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小豬不會(huì)飛兩個(gè)教學(xué)片段及反思
１、教師引領(lǐng)學(xué)生一邊看圖片，一邊敘說(shuō)故事《小豬不會(huì)飛》。在體會(huì)創(chuàng)造的快樂(lè)中，孩子們初步了解了故事的內(nèi)容。故事插圖非常美，內(nèi)容也十分吸引人。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了“嫉妒”、“游歷”、“許愿”等詞語(yǔ)。
�。�、請(qǐng)學(xué)生口頭完成“讀書(shū)會(huì)學(xué)習(xí)單”。
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教師：下面我們來(lái)玩一個(gè)新加坡小朋友最喜歡玩的游戲。聽(tīng)到音樂(lè)請(qǐng)小朋友們傳球，音樂(lè)停了，球在誰(shuí)的手上就請(qǐng)誰(shuí)來(lái)回答一個(gè)問(wèn)題，回答正確了能獲得一份獎(jiǎng)品。
音樂(lè)聲歡快地起來(lái)了。學(xué)生隨著音樂(lè)傳起球來(lái)。球傳得很快。忽然，音樂(lè)喀嚓停下了。一個(gè)孩子呆了一下，遲疑地站了起來(lái)，似乎不敢確定是不是該自己來(lái)回答。
教師：好，就請(qǐng)你來(lái)回答問(wèn)題�！�(dāng)小豬遇到斑馬之后，他想到了一個(gè)好注意，想讓所有的人對(duì)他怎么樣？’
學(xué)生一時(shí)答不上來(lái)，害怕地四下里瞧著，似乎想找一些救兵來(lái)。
教師：小豬希望別人對(duì)他怎么樣？我們把這樣事物太好了，以至于別人要……
學(xué)生（在大家的輕聲幫助下）：嫉——妒——
教師（熱情地肯定）：很好！祝賀你答對(duì)了。
音樂(lè)聲再次響起。球似乎比剛才傳得更快了。音樂(lè)聲再次突然地停了。剛沾到球的那個(gè)孩子迅速把手縮了回來(lái)，很慶幸自己沒(méi)有拿到球。
……
案例2：第二次 二（１）班學(xué)生的學(xué)習(xí)片段
�。�、教師引領(lǐng)學(xué)生一邊看圖片，一邊敘說(shuō)故事《小豬不會(huì)飛》。學(xué)生們都被小豬滾在泥漿里的快樂(lè)感覺(jué)所感染。
�。�、請(qǐng)學(xué)生口頭完成“讀書(shū)會(huì)學(xué)習(xí)單”。
�。�、師生一起玩“傳球”的游戲：
教師：下面我們來(lái)玩一個(gè)快樂(lè)的游戲。在玩游戲前，我們先回憶一下故事的內(nèi)容。故事的題目是……作者是……小豬覺(jué)得做豬永遠(yuǎn)沒(méi)有……
�。▽W(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)的串聯(lián)，再次回顧了故事，似乎都能把故事講下來(lái)了。）
教師：好，我們的游戲是這樣的。聽(tīng)到音樂(lè)請(qǐng)小朋友們傳球，音樂(lè)停了，球在誰(shuí)的手上就請(qǐng)誰(shuí)來(lái)回答一個(gè)問(wèn)題，回答正確了能獲得一份獎(jiǎng)品。
音樂(lè)聲同樣歡快地起來(lái)了。學(xué)生隨著音樂(lè)傳起球來(lái)。球傳得很穩(wěn)。忽然，音樂(lè)喀嚓停下了。一個(gè)女孩子接住了球（她是個(gè)害羞的女孩，一周大約主動(dòng)發(fā)言一次，在后面聽(tīng)課的我真為她，或者說(shuō)是為羅老師捏了一把汗），她對(duì)老師緬典地笑了一下，抿著嘴等待著老師。
教師：好，請(qǐng)你告訴大家，這本書(shū)的題目是……
女生１（清楚響亮地）：《小豬不會(huì)飛》
教師：啊，你答對(duì)了！
在老師熱情地送上獎(jiǎng)品的同時(shí)，伙伴們送上了熱烈的掌聲。
……
音樂(lè)聲再次停下時(shí)，兩雙小手同時(shí)握住了球，他們開(kāi)心地對(duì)老師笑著，等著老師來(lái)判定是誰(shuí)來(lái)回答問(wèn)題。
羅老師一手一個(gè)把孩子從地上扶起，請(qǐng)他們都來(lái)回答。這可把他們樂(lè)了。最后，他們也都幸福地獲得了獎(jiǎng)勵(lì)。
……
思考與分析：
第二次執(zhí)教，羅老師增加了回顧故事的環(huán)節(jié)，把一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的故事再一次在學(xué)生腦中呈現(xiàn)，老師還特別重視關(guān)鍵詞語(yǔ)的復(fù)現(xiàn)。這樣一個(gè)小小的環(huán)節(jié)，意義卻是重大的。故事比較長(zhǎng)，回顧學(xué)習(xí)能幫助孩子比較完整地回憶整個(gè)故事，而重點(diǎn)詞語(yǔ)的復(fù)現(xiàn)更是起到了意義回憶的效果。這讓大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容掌握得較好。我們知道，當(dāng)我們對(duì)某個(gè)知識(shí)了解地十分詳細(xì)時(shí)，就會(huì)十分自信。學(xué)生也是這樣，在羅老師的第二次執(zhí)教中，我們看到每一個(gè)學(xué)生都積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。即使是平時(shí)一周只愿意發(fā)言一次的學(xué)生，也十分熱情地對(duì)待學(xué)習(xí)。這樣的情況不只發(fā)生在這樣一個(gè)學(xué)生身上。老師的環(huán)節(jié)修改無(wú)疑讓學(xué)生信心滿滿，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的安全感。表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)行為就是積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，甚至不愿意丟失每一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
我們?cè)撛趺礃佣鄮椭鷮W(xué)生找回這樣的自信，擁有學(xué)習(xí)的安全感。
首先是要關(guān)注每一個(gè)孩子在課堂中的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)地觀察發(fā)現(xiàn)有需要的學(xué)生，有困惑的學(xué)生，然后有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。
教師不要為教案而上課，特別要重視課堂的即時(shí)生成。這是學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)生命的表現(xiàn)。為此，有時(shí)需要放慢課堂的節(jié)奏，有時(shí)需要重復(fù)，特別是教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的重現(xiàn)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)知識(shí)的主人是學(xué)生。
分層教學(xué)，為每個(gè)層次的學(xué)生準(zhǔn)備適宜的學(xué)習(xí)大餐，讓他們各得其所，喜歡吃，能吃飽。在吃飽的基礎(chǔ)上，適當(dāng)提高，以激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)心理，始終保持一種躍躍欲試的心理。
尊重每個(gè)學(xué)生，不因?yàn)樗x擇的習(xí)題難度較低就不加理睬，不因?yàn)樗x擇有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)而倍加關(guān)注。在教師參與的學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終傳達(dá)給孩子關(guān)注、公平和尊重。
安全的需要是每個(gè)人的第一層次的需要，只有保證了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的安全感才能提升學(xué)習(xí)者其他各個(gè)方面的需要。這是基礎(chǔ)，所以，我們不得不重視。
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