父親和鳥的教學(xué)反思

　　學(xué)習(xí)了《父親和鳥》這篇課文后，讓同學(xué)們默讀課文，并用一句話概括讀后的感受。

　　第一遍默讀，只有寥寥的幾個(gè)學(xué)生說出了自己的感受，接著再讓學(xué)生標(biāo)記出“我”和“父親”的言語，反復(fù)閱讀，并讓學(xué)生進(jìn)行交流：從閱讀中你明白了什么？從哪些話中能體會(huì)出父親對(duì)鳥不同尋常的了解，體會(huì)到父親對(duì)鳥超乎常人的熱愛。讓學(xué)生反復(fù)讀出這些話并談一談感受，對(duì)課文最后一句話，“我真高興，父親不是獵人”你是怎樣理解的，表明了“我”怎樣的心愿。創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生多種形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，最終讓學(xué)生讀出自己的感受來。

　　在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合言語形象的感知、言語情感的感受、言語內(nèi)涵的感悟，去領(lǐng)悟作者怎樣恰當(dāng)而又得體地運(yùn)用語言文字表情達(dá)意的語言技巧和技能，可以促進(jìn)學(xué)生更好地把握言語內(nèi)涵，更真切地感受言語情感。從而使學(xué)生不但知其然，更知其所以然，使課文精妙、典型的言語現(xiàn)象和作者駕馭語言文字的技能和技巧一起凸現(xiàn)在學(xué)生的腦海里，形成結(jié)構(gòu)圖式，為學(xué)生正確、生動(dòng)、得體地運(yùn)用語言，做好鋪墊。教例中通過學(xué)生三次由淺入深，由表及里的讀中，逐漸從理解文本的內(nèi)容（寫什么）、品味詞句（怎樣寫）向語言“內(nèi)核“（為什么這樣寫）進(jìn)軍。這樣，在學(xué)生三次讀中充分感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生深入淺出、水到渠成地領(lǐng)悟到言語規(guī)律：同一事物可以用不同的表達(dá)方式，從而避免今后在寫作中表達(dá)方式單一、呆板的現(xiàn)象，真正地達(dá)到了學(xué)習(xí)語言，提高語文之目的。

　　需要說明的是，語感有整體性特征，客觀的言語在人們心理上產(chǎn)生的語像感、語意感、語情感、語音感、語技感等，是交融在一起的。語像中包含了語音語意語情，語音語意語情有時(shí)又滲透在語像中，而以上四方面又體現(xiàn)在語技感中，對(duì)一因素的感悟程度往往會(huì)影響對(duì)其他因素的感悟。

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