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《司馬遷發(fā)憤寫史記》優(yōu)秀教學反思
教學《司馬遷發(fā)憤寫史記》這一課已經(jīng)過去了好長時間了，但是一直沒有把反思寫出來，是因為課堂不盡如人意，今天終于靜下心來寫這篇反思了。
第一，課前準備不充分。這一課的歷史背景遠離學生的生活，雖然課前布置了學生去查找資料，但是忽略了學生的實際情況，學生根本沒有查找到比較有價值的資料，在課堂上，一開始的教學環(huán)節(jié)中，讓學生交流自己查找到的關(guān)于司馬遷和《史記》的資料，學生交流的只是人物的出生年代等等，根本沒有涉及到課文的背景資料，這一教學環(huán)節(jié)是失效的。如果課前我用心查找些資料，給學生印發(fā)資料，講解了漢朝和匈奴的關(guān)系，介紹了司馬遷的生平等等，學生對于這篇課文的學習應該會更加容易些，內(nèi)容也會更加飽滿些。
第二，研讀教材不夠深。在備課時我一直思考著怎樣上這篇課文，也知道應該圍繞“發(fā)憤”這個中心詞來學習課文，但是始終擺脫不了自己講解的套路。在精讀課文時，直接出示最后一小節(jié)“就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》”讓學生就這句話中的兩個數(shù)字來談感受，學生這時還沒有學習課文，談出來的東西也只是表面的。因此，這一教學環(huán)節(jié)是失敗的。在“橫禍”面前，在“巨大恥辱”面前，司馬遷幾次想“血濺墻頭“在“巨大恥辱”面前，司馬遷幾次想“血濺墻頭，了此殘生”，但是他最終下了決心，“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，是什么原因使司馬遷選擇了“忍辱偷生”呢？這個問題，學生很自然地聯(lián)系到了前面的段落。是第二段中“父親的臨終囑托”，是第一段里“從小聽到的英雄故事”的激勵，“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，這就是“發(fā)憤”！化屈辱為動力，化悲傷為動力，司馬遷忍辱負重，終成《史記》。這樣從整體上把握全文，教學時才會更容易。
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