《斜面的作用》的教學反思范文

　　教學反思：

　　一個重點：斜面省力的因素、三個環(huán)節(jié)：什么是斜面？斜面可不可以省力？斜面如何省力？

　　一：什么是斜面？

　　在學習《斜面的作用》一課開始為學生提出一個明確的定義：像搭在汽車上的木板那樣的簡單機械叫斜面，這是感性成面的定義。同時教師給出了一個理性方面更為形象的定義：一條傾斜的表面。通過這兩條定義學生就可以很明確的判斷出什么是斜面。

　　二：斜面可不可以省力？

　　我們?yōu)槭裁匆�使用斜面？斜面給予我們什么樣的幫助？斜面既然是一種簡單機械，那么省力或方便就是它必然要達到的目的。

　　在思考這一問題時學生舉出了很多生活中的列子，如：小區(qū)門口自行車的斜道、人行天橋的斜道等等。

　　“有沒有什么辦法證明斜面可以省力？”

　　學生提出用實驗方式進行驗證，教師則提出在實驗前先行討論并書寫實驗計劃。并請一個實驗小組上臺述說實驗計劃，并演示實驗方法。這一過程中讓學生讓學生反復演示用測力計提拉重物讀取數(shù)據(jù)的過程，讓學生自行發(fā)現(xiàn)本次實驗的難點：如何準確的讀取實驗數(shù)據(jù)？保持均速運動并重復測量。

　　實驗數(shù)據(jù)：

　　第一組：直線0.47N0.48N0.48N第二組：直線0.48N0.48N0.49N

　　斜面0.32N0.33N0.32N斜面0.11N0.10N0.13N

　　對比實驗數(shù)據(jù)，學生可以發(fā)現(xiàn)斜面可以省力。

　　三：斜面如何省力？

　　得出斜面可以省力的結(jié)論后，又一個新的問題產(chǎn)生了：為什么兩次省力的大小不一樣？是什么導致了實驗數(shù)據(jù)的不同？首先排除誤差，誤差不可能導致0.2N的差距。角度，很快就有學生提出了角度的不同是導致省力大小的關(guān)鍵因素。由此進行第二次實驗驗證大角度與小角度省力大小的不同。

　　實驗數(shù)據(jù)：

　　大角度：0.27N0.29N0.27N

　　小角度：0.11N0.13N0.13N

　　對比實驗數(shù)據(jù)，得出結(jié)論：斜面省力的大小與斜面的角度有關(guān)。

　　不足之處

　　一：開課過于搶時間

　　由于特殊原因，導致上課時間有所延遲，但這個延遲不應該影響到課程的正常進行，教學過程應按計劃按步驟逐步推進�？山處熢诮虒W過程中卻出現(xiàn)了搶時間的錯誤，其結(jié)果是明顯的第一環(huán)節(jié)與第二環(huán)節(jié)連接不暢，大多數(shù)學生未能在第一時間進入第二環(huán)節(jié)的學習和思考。

　　二：學生自我總結(jié)過少。

　　實驗是學生做的，數(shù)據(jù)是學生得出來的，可到了總結(jié)階段卻與學生脫離了。別人給的東西終究不是自己的，只有自己得出的東西才是自己的。今后對這一環(huán)節(jié)要加強。

　　三：重在思考

　　小學科學課有其特殊性，它與生活聯(lián)系相當緊密，每一個課題都來源與生活，學生的每一次思考也都來源與生活。因此在課堂上一定要緊密的與生活相聯(lián)系。在第一環(huán)節(jié)什么是斜面中，得出結(jié)論后應讓學生多想想，那兒是斜面？那兒有斜面？如果加上這一步驟兩個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系也會變得更加緊密。

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