When was he born教學反思

　　第一課時是本單元的基礎，基本句型和描述性的形容詞都在本課時得到呈現(xiàn)。按照備課思路，以小組競賽的方式展開，整堂課上下來比較順暢，學生反應積極，在輸出部分，能靈活地運用本節(jié)課的新知識，總之，這是一節(jié)以學生為主體，聯(lián)系學生實際，重視培養(yǎng)學生綜合運用語言能力的成功的課。

　　首先，設計別出心裁，對教材進行了重組，將Section B 的1a部分提到了這一課時，使學生在描述名人或者自己喜歡的人物時能有更多的選擇，為最后的文段輸出打下了較好的基礎。事實證明，這樣的設計合理、科學，在我校學生中可以暢通無阻�？稍谖业牡谝桓逶O計中卻非如此，完全按照教科書的編排順序，在和本備課組和本科組老師的集體研討下，幾易其稿，最后，才成了現(xiàn)在的面目。如果將Section A 2a的聽力再放到第一課時，聽力內容就稍顯偏多，對話及句型練習的時間就會被壓縮，而后面的內容擴展就不會水到渠成，讓學生進行文段的輸出也會顯得捉襟見肘。

　　其次，導入新課輕松、自然。本來是準備了一段姚明在 “ NBA”的比賽視頻，作為導入新課的前奏。但如果一上來就讓學生看視頻，顯得突兀和做作。為什么這么說呢？因為我們的傳統(tǒng)是每節(jié)課前都有學生的 “Daily report”，每天的報告內容都和正在學習的該單元密切相關，如果是新單元的第一課時，那今天的 “report”肯定是和上一個單元的內容密切相關。后來又打算以奧運主題曲 “You and me”以及奧運冠軍的圖片來導入新課。但是，北京奧運會已走遠，正在進行的“東亞運動會”的影響力又不如奧運那么廣泛，用哪一個運動員？“郭晶晶”還是“劉子歌”？舉棋不定，主要是覺得不自然，太牽強。如果是用運動員來導入新課的話，怎么和學生自己相聯(lián)系？如果一下子描述了好幾個的話，學生對句型會很熟悉，這樣未嘗不可，也可輕松聯(lián)系到學生本人及家人的出生日期和他們的工作，但是，接下來的聽力怎么辦？又再轉回到運動員那里，豈不是顯得太雜亂，脈絡不清晰。如果一直是名人介紹，最后再聯(lián)系到學生本人，那么多的運動員，會讓學生眼花繚亂，無所適從。所以，這個設想又被斃掉了。經過討論、修改，冥思苦想，最后還是從學生的 “report”作為突破口，因為上一單元是用一般過去時態(tài)談論你的上一次的學校旅游以及上周末的活動，所以，緊接著學生之間的問題互答，我微笑著提問： “Did you have a birthday party last weekend? ” “No” “Did you have a birthday party last year?” “Yes”接著引入本課時的重點句型“When were you born?”又給出了詞組 “give birth to…” 的用法，順帶著對學生進行了感恩和孝心教育，對年、月、日的練習也順理成章地進行了。所以，本課時的導入我是比較滿意的，當然還有更好的方法，我會一直不停地思考下去。

　　再次，本課時主要談論的對象是著名運動員，思路未免狹窄了點，我在備課時，考慮到學生未來的職業(yè)選擇，以及對他們從小進行愛國、愛鄉(xiāng)和理想主義教育，于是又增加了國內的幾位名人。比如作家“魯迅”，科學家“錢學森”以及祖籍的著名乒乓球運動員，中國第一位世界冠軍“容國團”的生平事跡和成就介紹，在這同時，又引入了本單元出現(xiàn)的所有描述性的形容詞，并在介紹的同時又學習了”Start doing sth”和”Stop doing sth”的用法，不僅使學生開闊了眼界，增加了知識，而且豐滿了學生的語言，使學生在描述名人時有內容可講，更能增加他們學英語的信心，而且，誰又能不信在未來的日子里，在座的學生中不會出現(xiàn)第二個“魯迅”和 “錢學森”呢？

　　即便修改了那么多，思索了那么多，上完課之后，再次審視我的設計和課堂組織，還是發(fā)現(xiàn)了很多問題：

　　1、課件的制作不是很精美，有些美好的創(chuàng)意，不會在課件上制作出來。通過日常的操作，才發(fā)現(xiàn)電腦技術還有待提高，今后要多多學習，勤于討教，將課件制作技術趕上來。

　　2、在重點句型操練環(huán)節(jié)，練習方式太過單一。而且在自由練習環(huán)節(jié)，沒有給學生太多的發(fā)揮空間，而是根據例子機械模仿。

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