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《鐵生銹了》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢？以下是小編整理的《鐵生銹了》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《鐵生銹了》教學(xué)反思1
4月18日的“同課異構(gòu)”活動已經(jīng)結(jié)束了。這一次難得亮相的活動中，我自我感覺并不成功，在這節(jié)課中有許多值得商榷的地方。
首先在選擇教材的時候，我們選擇了《鐵生銹了》這一課。關(guān)于《鐵生銹了》的教學(xué)設(shè)計在一開始的時候，我們教研組內(nèi)就出現(xiàn)了分歧，泮小飛教師認為教材編寫比較合理，活動設(shè)計也很科學(xué)，因此建議按原教材執(zhí)教；而我卻有不同的看法，我認為教材的重點最好放在探索鐵生銹的秘密上。因為鐵生銹的現(xiàn)象，是一個雙變量的實驗，水和空氣這2個變量要一起起作用才會生銹，而學(xué)生以往的實驗設(shè)計中都基本只考慮一個變量的因素。要讓學(xué)生能夠自己設(shè)計出雙變量的實驗顯然是比較困難的，而且估計學(xué)生也很難通過實驗真正的探索出鐵生銹的主要秘密，這樣的機會是我們對學(xué)生進行深層次思維訓(xùn)練的突破點。此外，在這一個單元的設(shè)計中，沒有安排更多的時間來研究這個問題，那么我們是否應(yīng)該把這個內(nèi)容更加詳細一點呢？聯(lián)系教材第七課《控制鐵生銹的速度》，它要求我們重復(fù)這個實驗設(shè)計活動。那么在第七課的教學(xué)中，我們再次來設(shè)計這個實驗的話，又要等上一段時間才能知道研究的結(jié)果，在這節(jié)課中顯然是無法完成教學(xué)目標的'。所以我們是否應(yīng)該把探索鐵生銹的秘密作為本課的重點。
接下來的一段時間我們著手進行教學(xué)設(shè)計和試教的工作，期間何老師從繁忙的工作特地抽出時間來聽我們的試教課，并且針對我們的教學(xué)設(shè)計，進行了有效的指導(dǎo)。對于這樣的真誠指導(dǎo)，我卻沒有去完全的實施，因為受個人水平的限制，我對于其中的一些觀點，無法理解這樣設(shè)計的思路，結(jié)果在評課的活動中，受到了多位同行的糾正，這不能不說是自己的水平是還有待提高。
在活動中，一開始的時候，我發(fā)現(xiàn)到上課班級整體情緒比較拘謹，有點放不開，后來我通過一些風趣的語言和動作，進行調(diào)控，場面有所好轉(zhuǎn)，但是氣氛還不夠活躍，說明本人的調(diào)控能力還有所欠缺。而后進行的導(dǎo)入部分，我采用游戲的形式，讓學(xué)生在自己喜歡的游戲活動中，進入到新課的環(huán)節(jié)，覺得還不錯，這樣引起的活動引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也抓住了他們的注意力。在從導(dǎo)入進入到探索鐵生銹的環(huán)節(jié)時，我有著一個比較致命的硬傷，學(xué)生對于探索鐵生銹的這個活動的價值，沒有得到確切的認識，完全是因為教師要求探索而探索，而不是為了自己的需求而探索。學(xué)生研究的價值不明確，這一點是我在設(shè)計的時候，沒有考慮到的，我們在進行教學(xué)設(shè)計的時候，不僅要領(lǐng)會本課的意圖，還需要領(lǐng)會整個的單元的意圖。隨后進入到了學(xué)生探索鐵生銹的環(huán)節(jié)，整個環(huán)節(jié)個人覺得還不錯的，很好的對學(xué)生進行了思維的訓(xùn)練。讓學(xué)生首次嘗試研究2個變量的實驗設(shè)計，從教學(xué)情況來看，六年級的學(xué)生是可以做到研究2個變量的。
在這里也有2個問題，首先是在指導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計實驗的時候，有些具體的情況沒有說清楚，比如塑料袋的密封、潮濕環(huán)境的水量等，這個錯誤主要是我在執(zhí)教中，有些許的緊張，把原有的環(huán)節(jié)遺漏了；其次是表格的設(shè)計不合理，研究的問題和我們的假設(shè)這2個欄目的意思領(lǐng)會錯誤，在此多謝倪國鋒老師指正。隨后的環(huán)節(jié)是觀察鐵銹這個活動，由于在設(shè)計的時候，我把重點放在了前一個環(huán)節(jié)，因此這個環(huán)節(jié)對于我來說是一個次重點，花費的時間不多，設(shè)計的過程也比較簡單。整個過程中，有一位學(xué)生提到了鐵銹是會浮的，這出乎我的意料，幸虧當場有實驗的器材，我們可以馬上解決�？磥韺W(xué)生的思路是奇特的，我們在教學(xué)設(shè)計的時候要多預(yù)設(shè)。最后一個是有關(guān)鐵銹的危害，為此我不是讓學(xué)生簡單的了解這點知識，我利用這一點設(shè)計了一題數(shù)學(xué)應(yīng)用題，可以說是滲透了部分的數(shù)學(xué)教學(xué)。
科學(xué)課的教學(xué)是“一英寸寬，一英里深”，要很好的挖掘到一英里的深度，歲于我來說還有很長的路要走。
《鐵生銹了》教學(xué)反思2
《鐵生銹了》是教科版科學(xué)六年級下冊《物質(zhì)的變化》單元中的內(nèi)容。因為本課涉及變量控制實驗，所以我們課題組就把這課作為變量控制教學(xué)的一個研究載體。
根據(jù)六年級學(xué)生的認知及思維發(fā)展特點和技能特點和教材對變量控制技能的要求，我們將本課的教學(xué)目標設(shè)定為：
1、認識鐵生銹變成鐵銹是一種化學(xué)變化。
2、通過觀察、實驗獲得證據(jù)，確定鐵銹是一種不同于鐵的物質(zhì)。
3、懂得運用控制變量的方法設(shè)計實驗探究鐵生銹與哪些因素有關(guān)，在實驗中能確定自變量，并控制無關(guān)變量。這節(jié)課由兩個主要活動組成，第一，觀察鐵和鐵銹。讓學(xué)生通過觀察和實驗確定鐵銹是一種不同于鐵的物質(zhì)，從而認識鐵生銹是一種化學(xué)變化；第二，小組互評并完善鐵生銹的原因的實驗方案。
為了讓學(xué)生正確運用控制變量的方法設(shè)計實驗探究鐵生銹與哪些因素有關(guān)，在實驗中能確定自變量，并控制無關(guān)變量，在教學(xué)中我采用了以下策略：
1、課前讓小組自行設(shè)計實驗�？紤]到六年級的學(xué)生有一定的動手能力，而且本節(jié)課的實驗材料容易找到，所以讓學(xué)生課前以四人小組為單位設(shè)計實驗并按方案完成實驗。這樣做的好處有：第一，學(xué)生在課前嘗試進行實驗比在課堂上進行實驗思考會更充分；第二，老師對學(xué)生出現(xiàn)的問題心中有數(shù)，在課堂上就可以針對學(xué)生在實驗設(shè)計上的不足組織有效的交流和引導(dǎo)；第三，實驗在課前完成，那課堂上就有更充足的時間留給學(xué)生交流，完善實驗設(shè)計。
2、小組互評實驗的合理性。在探索鐵生銹的`原因的活動中，各個小組課前已經(jīng)完成了驗證鐵生銹的原因的猜想實驗，在課堂上我先讓各個小組看著他人的實驗來評價他人實驗的合理性，并提出改進意見，在此基礎(chǔ)上組織全班交流，形成正確的實驗方法。直觀的實驗比文字更容易讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己組和其他組的異同，從而引發(fā)學(xué)生更多的思考，讓學(xué)生更主動地參與交流，修正自身的錯誤想法和做法。
3、從簡單到復(fù)雜逐一解決學(xué)生聚焦的問題。在學(xué)生設(shè)計的實驗中會出現(xiàn)很多個條件沒有控制好，討論的時候教師要有意識的讓學(xué)生先解決簡單的問題，再解決較復(fù)雜的問題，這樣學(xué)生會比較容易理解和掌握變量控制方法。例如本課教學(xué)中，因為比較多小組研究水對鐵生銹的影響，我就先選擇水組的實驗進行研討。研討時我先讓學(xué)生評價只做一組實驗的小組，并追問為什么要做兩組實驗；解決了這個簡單的問題后，接著讓學(xué)生展示做兩組實驗（一個有水，一個沒水）但又沒控制好空氣的小組，在學(xué)生評價的基礎(chǔ)上追問學(xué)生為什么空氣量要一樣？解決了這一問題再讓學(xué)生想更復(fù)雜的問題：怎樣保持空氣量一樣？通過呈現(xiàn)簡單到復(fù)雜的問題，讓學(xué)生逐漸掌握“水對鐵生銹影響”的變量控制實驗，再交流研究酸和空氣對鐵生銹的影響學(xué)生就比較容易遷移。
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