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華盛頓體系教學反思及建議范文
本課教學以“基于問題的學習”為核心思想展開設計，結合課文實際內(nèi)容，靈活的將“提出問題-探究問題-解決問題”的思路以模擬活動和動手完成表格的形式出現(xiàn)，通過環(huán)節(jié)設置的實際操作，指導學生展開自學探究，以學生為課堂的主體，使其經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，合作探究問題，進而解決問題的過程。學生在自主學習的過程中，在完成學習任務的基礎上，各方面能力得到綜合的鍛煉和提高。在實際授課過程中，學生基本能達到預期的教學效果，但一些細節(jié)仍需要教師關注。
一、不放棄、不回避、給學生成長的機會
“身臨其境”環(huán)節(jié)中，初中學生在扮演各國代表團成員發(fā)言的過程中，受到年齡和知識的限制，尤其是廣東學生，還受到方言的影響，在語言的表述方面可能會有不規(guī)范的情況出現(xiàn)。面對這樣的情況，在知識方面，教師可以提前準備一些相關的資料，提供給學生閱讀；在語言方面，教師應該以鼓勵的態(tài)度激發(fā)學生的學習積極性，同時幫助學生逐步規(guī)范用語。教師應該認識到，正因為學生在語言表述方面存在不足，我們才更應該為學生提供鍛煉的機會，促使學生在學習過程中不斷成長，不斷提高，而不是借口學生能力不足而回避問題。代表法國、英國和美國發(fā)言的學生可能會直接提出要德國賠很多錢，分很多土地等。教師不必為這樣直觀的表達頭疼，反而可以利用學生的語言和神態(tài)讓學生更進一步感受帝國主義在利益面前的丑態(tài)，更進一步認識帝國主義國家的本質。中國代表發(fā)言時，可能帶有個人的感情色彩，教師同樣可以讓學生從中去體會當時阻止中國參加巴黎和會代表在《凡爾賽和約》上簽字的留學生們的心情，體會參與五四運動的學生的心情，升華學生的愛國主義情感。
二、無框架、無定式、還學生思維的空間
在學習過程中，教師常常糾結于學生的回答天馬行空，往往不是老師想要的答案。如在對《凡爾賽和約》及《九國公約》的主要受益國和主要受害國的分析過程中，學生可能認為奧地利也是受益國，教師可以從一戰(zhàn)前及一戰(zhàn)中奧匈帝國與德國的關系引導學生更正錯誤的觀念。學生也可能會由華盛頓會議中，中國在山東的權益得到部分恢復得出中國是受益國的結論。對于這樣的情況，教師可以引導學生思考帝國主義在華特權是否取消？不平等條約是否作廢？中國是否真正實現(xiàn)主權獨立與領土完整？得出中國是受害國的結論。
三、師引導、生主體、讓師生攜手前行
在“基于問題的學習”的教學模式中，本人認為只要抓住“問題”這一核心思想，具體的形式可以不拘一格。本課嘗試將“問題”與模擬活動環(huán)節(jié)和動手完成表格結合起來，再將學生在活動過程中的學習程序回歸于“提出問題-探究問題-解決問題”這一基本流程。教師在教學過程中，更多的充當引導者的角色。通過“問題”為核心的活動環(huán)節(jié)設計引導學生自主探索學習的方向；在學生自主探究的過程中及時給予指導幫助和鼓勵；在解決問題過程中對學生的學習成果進行歸納總結提高。表面上看來教師的活減少了，但對教師的課堂掌控能力，臨堂應變能力和知識的儲備都有較高的要求。這也是“基于問題的學習”教學模式在提高學生能力的同時也在提高教師自身的能力的體現(xiàn)。在嘗試實踐這一教學模式的課堂中，可能出現(xiàn)的難以預期的學生表現(xiàn)，我個人認為正是這一模式最為可貴的地方，因為它體現(xiàn)的是學生思維的火花，這也是傳統(tǒng)教學模式中，我們最期待看到卻難以看到的。
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