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慕課背景下高職英語教學改革反思論文
【摘要】文中首先概述了慕課的內(nèi)容，其次分析了慕課背景下推進的高職英語教學存在的優(yōu)勢，包括有利于提升英語教學質量、有利于提升學生個人學習興趣。再次，指出了慕課背景下的高職英語教學中存在的問題，包括教學思維有待更新、教學水平有待統(tǒng)一、教學監(jiān)督效果有待優(yōu)化、教學內(nèi)容缺少針對性，最后提出了幾點有效的高職英語教學改革建議，包括圍繞教學效果進行重新評定與考核、任課教師積極提升自身教學能力、完善傳統(tǒng)教學方法、有效拓展高職英語教學知識面，旨在提升高職英語學科教學質量。
【關鍵詞】慕課；高職英語；教學改革
一、前言
在高職院校中，英語教學課程的設置，十分有利于學生畢業(yè)后更加適應工作崗位，提升工作效能。在實際的英語課程教學中，多數(shù)高職院校均在課堂中采用了“慕課”教學模式，這在一定程度上促進了英語教學質量及效果的提升。但是，在具體的教學期間，該種教學模式應用還存在一些不足之處亟待進行教學改革�；诖耍槍δ秸n背景下的高職英語教學改革這一課題進行深入研究具有重要現(xiàn)實意義。
二、慕課概述
慕課（MOOC）是近幾年興起的一種在線課程教學模式，此種模式在教學中應用時，其所依賴的基礎是以往發(fā)布的資源及學習管理系統(tǒng)，通過對該類資源與互聯(lián)網(wǎng)中開放的網(wǎng)絡資源進行整合而成的一種全新教學方法[1]。進行“MOOC”字面意思的解讀時，M其指代的是一種大規(guī)模的教學形式，與傳統(tǒng)教學模式之間具有十分顯著的不同。而第一個“O”指代的是“Open”開放的意思，意在表明其是在興趣的支持下，想要進行學習就能夠隨時進行學習的一種學習方式，無需受到國籍、的限制，僅需注冊一個郵箱，就能夠參與到幾百人甚至上千人的課堂學習中。第二個“O”指代的是“Online”在線的含義，在不限空間、時間的條件下進行知識的學習。最后一個“C”指代的是“Course”課程的含義，綜合上述內(nèi)容進行分析，“慕課”教學形式應用，就在網(wǎng)絡技術的支持下，進行大規(guī)模的網(wǎng)絡開放課程進行授課。
三、慕課背景下推進的高職英語教學存在的優(yōu)勢
（一）有利于提升英語教學質量
在我國以往的高職院校英語教學過程中，基礎知識的教學時首選教學流程，然后再進行更具專業(yè)性的英語知識學習。此種教學方式應用之后，學生在基礎知識的學習方面占用了較多的學習時間，對于專業(yè)知識的學習必然隨之降低，進一步形成專業(yè)學習與英語學習之間脫軌的問題[2]。以高職院校的工程造價專業(yè)教學為例，其基礎英語的教學課程被普遍安排在大一，而相關專業(yè)課則被安排在大二或大三階段學習，如果單一性的站在兩者教學內(nèi)容而言，則關聯(lián)性比較弱。此時，應用慕課教學方式開展相應的英語課程教學，能夠充分將專業(yè)所涉及到的英語知識教授于學生，充分改革了傳統(tǒng)教學中專業(yè)教學與英語教學脫節(jié)的問題。
�。ǘ┯欣谔嵘龑W生個人學習興趣
在高職英語的教學過程中，慕課教學方式的應用，主要是依賴于計算機技術的應用作為輔助教學。具體而言，將“微課”作為教學資源的載體，進一步開展教學資源的整合與分析，借以豐富固有教學資源[3]。其次，在具體的英語學習過程中，學生可以按照自身的喜好去選擇不同的領域或模塊進行英語知識的學習，例如在搜索框內(nèi)輸入關鍵詞，就能夠根據(jù)個人的興趣或個性篩選出更加適合的學習內(nèi)容。再次，學生可以進一步針對所選擇的英語課程及內(nèi)容進行更具深入性的探討，提升英語語言的應用實踐學習效果。另一方面，由于慕課教學中為學生提供了海量的學習資源，為學習形式上也為學生提供了全新的學習方式，這使得學生對于原本枯燥的英語學習會重新產(chǎn)生學習興趣，培養(yǎng)學生個人網(wǎng)絡在線學習能力的同時，同時也為學生網(wǎng)絡環(huán)境溝通能力的培養(yǎng)起到了重要的促進作用。
四、慕課背景下的高職英語教學中存在的問題
�。ㄒ唬┙虒W思維有待更新
在現(xiàn)階段的高職院校英語課程教學過程中，大部分教師在實際的教學過程中，雖然在學校的布置安排之下應用了慕課教學形式開展相關教學內(nèi)容。但是，在實際的教學過程中，同樣存在大部分的英語教師并為從思維深處認同該種教學方式，自然對于該種教學方式應用的深入鉆研程度也遠遠不夠，繼而形成一種比較奇葩的現(xiàn)象：在形式上，高職院校已經(jīng)應用慕課等先進教學方式，但是在教學思維上，仍舊秉承傳統(tǒng)的教學思維，那么相應的教學效果提升微乎其微就成為預想中的結果[4]。另一方面，在傳統(tǒng)教學思維貫穿的教學活動中，慕課教學的引進，根本無法發(fā)揮出應有的教學優(yōu)勢。由此可見，如何在現(xiàn)有的情況下加深并同化高職英語教師對于慕課這一全新教學方式的認知度就成為有待解決的問題。
�。ǘ┙虒W水平有待統(tǒng)一
在任何一項教育教學活動開展的過程中，教學資源都是決定學生知識學習水平高低的關鍵性基礎。例如，將高職院校英語教學與高等本科院校相比較，在資源的劃分上就存在一定的差距，高等本科院校在資源獲取的起點上之上就已經(jīng)超出高職院校[5]。在這一認知前提上，統(tǒng)一高職院校與其他院校之間的資源獲取渠道就成為重要教學管理內(nèi)容。但是在部分高職院校中，不僅在英語教學資源上比較欠缺，教師自身的教學水平也比較有限，部分比較高難度的英語知識點或內(nèi)容甚至教師都未涉獵研究，此種狀況下教師所教授出來的學生學習質量可想而知。另一方面，教師教學水平的不統(tǒng)一，即便是在同等教學條件和教學環(huán)境下依舊會影響到慕課教學的最終呈現(xiàn)效果。
�。ㄈ┙虒W監(jiān)督效果有待優(yōu)化
與一同經(jīng)歷高考進入高等本科院校的學生相比較而言，大多數(shù)進入高職院校的學生對于自身的自控能力比較弱，因此在實際的學習過程中單純依賴于學生自控提升學習效果，那英語的教學效果優(yōu)化空間必然也會受到影響。但是，在高職院校的英語課程教學過程中，授課教師并未充分認知到該點內(nèi)容，在應用慕課進行授課時，就放松了對于學生學習的監(jiān)督力度[6]。例如：英語教師在應用慕課進行教學時，學生僅需打開線上教學窗口即可進行學習，此時多數(shù)教師在進行考勤統(tǒng)計時僅是將在線狀態(tài)作為出勤標準，學生在線期間，是否真正投入學習狀態(tài)教師并未深入去了解和調(diào)查，此漏洞的出現(xiàn)，引發(fā)部分投機取巧同學僅是將教學窗口打開而并未認真聽課，無形中降低了英語課程的教學質量。
（四）教學內(nèi)容缺少針對性
在我國教育體系中，高職院校一直是社會技術人才的主要輸出陣地，但是在高職院校中的英語課程教學中，往往與學生未來畢業(yè)實際工作之間關聯(lián)性不大的問題，與崗位技術應用中涉及到的英語內(nèi)容相差甚遠，追根溯源在于其在具體的英語教學課堂上缺乏針對性的教學內(nèi)容[7]。對于高職院校學生而言，英語教學唯有以實用性語言教學這一結果為目標，才能真正為學生今后步入工作崗位起到幫助。另一方面，院校方面對于英語教學的不重視，也是導致該學科缺乏針對性教學內(nèi)容的重要原因，最終造成英語學習與專業(yè)知識掌握與技能學習之間脫節(jié)。
五、慕課背景下的高職英語教學改革
�。ㄒ唬﹪@教學效果進行重新評定與考核
在應用慕課進行高職英語教學時，應該改革傳統(tǒng)的教學效果評價及考核形式。一般情況下，應用慕課進行學習后，所有原本應該在課堂上提問、解決的問題都會通過慕課網(wǎng)絡線上解決，此時，教師在進行教學成果評定時，就應該圍繞學生在慕課論壇中提出問題及解決問題的實際學習認真程度進行評定，做好結合實際評定學生學習成果。與此同時，為了更好的得出學生每一學期中，英語課程的學習效果，還應該使用“課上30%+線上30%+期末40%”的英語課程學習效果考核方式，借以實現(xiàn)對于英語課程學習效果的評價考核目標。得出考核結果之后，教師應該圍繞考核結果進行針對性的分析和總結，用以調(diào)整后續(xù)的教學側重點。
�。ǘ┤握n教師積極提升自身教學能力
在慕課教學背景之下，雖然通過借助于網(wǎng)絡平臺的形式將英語課程教學資源進行了有效的整合，幫助學生能夠平等性的享受教學資源。但是，在授課主體上，教師還是需要承擔學生英語學習的引導者責任，那么在教學資源平等的情況下，教師自身的教學專業(yè)能力就成為教學質量提升的關鍵因素。首先教師應該改革自身傳統(tǒng)的教學理念，深刻認知自身在整個教學課堂上的地位，扭轉之前所沿行的知識占有者理念，積極去充當教學活動的組織者和助學者。其次，為了充分優(yōu)化教學質量，英語教師還應該實時關注慕課更新狀況，“淘出”與高職院校相契合的教學課程，借以實現(xiàn)在線課程與線下教學之間的轉換。最后一方面，教師應該不斷的充實自身，發(fā)生為一名“自主型”教師，及時與高職院校的管理者、慕課教師和學生進行良好的溝通，意在通過更好的慕課教學模式與傳統(tǒng)教學模式相結合的方式幫助學生最大程度提升學習效果。
�。ㄈ┩晟苽鹘y(tǒng)教學方法
在高職院校的英語課程教學過程中，慕課是一種比較新穎的教育形式，與其他教學形式相比較，具有極強的優(yōu)越性。在這一基礎上，英語教師想要更好的完善教學方法，首先需要在思想上完成對于慕課教學模式的認同，并對其在教學中的實際應用方法進行更具深入性的研究。其次，有效與高職學生的實際學習狀況進行結合，意在從多個角度完善慕課教學方法在高職英語課堂中的應用效果。另一方面，與普通本科院校學生相比較，高職院校學生大多數(shù)自制力并不高，在這一基礎上單純的將全部教學內(nèi)容依賴于慕課教學方式完成教學，教師則無法對學生的實際學習狀況進行監(jiān)督管制。此時應該采用“傳統(tǒng)+慕課”相結合的教學方式，構建出面授課程、慕課網(wǎng)絡課程和英語交流討論三種類型的教學形式，使得學生在理論知識掌握扎實的基礎上，能夠更好的將其應用到實踐過程中去，借此提升英語語言應用能力。
�。ㄋ模┯行卣垢呗氂⒄Z教學知識面
在傳統(tǒng)的高職英語課程教學過程中，教師課堂中所教授的內(nèi)容多數(shù)來源于課本之上，此種教學模式下，學生所能夠涉及學習到的英語知識內(nèi)容十分有限，對于學生自身的英語語言應用能力培養(yǎng)效果也欠佳。在這一高職英語教學現(xiàn)狀之下，教師想要提升學生英語學習的知識面，慕課教學就發(fā)揮了重要的促進作用。慕課教學方法的使用，能夠更好的幫助學生在海量的英語知識中選擇出更符合現(xiàn)階段學習階段的信息內(nèi)容，按照學生個人的學習狀況為其配置不同的英語知識內(nèi)容，進而促使每一位學生都能夠在原有的學習基礎上得以提升學習質量。
六、總結
綜上所述，在慕課教學背景之下，高職院校英語課程的教學質量得到了極大的改善，一方面，學生自身對于英語這一學科的學習興趣得到了提升，促使學生在學習過程中逐漸培養(yǎng)了自身的學習能力及積極性。另一方面，慕課教學改革之后，學生對于教學內(nèi)容及教學方式也更易于接受，對于知識的吸收效果也十分良好，最終為我國整體高職學生英語綜合能力及水平實現(xiàn)階段性提升起到了重要的促進作用。
【參考文獻】
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