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慕課背景下高職英語教學(xué)改革反思論文
【摘要】文中首先概述了慕課的內(nèi)容，其次分析了慕課背景下推進的高職英語教學(xué)存在的優(yōu)勢，包括有利于提升英語教學(xué)質(zhì)量、有利于提升學(xué)生個人學(xué)習(xí)興趣。再次，指出了慕課背景下的高職英語教學(xué)中存在的問題，包括教學(xué)思維有待更新、教學(xué)水平有待統(tǒng)一、教學(xué)監(jiān)督效果有待優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容缺少針對性，最后提出了幾點有效的高職英語教學(xué)改革建議，包括圍繞教學(xué)效果進行重新評定與考核、任課教師積極提升自身教學(xué)能力、完善傳統(tǒng)教學(xué)方法、有效拓展高職英語教學(xué)知識面，旨在提升高職英語學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】慕課；高職英語；教學(xué)改革
一、前言
在高職院校中，英語教學(xué)課程的設(shè)置，十分有利于學(xué)生畢業(yè)后更加適應(yīng)工作崗位，提升工作效能。在實際的英語課程教學(xué)中，多數(shù)高職院校均在課堂中采用了“慕課”教學(xué)模式，這在一定程度上促進了英語教學(xué)質(zhì)量及效果的提升。但是，在具體的教學(xué)期間，該種教學(xué)模式應(yīng)用還存在一些不足之處亟待進行教學(xué)改革。基于此，針對慕課背景下的高職英語教學(xué)改革這一課題進行深入研究具有重要現(xiàn)實意義。
二、慕課概述
慕課（MOOC）是近幾年興起的一種在線課程教學(xué)模式，此種模式在教學(xué)中應(yīng)用時，其所依賴的基礎(chǔ)是以往發(fā)布的資源及學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，通過對該類資源與互聯(lián)網(wǎng)中開放的網(wǎng)絡(luò)資源進行整合而成的一種全新教學(xué)方法[1]。進行“MOOC”字面意思的解讀時，M其指代的是一種大規(guī)模的教學(xué)形式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間具有十分顯著的不同。而第一個“O”指代的是“Open”開放的意思，意在表明其是在興趣的支持下，想要進行學(xué)習(xí)就能夠隨時進行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，無需受到國籍、的限制，僅需注冊一個郵箱，就能夠參與到幾百人甚至上千人的課堂學(xué)習(xí)中。第二個“O”指代的是“Online”在線的含義，在不限空間、時間的條件下進行知識的學(xué)習(xí)。最后一個“C”指代的是“Course”課程的含義，綜合上述內(nèi)容進行分析，“慕課”教學(xué)形式應(yīng)用，就在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，進行大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程進行授課。
三、慕課背景下推進的高職英語教學(xué)存在的優(yōu)勢
�。ㄒ唬┯欣谔嵘⒄Z教學(xué)質(zhì)量
在我國以往的高職院校英語教學(xué)過程中，基礎(chǔ)知識的教學(xué)時首選教學(xué)流程，然后再進行更具專業(yè)性的英語知識學(xué)習(xí)。此種教學(xué)方式應(yīng)用之后，學(xué)生在基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)方面占用了較多的學(xué)習(xí)時間，對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)必然隨之降低，進一步形成專業(yè)學(xué)習(xí)與英語學(xué)習(xí)之間脫軌的問題[2]。以高職院校的工程造價專業(yè)教學(xué)為例，其基礎(chǔ)英語的教學(xué)課程被普遍安排在大一，而相關(guān)專業(yè)課則被安排在大二或大三階段學(xué)習(xí)，如果單一性的站在兩者教學(xué)內(nèi)容而言，則關(guān)聯(lián)性比較弱。此時，應(yīng)用慕課教學(xué)方式開展相應(yīng)的英語課程教學(xué)，能夠充分將專業(yè)所涉及到的英語知識教授于學(xué)生，充分改革了傳統(tǒng)教學(xué)中專業(yè)教學(xué)與英語教學(xué)脫節(jié)的問題。
（二）有利于提升學(xué)生個人學(xué)習(xí)興趣
在高職英語的教學(xué)過程中，慕課教學(xué)方式的應(yīng)用，主要是依賴于計算機技術(shù)的應(yīng)用作為輔助教學(xué)。具體而言，將“微課”作為教學(xué)資源的載體，進一步開展教學(xué)資源的整合與分析，借以豐富固有教學(xué)資源[3]。其次，在具體的英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以按照自身的喜好去選擇不同的領(lǐng)域或模塊進行英語知識的學(xué)習(xí)，例如在搜索框內(nèi)輸入關(guān)鍵詞，就能夠根據(jù)個人的興趣或個性篩選出更加適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容。再次，學(xué)生可以進一步針對所選擇的英語課程及內(nèi)容進行更具深入性的探討，提升英語語言的應(yīng)用實踐學(xué)習(xí)效果。另一方面，由于慕課教學(xué)中為學(xué)生提供了海量的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)習(xí)形式上也為學(xué)生提供了全新的學(xué)習(xí)方式，這使得學(xué)生對于原本枯燥的英語學(xué)習(xí)會重新產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生個人網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)能力的同時，同時也為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境溝通能力的培養(yǎng)起到了重要的促進作用。
四、慕課背景下的高職英語教學(xué)中存在的問題
（一）教學(xué)思維有待更新
在現(xiàn)階段的高職院校英語課程教學(xué)過程中，大部分教師在實際的教學(xué)過程中，雖然在學(xué)校的布置安排之下應(yīng)用了慕課教學(xué)形式開展相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。但是，在實際的教學(xué)過程中，同樣存在大部分的英語教師并為從思維深處認同該種教學(xué)方式，自然對于該種教學(xué)方式應(yīng)用的深入鉆研程度也遠遠不夠，繼而形成一種比較奇葩的現(xiàn)象：在形式上，高職院校已經(jīng)應(yīng)用慕課等先進教學(xué)方式，但是在教學(xué)思維上，仍舊秉承傳統(tǒng)的教學(xué)思維，那么相應(yīng)的教學(xué)效果提升微乎其微就成為預(yù)想中的結(jié)果[4]。另一方面，在傳統(tǒng)教學(xué)思維貫穿的教學(xué)活動中，慕課教學(xué)的引進，根本無法發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)優(yōu)勢。由此可見，如何在現(xiàn)有的情況下加深并同化高職英語教師對于慕課這一全新教學(xué)方式的認知度就成為有待解決的問題。
（二）教學(xué)水平有待統(tǒng)一
在任何一項教育教學(xué)活動開展的過程中，教學(xué)資源都是決定學(xué)生知識學(xué)習(xí)水平高低的關(guān)鍵性基礎(chǔ)。例如，將高職院校英語教學(xué)與高等本科院校相比較，在資源的劃分上就存在一定的差距，高等本科院校在資源獲取的起點上之上就已經(jīng)超出高職院校[5]。在這一認知前提上，統(tǒng)一高職院校與其他院校之間的資源獲取渠道就成為重要教學(xué)管理內(nèi)容。但是在部分高職院校中，不僅在英語教學(xué)資源上比較欠缺，教師自身的教學(xué)水平也比較有限，部分比較高難度的英語知識點或內(nèi)容甚至教師都未涉獵研究，此種狀況下教師所教授出來的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量可想而知。另一方面，教師教學(xué)水平的不統(tǒng)一，即便是在同等教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境下依舊會影響到慕課教學(xué)的最終呈現(xiàn)效果。
�。ㄈ┙虒W(xué)監(jiān)督效果有待優(yōu)化
與一同經(jīng)歷高考進入高等本科院校的學(xué)生相比較而言，大多數(shù)進入高職院校的學(xué)生對于自身的自控能力比較弱，因此在實際的學(xué)習(xí)過程中單純依賴于學(xué)生自控提升學(xué)習(xí)效果，那英語的教學(xué)效果優(yōu)化空間必然也會受到影響。但是，在高職院校的英語課程教學(xué)過程中，授課教師并未充分認知到該點內(nèi)容，在應(yīng)用慕課進行授課時，就放松了對于學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督力度[6]。例如：英語教師在應(yīng)用慕課進行教學(xué)時，學(xué)生僅需打開線上教學(xué)窗口即可進行學(xué)習(xí)，此時多數(shù)教師在進行考勤統(tǒng)計時僅是將在線狀態(tài)作為出勤標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在線期間，是否真正投入學(xué)習(xí)狀態(tài)教師并未深入去了解和調(diào)查，此漏洞的出現(xiàn)，引發(fā)部分投機取巧同學(xué)僅是將教學(xué)窗口打開而并未認真聽課，無形中降低了英語課程的教學(xué)質(zhì)量。
�。ㄋ模┙虒W(xué)內(nèi)容缺少針對性
在我國教育體系中，高職院校一直是社會技術(shù)人才的主要輸出陣地，但是在高職院校中的英語課程教學(xué)中，往往與學(xué)生未來畢業(yè)實際工作之間關(guān)聯(lián)性不大的問題，與崗位技術(shù)應(yīng)用中涉及到的英語內(nèi)容相差甚遠，追根溯源在于其在具體的英語教學(xué)課堂上缺乏針對性的教學(xué)內(nèi)容[7]。對于高職院校學(xué)生而言，英語教學(xué)唯有以實用性語言教學(xué)這一結(jié)果為目標(biāo)，才能真正為學(xué)生今后步入工作崗位起到幫助。另一方面，院校方面對于英語教學(xué)的不重視，也是導(dǎo)致該學(xué)科缺乏針對性教學(xué)內(nèi)容的重要原因，最終造成英語學(xué)習(xí)與專業(yè)知識掌握與技能學(xué)習(xí)之間脫節(jié)。
五、慕課背景下的高職英語教學(xué)改革
（一）圍繞教學(xué)效果進行重新評定與考核
在應(yīng)用慕課進行高職英語教學(xué)時，應(yīng)該改革傳統(tǒng)的教學(xué)效果評價及考核形式。一般情況下，應(yīng)用慕課進行學(xué)習(xí)后，所有原本應(yīng)該在課堂上提問、解決的問題都會通過慕課網(wǎng)絡(luò)線上解決，此時，教師在進行教學(xué)成果評定時，就應(yīng)該圍繞學(xué)生在慕課論壇中提出問題及解決問題的實際學(xué)習(xí)認真程度進行評定，做好結(jié)合實際評定學(xué)生學(xué)習(xí)成果。與此同時，為了更好的得出學(xué)生每一學(xué)期中，英語課程的學(xué)習(xí)效果，還應(yīng)該使用“課上30%+線上30%+期末40%”的英語課程學(xué)習(xí)效果考核方式，借以實現(xiàn)對于英語課程學(xué)習(xí)效果的評價考核目標(biāo)。得出考核結(jié)果之后，教師應(yīng)該圍繞考核結(jié)果進行針對性的分析和總結(jié)，用以調(diào)整后續(xù)的教學(xué)側(cè)重點。
（二）任課教師積極提升自身教學(xué)能力
在慕課教學(xué)背景之下，雖然通過借助于網(wǎng)絡(luò)平臺的形式將英語課程教學(xué)資源進行了有效的整合，幫助學(xué)生能夠平等性的享受教學(xué)資源。但是，在授課主體上，教師還是需要承擔(dān)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者責(zé)任，那么在教學(xué)資源平等的情況下，教師自身的教學(xué)專業(yè)能力就成為教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素。首先教師應(yīng)該改革自身傳統(tǒng)的教學(xué)理念，深刻認知自身在整個教學(xué)課堂上的地位，扭轉(zhuǎn)之前所沿行的知識占有者理念，積極去充當(dāng)教學(xué)活動的組織者和助學(xué)者。其次，為了充分優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，英語教師還應(yīng)該實時關(guān)注慕課更新狀況，“淘出”與高職院校相契合的教學(xué)課程，借以實現(xiàn)在線課程與線下教學(xué)之間的轉(zhuǎn)換。最后一方面，教師應(yīng)該不斷的充實自身，發(fā)生為一名“自主型”教師，及時與高職院校的管理者、慕課教師和學(xué)生進行良好的溝通，意在通過更好的慕課教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的方式幫助學(xué)生最大程度提升學(xué)習(xí)效果。
�。ㄈ┩晟苽鹘y(tǒng)教學(xué)方法
在高職院校的英語課程教學(xué)過程中，慕課是一種比較新穎的教育形式，與其他教學(xué)形式相比較，具有極強的優(yōu)越性。在這一基礎(chǔ)上，英語教師想要更好的完善教學(xué)方法，首先需要在思想上完成對于慕課教學(xué)模式的認同，并對其在教學(xué)中的實際應(yīng)用方法進行更具深入性的研究。其次，有效與高職學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況進行結(jié)合，意在從多個角度完善慕課教學(xué)方法在高職英語課堂中的應(yīng)用效果。另一方面，與普通本科院校學(xué)生相比較，高職院校學(xué)生大多數(shù)自制力并不高，在這一基礎(chǔ)上單純的將全部教學(xué)內(nèi)容依賴于慕課教學(xué)方式完成教學(xué)，教師則無法對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況進行監(jiān)督管制。此時應(yīng)該采用“傳統(tǒng)+慕課”相結(jié)合的教學(xué)方式，構(gòu)建出面授課程、慕課網(wǎng)絡(luò)課程和英語交流討論三種類型的教學(xué)形式，使得學(xué)生在理論知識掌握扎實的基礎(chǔ)上，能夠更好的將其應(yīng)用到實踐過程中去，借此提升英語語言應(yīng)用能力。
�。ㄋ模┯行卣垢呗氂⒄Z教學(xué)知識面
在傳統(tǒng)的高職英語課程教學(xué)過程中，教師課堂中所教授的內(nèi)容多數(shù)來源于課本之上，此種教學(xué)模式下，學(xué)生所能夠涉及學(xué)習(xí)到的英語知識內(nèi)容十分有限，對于學(xué)生自身的英語語言應(yīng)用能力培養(yǎng)效果也欠佳。在這一高職英語教學(xué)現(xiàn)狀之下，教師想要提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的知識面，慕課教學(xué)就發(fā)揮了重要的促進作用。慕課教學(xué)方法的使用，能夠更好的幫助學(xué)生在海量的英語知識中選擇出更符合現(xiàn)階段學(xué)習(xí)階段的信息內(nèi)容，按照學(xué)生個人的學(xué)習(xí)狀況為其配置不同的英語知識內(nèi)容，進而促使每一位學(xué)生都能夠在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得以提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。
六、總結(jié)
綜上所述，在慕課教學(xué)背景之下，高職院校英語課程的教學(xué)質(zhì)量得到了極大的改善，一方面，學(xué)生自身對于英語這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣得到了提升，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸培養(yǎng)了自身的學(xué)習(xí)能力及積極性。另一方面，慕課教學(xué)改革之后，學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式也更易于接受，對于知識的吸收效果也十分良好，最終為我國整體高職學(xué)生英語綜合能力及水平實現(xiàn)階段性提升起到了重要的促進作用。
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