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小豬不會飛兩個教學片段及反思
�。�、教師引領學生一邊看圖片，一邊敘說故事《小豬不會飛》。在體會創(chuàng)造的快樂中，孩子們初步了解了故事的內容。故事插圖非常美，內容也十分吸引人。教師在教學中引導學生學習了“嫉妒”、“游歷”、“許愿”等詞語。
�。病⒄垖W生口頭完成“讀書會學習單”。
�。�、師生一起玩“傳球”的游戲：
教師：下面我們來玩一個新加坡小朋友最喜歡玩的游戲。聽到音樂請小朋友們傳球，音樂停了，球在誰的手上就請誰來回答一個問題，回答正確了能獲得一份獎品。
音樂聲歡快地起來了。學生隨著音樂傳起球來。球傳得很快。忽然，音樂喀嚓停下了。一個孩子呆了一下，遲疑地站了起來，似乎不敢確定是不是該自己來回答。
教師：好，就請你來回答問題�！斝∝i遇到斑馬之后，他想到了一個好注意，想讓所有的人對他怎么樣？’
學生一時答不上來，害怕地四下里瞧著，似乎想找一些救兵來。
教師：小豬希望別人對他怎么樣？我們把這樣事物太好了，以至于別人要……
學生（在大家的輕聲幫助下）：嫉——妒——
教師（熱情地肯定）：很好！祝賀你答對了。
音樂聲再次響起。球似乎比剛才傳得更快了。音樂聲再次突然地停了。剛沾到球的那個孩子迅速把手縮了回來，很慶幸自己沒有拿到球。
……
案例2：第二次 二（１）班學生的學習片段
�。�、教師引領學生一邊看圖片，一邊敘說故事《小豬不會飛》。學生們都被小豬滾在泥漿里的快樂感覺所感染。
�。�、請學生口頭完成“讀書會學習單”。
３、師生一起玩“傳球”的游戲：
教師：下面我們來玩一個快樂的游戲。在玩游戲前，我們先回憶一下故事的內容。故事的題目是……作者是……小豬覺得做豬永遠沒有……
�。▽W生在老師的引導下，通過重點詞語的串聯，再次回顧了故事，似乎都能把故事講下來了。）
教師：好，我們的游戲是這樣的。聽到音樂請小朋友們傳球，音樂停了，球在誰的手上就請誰來回答一個問題，回答正確了能獲得一份獎品。
音樂聲同樣歡快地起來了。學生隨著音樂傳起球來。球傳得很穩(wěn)。忽然，音樂喀嚓停下了。一個女孩子接住了球（她是個害羞的女孩，一周大約主動發(fā)言一次，在后面聽課的我真為她，或者說是為羅老師捏了一把汗），她對老師緬典地笑了一下，抿著嘴等待著老師。
教師：好，請你告訴大家，這本書的題目是……
女生１（清楚響亮地）：《小豬不會飛》
教師：啊，你答對了！
在老師熱情地送上獎品的同時，伙伴們送上了熱烈的掌聲。
……
音樂聲再次停下時，兩雙小手同時握住了球，他們開心地對老師笑著，等著老師來判定是誰來回答問題。
羅老師一手一個把孩子從地上扶起，請他們都來回答。這可把他們樂了。最后，他們也都幸福地獲得了獎勵。
……
思考與分析：
第二次執(zhí)教，羅老師增加了回顧故事的環(huán)節(jié)，把一個長長的故事再一次在學生腦中呈現，老師還特別重視關鍵詞語的復現。這樣一個小小的環(huán)節(jié)，意義卻是重大的。故事比較長，回顧學習能幫助孩子比較完整地回憶整個故事，而重點詞語的復現更是起到了意義回憶的效果。這讓大部分學生對學習的內容掌握得較好。我們知道，當我們對某個知識了解地十分詳細時，就會十分自信。學生也是這樣，在羅老師的第二次執(zhí)教中，我們看到每一個學生都積極地參與到學習活動中來。即使是平時一周只愿意發(fā)言一次的學生，也十分熱情地對待學習。這樣的情況不只發(fā)生在這樣一個學生身上。老師的環(huán)節(jié)修改無疑讓學生信心滿滿，從而產生了學習的安全感。表現出來的學習行為就是積極地參與到學習活動中來，甚至不愿意丟失每一個學習的機會。
我們該怎么樣多幫助學生找回這樣的自信，擁有學習的安全感。
首先是要關注每一個孩子在課堂中的學習狀況，及時地觀察發(fā)現有需要的學生，有困惑的學生，然后有的放矢地進行教學。
教師不要為教案而上課，特別要重視課堂的即時生成。這是學生在課堂中的學習生命的表現。為此，有時需要放慢課堂的節(jié)奏，有時需要重復，特別是教學重點和教學難點的重現。因為學習知識的主人是學生。
分層教學，為每個層次的學生準備適宜的學習大餐，讓他們各得其所，喜歡吃，能吃飽。在吃飽的基礎上，適當提高，以激發(fā)學生的挑戰(zhàn)心理，始終保持一種躍躍欲試的心理。
尊重每個學生，不因為他選擇的習題難度較低就不加理睬，不因為他選擇有挑戰(zhàn)的學習而倍加關注。在教師參與的學習過程中，始終傳達給孩子關注、公平和尊重。
安全的需要是每個人的第一層次的需要，只有保證了學習者學習的安全感才能提升學習者其他各個方面的需要。這是基礎，所以，我們不得不重視。
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