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關于蘇教牛津版英語六年級上《At Christmas》教學反思
本課是同學第一次學習名詞性物主代詞。以上片斷是在教會了前三個物主代詞 mine, ours, yours 和新句型，并集中學習了本單元B局部單詞后的一個教學過程。這個過程既通過整理家人的禮物復現(xiàn)了8個物品類單詞，又通過物品整理自然引出Whose … is it/ are they? 的句型，在回答的過程中出現(xiàn)并學習名詞性物主代詞his, hers 。最后讓同學通過前面的學習，自身說出theirs 這個名詞性物主代詞。從教到不教，整個教學過程循序漸進，水到渠成。
我認為，這局部的設計銜接了本學習過程前面新學單詞的一個鞏固復習過程，又在復習過程中引出了新知的教授，一舉兩得。在同學的思維不被打斷的情況下，繼續(xù)學習余下的新內(nèi)容。整個過程合二為一，體現(xiàn)了英語教學在用中學，在學中用，學了就用的課程理念�？梢哉f設計巧妙而周到。但我在教學過后馬上發(fā)現(xiàn)：這一環(huán)節(jié)作為鞏固新單詞的話，同學運用新單詞來說話的機會并沒有什么，有的只是教師在整理物品時新單詞的復現(xiàn)。雖然這也是一種鞏固方式，得效果沒有讓同學來用這些新單詞來得好。所以，這里無妨設計成讓同學模仿教師自身來整理物品。在教師的示范下，同學應該很快能運用課堂一開始學習的Whose …is it /are they? 句型來整理物品。這樣放手的教學，反倒能讓同學鞏固新單詞的效果更佳。這是其一。
其二，在引出新知his ,hers 后，可以引導同學說說名詞性物主代詞的構成規(guī)律：以”s” 結尾的不加什么，其它結尾的加上”s”， 特例mine. 通過讓同學自身體驗感知新知得出規(guī)律，培養(yǎng)同學善于發(fā)現(xiàn)，善于總結的學習能力。讓同學在學習新知過程中獲得成績感，獲得學習的快樂，才干持久堅持同學在英語學習中的興趣，為以后的學習打下扎實的基礎。
第三，這三個教學步驟，充沛體現(xiàn)了教師在教學過程中從扶到放的教學理念。第一步，提醒同學單復數(shù)答語的正確使用。第二步，讓同學自身說出正確的答語，不加提醒。即使同學說錯，也不予糾正，讓他自身發(fā)現(xiàn)錯誤改正錯誤。第三步，人稱的使用已不成問題，這時引導同學說出新詞theirs ,讓同學運用已經(jīng)得出的規(guī)律來指導得出。說出的同學會嘗到勝利的喜悅，增強對學習的信心。這些細節(jié)雖小，但更能體現(xiàn)教師的教學素質(zhì)和能力。六年級的教學，扶放結合，該放就放，在教師放手的過程中，同學學會學習的機會更多，同學自主學習能力的培養(yǎng)也落到實處。
上完這一課，我反思了以上三點。說課稿的巧妙，教學方法的多樣，教學過程的收放等細節(jié)都是教師要考慮的問題。同一內(nèi)容，不同的教學多少影響著教學的效果。多考慮我反思，才干讓我們的課堂達到效果的最優(yōu)化。
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