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該讓孩子折飛機(jī)還是折牛頭綜合教學(xué)反思
反思：該讓孩子折“飛機(jī)”還是折“牛頭”
當(dāng)班級里設(shè)置了“折紙區(qū)”這一游戲場所后，許多孩子都會自覺地利用課余飯后的時(shí)間去折折玩玩。一兩星期后，可能是由于新鮮感過去了又或者是因?yàn)槔蠋煋Q上的步驟圖越來越有難度，所以愿意自覺進(jìn)入?yún)^(qū)域折紙的孩子越來越少了。
不過近些天，發(fā)現(xiàn)只要一有自由活動的時(shí)間就有大批孩子聚在這里，時(shí)不時(shí)地還會主動請老師換上新的紙。再一看他們，發(fā)現(xiàn)那些孩子中間大部分是動手能力相對較差的較頑皮的孩子，我納悶了：他們怎么開始喜歡折紙了?懷著欣喜之情我走近他們，試想著還能為他們解決一些難點(diǎn)。但當(dāng)我真正走近時(shí)，原有的欣喜蕩然無存，原來他們聚在這里是在折“飛機(jī)”(非常粗糙，只需對折兩次就成功的那種)“你們這樣不等于在浪費(fèi)紙嗎!”差點(diǎn)就破口而出了，但我忍住了，想著他們會不會已經(jīng)會折步驟圖上的圖形了，于是問道：“你們會看著貼出來的步驟圖來折‘牛頭’了嗎?”他們的回答非常誠實(shí)：“我不會折‘牛頭’。”“那你們?yōu)槭裁床粚W(xué)呢?老師可以幫你們，那樣你們的小手才會越來越能干�！蔽乙怖^續(xù)鼓勵著，希望能將興趣從“飛機(jī)”轉(zhuǎn)移到“牛頭”上來。但他們聽我這么一說，一個(gè)個(gè)都不啃聲了，手里的“活兒”也停下了。
就在我不知該如何引導(dǎo)的時(shí)候，一位名叫婷婷的女孩子跑了進(jìn)來：“王昊，為什么我的‘飛機(jī)’飛不起來呀?”聽了婷婷的話使我突然想到：這些孩子動手能力相對較差，那我為何不降低要求，不要讓他們非按步驟圖折不可，而是讓他們在折自己喜歡的“飛機(jī)”的同時(shí)要求他們折紙時(shí)要對齊、抹平等基本的折紙技能呢。于是，我很認(rèn)真地對比起王昊和婷婷的“飛機(jī)”，然后面向所有的這些孩子說：“老師找到了原因，要想讓你們的‘飛機(jī)’飛起來，必須仔細(xì)地折每一步，把邊對齊、折痕線抹平，這樣折出來的就能飛得很高很遠(yuǎn)了�！甭犃宋业脑挘蠹夜嬲J(rèn)真地折了起來，還時(shí)不時(shí)地問王昊是不是那樣的。
通過后來認(rèn)真地折“飛機(jī)”，雖然孩子們?nèi)匀粵]有掌握看步驟圖來折“牛頭”，但他們折紙的常規(guī)有了鍛煉與鞏固，因此這樣一個(gè)原本被我認(rèn)為是“浪費(fèi)紙”的行為對那些動手能力相對較弱的孩子來說還是非常有意義的。
經(jīng)過這一事件后，我不禁反思：在我們的教育行為中，會有很多時(shí)候很多孩子們都不按照老師的設(shè)想來走，在那些時(shí)候，我們是不是應(yīng)該在要求孩子回到你預(yù)定“路線”的同時(shí)再重新審視那些“出軌”的孩子、重新審視你的“路線”，然后重新設(shè)計(jì)一條更加適合孩子、受孩子喜愛的“路線”呢?
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