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《認識整萬數》的教學反思范文（精選10篇）
在日新月異的現代社會中，課堂教學是我們的工作之一，反思過去，是為了以后。我們該怎么去寫反思呢？下面是小編精心整理的《認識整萬數》的教學反思范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
《認識整萬數》的教學反思 1
這節(jié)課是在模仿中產生的，引入部分我采用了張齊華老師的方法，“在一個只有個、十、百、千四個計數單位的計數器上沒有辦法撥出30000這個數，于是引導學生同桌合作，創(chuàng)造出有八個計數單位的計數器，撥出了30000，同時認識了新的計數單位”。不得不說，張老師的設計不僅富有創(chuàng)意，還大大激發(fā)了學生的學習興趣。
就整堂課而言還有很多不足的地方，總結為以下幾點：
一、在介紹四個新的計數單位時，用了“與原來的四個計數單位一一對應”
這個說法，從數學的角度而言似乎不太嚴密，不利于學生理解。我想，如果改說成“四個新的計數單位與原來的四個計數單位之間是有聯系的，十萬比十多了一個萬字，百萬比百多了一個萬字，千萬比千多了一個萬字”會不會顯得嚴密一些，這樣說也更便于學生理解和記憶吧。
二、在介紹了分級線之后應再給學生一些新的數，讓他們通過畫分級線讀一讀，進一步體會分級線的重要作用，感受用分級線的必要性。
三、小結之后應向學生展示一些帶有整萬數甚至整億數的.圖片，在欣賞中讀一讀里面的數，一方面舒緩一下一節(jié)課以來的緊張情緒，另一方面可以體會整萬數在生活中的應用，還可以為以后學習整億數做好鋪墊。
四、在小結這部分，為了讓學生在總結時有針對性，我采用了用回答三個問題的方式進行小結，但思索之后，考慮到現在課改的大環(huán)境，我們是不是可以在課堂中用這種總結歸納式的語句還是有待商榷的，因此，這三個問題好像不大妥當�；蛟S可以換成比較婉轉的問法，如“經過這節(jié)課，關于整萬數的讀法你知道了什么？關于寫法呢？”這樣的問法可能相對婉轉一些，也更能給學生提供思考的空間。
五、數學是一門很嚴肅的學科，在整堂課中有很多用詞少嚴謹的，在以后的教學中，還需要好好注意，保證數學的嚴謹性。
總之，這節(jié)課還有很多不足的地方，我會在以后的工作中，努力學習專業(yè)知識，希望能不斷地進步。
《認識整萬數》的教學反思 2
應該來說這是一節(jié)非常豐滿的課，課程改革后，將原來的課時進行較大的壓縮，在一課時上完成數位順序表、分級、讀數、寫數、感受數的意義、記數單位的教學。我們在一開始感覺這幾乎是不可能的。在大家的努力及實驗小學的下鄉(xiāng)指導下，我們制訂了這一份教案。在課程實施中，感悟頗深。對于教材的科學性，應該是無庸質疑的，不過，我們對教材實施的材料上還是進行了些許改動。如在引入部分，我們選擇了非常貼近學生的海門的基礎資料。但是，讓我們意想不到的是學生對此并沒有引發(fā)出濃厚的興趣，如何有效的發(fā)揮，讓我們很是頭痛，還是不應該選擇枯燥的數據，比如進行一些寫數比賽，讓學生在一種認知沖突中產生對大數目的學習興趣，這在以后，我想我們還是可以進行嘗試的。
在新知教學中，因為學生已有了十進制的基礎，因此對于“十萬”、“百萬”、“千萬”計數單位的`引出是相當順利的，對于數位的認識也是比較快的。我們也曾設想，讓學生更加具體的感受一下這些大數目的實際大小和意義，因為數字是相當抽象的一種東西，融入生活讓學生感性地認識一下，應該是不錯的教學過程。但是，四十分鐘的時間讓我們倍感倉促，最后還是取消了。對于分級，我們還是堅持我們的觀念，由于城鄉(xiāng)區(qū)別，在認知上，相對于市區(qū)學生，我們的孩子還是有所欠缺的。因此，我們還是大膽的改革了一下教材，將分級制在教學完數位及計數單位后馬上引出來。這樣還是有利于后面的寫數及讀書的，畢竟，能力的培養(yǎng)也是課程標準的一個大的要求。
對于練習，我們未作較大改動，也曾設想讓孩子對大數目有個感受，但是基于顯示狀況，及時間上的限制，不得不作罷。
經過這次活動，我們感受到了我們與直屬小學的差距，我們也學習到了不少很有利于教學的觀念和技術。讓我們更深切地感受到，我們必須克服現有的困難及一些不利的外在因素，將我們的課程改革進行到底。
《認識整萬數》的教學反思 3
《認識整萬數》是一節(jié)四年級的課，我想挑戰(zhàn)一下不同年級的教學設計與課堂的感覺，備了這節(jié)課，也在一個班上進行了試上，《認識整萬數》教學反思。
試上時發(fā)現這樣幾個問題：
一、學生對計數單位和數位認識非常地模糊，說明以前這塊知識非常地薄弱；
二、由一個計數器不夠用而產生將兩個計數器合并在一起的想法是我的預設，而學生并沒有按照這樣的思維去思考，或者說這樣想法他們從來沒想過；
三、觀察個級數和萬級數，有什么發(fā)現，有什么好的記憶方法，在小組交流后仍然一無所獲。根據課堂上學生反饋的情況，我進行了反思并對教學設計進行了再調整。
周三，市教研員周遠明老師專程來聽我的課，給我指導，提出了這樣幾點意見，讓我很是受用。第一、教學思路很是清晰，但較平面，教學方法有些單一，讀數、寫數、撥珠，教學的順序從五位數到六位數七位數模式一樣。第二、要注重對學生思維的訓練，思維含量還不夠高，可以在拐彎處如99個萬+1個萬=（ ）個萬=（ ）萬。其實在試上時我也曾這樣提問過，因為學生沒有積極的反應，所以我取締了這個設計。現在想想還是自己的設計有問題，應該在課件上打出，有明顯地呈現方式才對，光在頭腦中想學生肯定有困難。這樣的設計才能激發(fā)出學生的思維之花，才能有思考，一個問題可以看出一種智慧。
三、數位順序表與數的位數沒有對應教學，其實這是種非常好的檢查寫數的`方法，最高位什么位是幾位數，這塊原先練習設計里有安排但給我刪了，還是自己思考不夠縝密。
四、有過程有小結，但沒有突出方法，讀數的方法、寫數的方法，在新課結束后應該讓學生自己來觀察總結。所以在教學中如何落實過程與方法的教學也是我要認真思考的。
一節(jié)課雖說不可能有完美，但自己備時總覺得已是最好，專家一指點，就會有頓然醒悟之感，所以立即反思，即時記錄，以便以后更進一步地學習，總結經驗。教海無崖，我會用心去實踐！
《認識整萬數》的教學反思 4
《認識整萬數》是蘇教版小學數學四年級上冊第十單元的知識。它是在學生認識了萬以內的數，并能正確讀、寫和比較萬以內的數的大小的'基礎上，教學整萬數，讓學生感受生活中的大數目，認識萬級和個級的數位順序及計數單位，會讀、會寫整萬數。
在本課的教學中需要注意的教學知識點主要有：1、教學計數單位“萬”“十萬”“百萬”“千萬”；2、教學整萬數的含義和讀寫；3、教學億以內的數位順序表。
學生在三年級已經初步認識了“萬”，并能正確地讀、寫10000。根據學生已有知識基礎。我結合學生已有的學習經驗，以“10個一千是一萬”為教學起點，讓學生在紙計數器上一千一千地數，數到十千，學生自然而然說成一萬，明確“10個一千是一萬”，通過學生邊添珠子，邊數數，讓學生有序的填出各個數位名稱，初步感知新出現“萬”、“十萬”、“百萬”、“千萬”四個計數單位，在數的過程中，學生充分體會每數滿10個單位就產生一個新的計數單位，感受了兩個相鄰計數單位間的進率都是10。明確“10個一萬是十萬、10個十萬是一百萬、10個百萬是一千萬”。
整萬數的寫法和讀法是本課的教學重點，教學時，我讓學生在計數器上撥數、寫數、說數的組成，引導學生通過獨立思考與交流，并引導學生利用分級的方法來讀寫。
通過這堂課的教學，發(fā)現自己還是沒有給學生充分的時間去體會和發(fā)現，特別是在讀數與寫數的實踐中也沒有有意識地讓學生體會方法，今后我會在這方面加以改進。
《認識整萬數》的教學反思 5
從參加中山市石岐區(qū)的比賽出線，到參加中山市的比賽，再到參加廣東省第六屆小學數學優(yōu)質課評比，這節(jié)叫作《整萬數的認識》的課我已經上了很多次了�；叵肫疬@幾個月研究這節(jié)課的經歷，真是收獲頗多。
這節(jié)課是大數的認識中第一節(jié)課，有著承前啟后的作用。在學習萬以內數的基礎上，繼續(xù)認識三個新的計數單位-----“十萬”、“百萬”、“千萬”，并結合新的計數單位認識三個數位-----“十萬位”、“百萬位”、“千萬位”；“在教師介紹了我國的數位分級知識之后，結合整萬數的意義和分級的知識教學整萬數的讀寫方法，為以后學習其它億以內數的讀寫方法打好基礎。
先說引入環(huán)節(jié)，在省賽上采用的是學生收集生活中的數據，看似傳統，實則創(chuàng)新。關于這節(jié)課收集數據也有一個難點，就是怎樣能讓學生收集到的數據正好是整萬數。剛開始，我是給學生一個收集數據的例子，然后希望學生按照這樣的例子去收集，但是效果并不好，其中有一次課一個整萬數也沒有搜集到。最終采取的辦法是讓學生去搜集自己喜歡汽車價格，因為汽車的價格一般都是多少萬元，這樣的效果就好多了。
再說說認識計數單位“十萬”、“百萬”、“千萬”的教學環(huán)節(jié)。學生在三年級已經很好的掌握了萬以內的數，所以在這一環(huán)節(jié)采用的類比遷移學習方法。學習的載體是模擬計數器，先讓學生在計數器上從一千撥到一萬，這是學習新知的起點，在學生回憶出“十個一千是一萬，千位上滿十向萬位進一”之后，再讓學生邊說邊撥，撥到九萬，接下來就是本節(jié)課第一個關鍵的結點，處理好這個環(huán)節(jié)，接下去就會順理成章了。如何能使學生體會到“十個一萬是十萬”呢？最好的辦法就是利用“十個一千是一萬”進行類推，使學生充分體會每數滿10個單位就產生一個新的計數單位，感受了兩個相鄰計數單位間的進率都是10。學生體會到這一點，認識“百萬”和“千萬”就水到渠成了。
認識了新的計數單位，讓學生及時整理數位順序表。在這一環(huán)節(jié)，通過填寫知道從個位到千萬位的數位順序，初步把這些數位分成個級和萬級。對于如何使學生加深對個級和萬級的理解，并沒有做什么特別的處理，主要是基于這樣的考慮：學生對分級的知識是第一次接觸，缺乏足夠的感性積累，教師寄希望于在教學整萬數的讀寫過程滲透分級的知識�？梢钥吹竭@樣處理還是有不足之處的，通過幾次上課，發(fā)現學生對分級掌握的并不深刻。
接下去的環(huán)節(jié)就是結合整萬數的意義教學讀法和寫法。學生對照計數器已經能自己寫出整萬數，也初步會讀整萬數了。教學的目的就是讓學生結合整萬數的.意義初步總結寫整萬數的方法-----先寫萬級上的數，然后在后面添上4個0。在讀整萬數的時候是學生明白把整萬數分成個級和萬級，可以很容易的讀出來。整萬數的讀法和寫法是通過三輛汽車的價格來教學的，這樣處理的好處是素材貼近學生的生活，可以激發(fā)學生學習的積極性；不足之處是，三個數據中沒有幾千萬的，學生以后寫幾千萬可能會出現問題。
教學了讀寫方法之后，教師以人民幣為素材，讓學生感受一百萬多少，從而增強學生對大數的感性認識。這一環(huán)節(jié)實現效果的好壞主要依賴于多媒體課件的效果，實踐證明，收到了非常好的效果。
再說一說練習，由于在讀寫方法的總結和大數的感悟花了較多的時間，所以練習的量感覺有一點少。可是，從整體的效果來看，學生對于整萬數意義的理解深刻之后，讀和寫都不成問題。
這節(jié)課主要是采用類比遷移的方法，放手讓學生自主學習，自主探索，側重對意義的理解和大數的感受。教師和學生在課堂上是和諧互動的，學生能在這節(jié)課獲得成功的體驗。
《認識整萬數》的教學反思 6
有效的教學方法，源自于學習內容自身的規(guī)定性及兒童內在的心理需求。在備“認識整萬數”一課，在確定教學思路之前，我們考慮下面幾個問題：
在“整數”這一知識序列中，“整萬數”究竟處于怎樣的特殊位置，它具有怎樣的承前啟后的作用？
對于一個只具備“認識萬以內數”的經驗的三年級學生而言，“整萬數的認識”將對其構成怎樣的認知難度與思維挑戰(zhàn)：僅僅憑借原有的認知結構即可實現對新知的同化？還是需要借助知識結構的順應，在重構中完成對新知的理解與掌握？
其實，在學生的生活及視野范圍內，整萬數并不多見。在導入“水立方”的工程造價90830000元，多數學生都讀不出來。在練習中，在沒有分級線的情況下，不止一個學生將340000讀作“三十萬四萬”。這一現象引發(fā)了我們的思考：學生已有的讀數經驗似乎無法同化新知，當一個數出現萬級后，那就不再沿襲原有的讀數方法，而改之以“分級計數”的方法。這是一次方法系統的飛躍，也是學生讀數方法的一次突破。而這，僅憑學生已有的經驗，是無法通過方法遷移順利實現的。
導入從撥數開始。這一過程，是學生對計數器、計數單位、數位的一次回顧，是他們相關經驗儲備的喚醒和復蘇。至于比較的過程，意在幫助學生感受位值原理，為后續(xù)整萬數的學習奠定基石。而由3000到30000，是規(guī)律的自然延展，是新知的自然引入，更是認知沖突的引發(fā)。
在教學過程，在教師的引導下，當同桌兩位同學通過合作，想出“將兩個小計數器合并成一個大計數器”時，我以為，這里不僅僅是一個問題解決的過程，更是學生知識結構的一次拓展。對于“四位一級”的分級計數方法，簡單的告訴固然可以，但無法幫助學生建立對這種分級計數方法的'深刻理解與感悟，而“4+4”的拼合過程，恰恰以一種直觀、形象的方式構造出了“級”的雛形，為學生隨后進一步感悟并理解“分級計數”的數學模型奠定基礎。
在培養(yǎng)學生感受大數目的數感時，用課件展示了與學生生活熟悉的人民幣，感受整萬數在生活和學習中的價值。
練習量顯然偏少，這與學習計數器、計數單位及分級計數方法時的充分展開有必然關系。但有限的練習如何用好，我們仍然圍繞分級計數的方法進行。學生每撥一個數之前都需要思考：這個數是萬以內的數還是整萬數，需要在哪一級撥珠？用的珠子個數相同，為何撥出的數大小、寫法、讀法不同？每組中的兩個數之間有什么區(qū)別，又有什么聯系？等等。從而始終將學生的思考聚焦于本課的“節(jié)骨眼”，有效地突破了本課的教學難點。
結尾的小游戲對學生而言又是一次新的挑戰(zhàn)。通過認讀，使學生互相補充，共同完善有助于知識的積累和自主學習能力的提高。
《認識整萬數》的教學反思 7
對三年級的學生而言，要理解計數單位與數位兩個概念是不大容易的。計數就是“數數”，學生并不清楚。而要理解計數單位，就必須從計數談起，要理解數位，計數單位又是基礎。教學時，可以按計數、計數單位、數位的順序組織學生的認數活動。
學生在三年級學習認數時，已經初步認識了“萬”，并能正確地讀、寫10000。這是學生利用已有的知識結構同化新知識的基礎，也是本節(jié)課的教學起點。教學中，通過對五位整萬數的讀、寫，使學生自然地產生“要寫幾萬，就先寫幾，再添四個0”的感受。這一過程中，教師要做的，是幫助學生將這種感受明晰起來，并引導學生通過類推，正確地讀、寫六位的整萬數，逐漸將這種明晰的感受抽象為寫整萬數的方法。同時，運用這一方法正確地讀、寫七位、八位的整萬數。
本課的教學重點是萬以內數的.認識，它是學生探索和理解整萬數整億數讀、寫數規(guī)則的基本材料。越在基礎處，越要花時間。只有基礎處想通了，想透了，后面的學習才會事半功倍。教學時，我們設計了在計數器上撥數、寫數、說理等活動，引導學生通過獨立思考與交流，理解并掌握整萬數的寫法。這樣，學生在自主活動中獲取的知識和經驗，信度高，可遷移性強。
在寫數中感受，在讀數中應用。對學生而言，讀數的難度要比寫數要大，因為讀數首先要會將整萬數進行分級，而分級是建立在對萬級數意義的理解基礎之上的操作行為。所以學生寫數時，在教師提問的過程中，不斷地感受萬級數的意義，這種感受是學生理解分級的基礎。在了解分級知識之后，通過對整萬數讀法的學習，在讀數的過程中不斷地應用，進一步加深對萬級數的理解。教學時，我力求為學生認知結構的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件，根據學生現有的認知發(fā)展水平和知識間的邏輯關系，精心設計教學過程，以利于學生理解和學習，達到自覺遷移的目的。
《認識整萬數》的教學反思 8
生活化、活動化的問題情境容易引發(fā)學生的興趣和問題意識，使學生產生自主探索和解決問題的積極心態(tài)。在導課中和學生談話：關于學校的特色教育是什么，學生很高興，因為他們對這個非常了解，然后出示一些美麗的昆蟲的圖片，讓學生讀一讀圖片上的信息，讀到最后一張圖片上的信息，很多學生不敢讀，因為數很大是（700000），給予學生適當的鼓勵和評價，從而進入今天這節(jié)課的學習認識整萬數
當學生產生探索欲望和興趣之后，教師所要考慮的.應是如何提供適當的條件，引導學生通過觀察、操作、思考、交流去探索知識，從中體會數學思想和方法，并且強調培養(yǎng)學生數學感和發(fā)現規(guī)律的能力。教師只是引導、參與學習，留給學生學習數學的生動場景。在新課教學中，我組織學生通過觀察、思考、交流，探索整萬數的讀寫方法，并通過自主操作、交流，發(fā)現整萬數的特征。
學習數學知識不是目的，重要的是運用這些數學知識解決生活中的實踐問題，從中體會到數學在生活中的價值，體驗到學習數學的樂趣，獲得學習數學的興趣和信心，在這一環(huán)節(jié)中，我收集了大量的來自生活中有關整萬數的信息：南京和北京的建筑物的面積，有關自然界中的信息和關于航天方面取得的偉大成績，學生通過看圖片，閱讀信息，不僅會讀了大數而且從中還感受到了生活中的數學美，數學可以給我們帶來許多信息和驚喜。
學生通過自主探索性學習，獲得了新知識、新經驗，無論是認知，還是情感，都全方位地得到發(fā)展，再通過交流評價引導學生愉快地交流活動中的感受和經驗，交換意見與看法，一方面可將每一個成功的經驗收獲轉化成為大家共同的財富，成為影響其他同學的關鍵因素，另一方面學生在評價過程中，要不時對照目標要求，形成自我反饋機制。在小組合作中認識自我，也學會評價他人的學習。
《認識整萬數》的教學反思 9
黃老師的課很很注意讓學生在比較中探索獲取新知。引入時，九、九十、二百零三、九千零四與九萬、九十萬、二百零三萬、九零四萬的比較讀，為溝通萬級和個級的知識作了鋪墊；創(chuàng)造計數單位時，比較“個、十、百、千”和“萬、十萬、百萬、千萬”的異同點，體驗個級的計數單位和萬級的計數單位的`相似性和對應性，學生不但深刻體會到了萬級的計數單位這個新知，而且為億級數的學習埋下了伏筆；讀數寫數時，寫數是根據學生讀數的經驗，怎么讀就怎么寫，讀數又是根據寫數經驗，怎么寫就怎么讀，讀寫溝能，方法合一。
我也在比較中反思自己的教學。如何引導學生主動探索，成為學習的主人，是我一直思考的問題。教學《認識整萬數》時，在我還為找到一組家鄉(xiāng)建設的數據而暗自竊喜時，課堂上學生對這一情境的過激反應潑了我一大盆冷水，學生對于這組數據想說的太多了，他們完全忽視了對數據本身的關注，費了好大勁才把學生的注意力轉移到數據本身。而黃老師直接從抽象的數引入教學，學生在只有“個、十、百、千”四個數位的計數器上撥出了四、四十、四百、四千，再撥四萬，他們面對數位不夠的計數器，產生了需要增加數位的思維沖動，由此整改成了含有個級與萬級的計數器來認識更大的數。教師這樣從學生的已有認知出發(fā)引入數學問題，對教學內容的進行了重新建構，抓住了數學的實質，把教師的教變成學生主動的探索、創(chuàng)造，讓學生真正成為學習的主人。
《認識整萬數》的教學反思 10
一、數學源于生活
生活中處處有數學，學生數學學習的內容應該是“現實的”。本節(jié)課我在導入環(huán)，設計了海門市常樂鎮(zhèn)農民收入情況，這樣可以讓學生切實感覺到數學就在我們身邊，激發(fā)他們學習的興趣。
二、學生在玩中學，學中玩
在整個教學過程我以學生畫珠作為整節(jié)課的`紐帶，從認識十個十萬是一百萬、十個一百萬是一千萬讓學生體會“滿十進一”。進而讓學生完成“想想做做第1題”讓學生邊畫珠子邊數，進一步鞏固學生滿十必須向前進一位，同時要把前一位的珠子全部撥回。接下來在教學讀數時，我還是先讓學生自己畫珠子，再對照數位自己讀一讀。在整個畫珠子的過程中學生興趣很濃，對所教內容掌握的也很牢固。
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