這些問題在學(xué)生的頭腦中自然產(chǎn)生，學(xué)生在獨立思考、相互交流、相互評價的過程中感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，滿足了學(xué)生自尊、交流和成功的心理需求，從而以積極的姿態(tài)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。因此學(xué)習(xí)效果也很顯著。
《認識多邊形》的課堂教學(xué)反思 篇12
這一節(jié)主要學(xué)習(xí)了正多邊形和圓，正多邊形和圓關(guān)系密切，主要正多邊形的有關(guān)概念，正多邊形的有關(guān)計算，以及正多邊形的.有關(guān)畫法等。
課前先讓學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)案，對于課本上正五邊形的證明結(jié)合圖形，明確了證明思路，然后讓學(xué)生明確，這個結(jié)論對于任意的正多邊形都成立。再一個通過了解正多邊形的有關(guān)概念，讓學(xué)生會求一些量，比如給你一個正多邊形，已知它的邊長、周長、半徑、邊心距、面積中的任意一項，都可以熟練求出其他各項。
這節(jié)課大部分學(xué)生掌握還好，但對于基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，只是背過了一些概念，運用解題時有些吃力，針對這種情況，學(xué)案設(shè)計了一些簡單的適合他們的題，讓他們從做題中得到一些成就感，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的興趣。另外小組分工合作討論，但是不夠積極，只有少部分學(xué)生能做到，以后應(yīng)多加訓(xùn)練。
總之，這節(jié)課也有很多好的地方，也存在很多不足，以后應(yīng)積極查漏補缺，使之盡善盡美。
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