拼音教學第一階段反思

　　開學一個月了，除了不斷進行著常規(guī)訓練，我的拼音教學說不上“舉步維艱”，但也是道路坎坷。因為今年開始，滿六歲的孩子就可以讀書，所以滿教室的“小龍人”，咿咿呀呀的，什么都不懂，學什么都不如以前七歲的孩子快，學生、老師都感覺吃力。我對自己這個階段的拼音教學進行反思，總結(jié)出以下幾個優(yōu)點：

　　第一，字母的發(fā)音與課文插圖相結(jié)合：在教學活動中，我根據(jù)教材提供的插圖，提前把與新授拼音相對應(yīng)的圖片，用更加新穎活潑的卡通形象描繪下來，以在課堂教學的展示中能夠更加吸引學生的注意，特別是充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母，掌握字母的發(fā)音。

　　第二，兒歌、順口溜與記憶字形和拼音規(guī)則結(jié)合：在幫助學生記憶拼音字母的字形，分辨字母讀音時，根據(jù)字母的特點，編一些有趣的順口溜和兒歌，幫助學習記憶，這樣既直觀形象，又加深了學生對拼音知識的認知。例如：在教授6個單韻母ɑｏｅｉｕü的發(fā)音特點時，根據(jù)它們發(fā)音時口型的變化，教學生記憶：“張大嘴巴ɑɑɑ，圓圓嘴巴ｏｏｏ，扁扁嘴巴ｅｅｅ，牙齒對齊ｉｉｉ，嘴巴突出ｕｕｕ，像吹笛子üüü。”學生一邊讀兒歌，一邊做動作，一邊更好地記憶字母發(fā)音的規(guī)律。在區(qū)別字形相近的聲母“m”和“n”、“f”和“t”時，教授學生記�。阂粋�門洞“nnn”，兩個門洞“mmm”；傘把傘把“ttt”，拐棍拐棍“fff”。這樣從形象出發(fā)，用容易記憶而又有趣的順口溜，使學生能更好地掌握所學的知識。

　　第三，游戲活動與課堂教學活動結(jié)合：例如在檢查對聲母、韻母的認識時，進行“摘果子”游戲，一邊摘一邊讀出果子上字母的讀音；練習音節(jié)的拼讀時，進行“找朋友”的游戲，讓聲母與帶聲調(diào)的韻母做朋友，再讀一讀他們；在區(qū)分字母“b—d、p—q”時，用肢體語言來描繪不同字母的形態(tài)……游戲是孩子的天性，有趣的游戲能夠充分調(diào)動學生的自主探究的積極性，在游戲過程中又能夠加深學生的理解與記憶，幫助學生進一步掌握相關(guān)的知識和技能。

　　第四，扎扎實實地規(guī)范拼音書寫：每個字母，孩子都要清楚筆順、在四線格中的位置，認真把描紅、臨寫做好。經(jīng)過一段時間的訓練和獎勵機制的刺激，孩子們寫拼音漂亮多了！

　　經(jīng)過學習和反思，我覺得在今后的教學當中，還可以加強以下幾方面的實施：

　　第一，繪畫與字母學習相結(jié)合：

　　兒童的認識過程主要是從具體到抽象、由感性到理性的轉(zhuǎn)化過程，這就需要教師在教學過程中把一些抽象的說教性的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的語言，而把繪畫引入拼音教學之中，可以促使學生自主動腦動手，自動參與到學習過程中來。如教字母“l(fā)”時，引導(dǎo)學生：想一想還有什么像“l(fā)”？你能動手畫一畫嗎？充分讓學生發(fā)揮想象力，結(jié)合生活實際，自己動手畫一畫，再給大家講一講你的記憶方法，這樣把繪畫形式引入新課，使得師生共同進入到新的教學活動中，既發(fā)展了學生的形象思維，提高了學生的審美情趣，又大幅度地提高了學生的學習興趣和學習效率。

　　第二，故事與識記結(jié)合：

　　故事在拼音教學中的應(yīng)用，最大的好處就是能夠寓教于樂，幫助突破教學難點，增強記憶效果。往后的教學，課堂容量日漸增大，學生識記起來有一定的困難。我可以結(jié)合生活實際，把學習與認知任務(wù)編到了有趣的故事中。這樣一來，將教學內(nèi)容滲透在故事情節(jié)之中，學生學習的興趣一下子就提高了，同時還可以激發(fā)學生繼續(xù)積極探求新知識的興趣。

　　第三，動一動，做一做：小實驗與課堂教學活動結(jié)合：在教學“b、d”等字母時，我可以準備一張薄紙，放在靠近嘴的正前方，先閉合雙唇，把氣憋住，再突然放開，向外送氣，送氣時氣流較強，讓學生觀察，紙有明顯的顫動，學生看到了發(fā)音過程，就會覺得特別有趣；再引導(dǎo)學生也動手做一做這個試驗——把小手放在嘴前面發(fā)音，讓他們親身感受一下，再與“b、d”等字母發(fā)音過程進行比較，進一步感知字母發(fā)音的異同。這樣一個小小實驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)起學生進一步探求知識的欲望，教師所演示的字母發(fā)音過程也給學生留下深刻的印象，幫助學生進一步理解并掌握相關(guān)的知識。

　　漢語拼音的學習，是語文教學中比較枯燥乏味的內(nèi)容之一，可以說是小學語文教學中的一道難關(guān)。這就要求我們結(jié)合多方面的教學活動，把原本枯燥的教學內(nèi)容，通過具有直觀性和趣味性的教學方法和手段變得主動有趣，努力營造輕松活潑的課堂氣氛，從而更大限度地激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生的學習積極性，不斷啟迪學生思維，幫助學生在和諧的教學環(huán)境中積極而愉快地度過“學習難關(guān)”。

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