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物質(zhì)在水中的溶解的教學(xué)反思
在現(xiàn)實社會中，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思過往之事，活在當(dāng)下之時。反思要怎么寫呢？下面是小編整理的物質(zhì)在水中的溶解的教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
物質(zhì)在水中的溶解的教學(xué)反思 1
通過本課教學(xué)，我認為引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究活動的關(guān)鍵因素是教師。因為教師是引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究活動的設(shè)計者、引導(dǎo)者、組織者，教師的科學(xué)素養(yǎng)、探究的能力以及營造的探究環(huán)境直接決定著學(xué)生探究活動的成功與否，教師的地位和作用是不可取代的。
進行探究“活動3”時，由于條件所限，沒有給每一小組一套實驗材料，而只是教師演示。因為找不到紅墨水，就用黑色墨水代替了，效果沒有紅墨水那么理想。把筷子換成鑷子就更好。這一活動，先讓學(xué)生根據(jù)平時自己的認識，完成表格里面的“猜想”部分，再根據(jù)教師的演示實驗，記錄實驗結(jié)果，得出：食鹽、糖、墨水能被水溶解，小石子、油不能被水溶解。這時教師歸納：簡單地說，如果一種物質(zhì)像糖和鹽一樣，可以均勻地分散在水中，就說它在水中溶解了。學(xué)生能真正理解什么叫溶解。在舉例說明溶解的時候，有學(xué)生說到“汽水”，只知道里面有氣，就不知道是什么氣。這時就要靠教師說明“可樂里面的氣泡是怎么回事”了。拓展“茶葉會溶解嗎？”，先出示一杯已經(jīng)泡好的茶，讓學(xué)生想起泡茶的過程，再討論，這樣學(xué)生就很容易理解“茶葉既含有溶解的`成分，也含有不溶解的成分�！痹谙聛淼呐e例說明里，有學(xué)生更列舉出：“中藥”跟茶葉一樣既含有溶解的成分，也含有不溶解的成分。進行探究“活動4”時，教材中呈現(xiàn)了3組對比實驗的圖片，我堅持在學(xué)生面前演示這3組對比實驗，但只是用一根玻璃棒攪拌，這對于實驗效果的影響有點不好，而做到把方糖弄碎時，更是沒有先行準備錘子，所以出現(xiàn)了一些小小的意外。總的來說，這個活動中，學(xué)生還是能理解得出的結(jié)論：攪拌、加熱、弄碎是加快溶解的方法。
物質(zhì)在水中的溶解的教學(xué)反思 2
今天，上了四年級的《不同物質(zhì)在水中的溶解能力》一課。課一開始，我提出問題：鹽和蘇打都能溶解在水里，可是老師不知道它們兩個誰在水里的溶解能力強？誰能幫老師解決這個問題呀？同學(xué)們聽到老師碰到難題，一個個都猴急得要幫老師想方法。（必竟是四年級，還天真）我知道他們想說“做實驗”。我就接著說，怎么樣做實驗就能解決這個問題呢？同學(xué)們都稍頓了一下，不過一會兒，就活躍起來。我說，不急，你們四個人一小組先討論討論，把自身的想法在小組里先交流一下，看看他人能不能同意你的想法。同學(xué)們熱鬧起來。我也下去聽聽他們到底能想出些什么方法。
下面是一些小組的想法：
1、我們小組是先用兩個燒杯裝相同多的水，然后分別在燒杯里先放相同多的鹽和蘇打，攪拌，看看誰先溶解。我問：先溶解就能看出誰的溶解能力強了嗎？
2、我們小組是先用兩個燒杯裝相同多的水，然后分別在燒杯里先放現(xiàn)樣多的鹽和蘇打，攪拌，看看是不是溶解，假如溶解了，再放同樣多的鹽和蘇打，再重復(fù)，直到不能溶解為止，比較誰放得多，就能看出溶解能力的大小了。
基本上全班的意見就這兩種，于是我叫同學(xué)起來交流，當(dāng)說出第一種想法時，同學(xué)初一聽，覺得還是挺有道理的，在他們的觀念里，先溶解的就是溶解能力強；但當(dāng)他們聽到第二種想法時，就覺得比第一種想法更科學(xué)，更完善；紛紛贊同第二種想法，因為在相同多的水里，誰溶解的更多，就更能說明誰的溶解能力強。于是我再讓同學(xué)說，既然是比誰在相同多的水里溶解得多，那么怎么比更公平呢？同學(xué)說了：首先水要一樣多，我就告訴同學(xué)，你們的桌上有燒杯，上面有刻度，我們都取50ML。然后是每一次放鹽和蘇打要一樣多，我問：怎樣才干做到一樣多呢？桌上有小勺，同學(xué)馬上想到每次都取一平勺。最后，在放第二勺前，一定要等到前一勺的鹽和蘇打完全溶解后再放。在公平的前題下，誰放得多，就是溶解能力強。我褒揚了他們，說：你們真行，幫老師想出了方法。那你們想不想知道到底他們誰溶解能力強呢？做做看。于是同學(xué)們很快就投入了實驗中。當(dāng)然實驗結(jié)果很明顯，鹽比蘇打溶解能力強多了。
交流結(jié)果，同學(xué)都能說這樣的結(jié)果，我追問了，你怎么看出來的呢？找到了什么證據(jù)呢？同學(xué)說：鹽放到8平勺開始溶解不了了，而蘇打放到3平勺就溶解不了了。所以我說鹽的溶解能力強。其余同學(xué)的回答也差不多。
這節(jié)課的總體思路是提出問題——假設(shè)設(shè)計實驗——實驗驗證——找出證據(jù)得出結(jié)論。課的結(jié)構(gòu)思路還是很清晰的'。
當(dāng)然，這節(jié)課中也存在不少問題：溶解能力這樣一個概念我在一說出來之后，還是有同學(xué)是不理解的，所以在討論時，會出現(xiàn)先溶解就是溶解能力強的觀點。是不是有個變通的說法，讓同學(xué)好理解。第二個地方是，同學(xué)在做實驗的過程中，鹽和蘇打放時，在蘇打沒有完全溶解前也在加，他們認為同樣多就是同時加，看到鹽完全溶解加鹽了，也就開始加蘇打了。以至于他們的小組實驗現(xiàn)象模糊。
物質(zhì)在水中的溶解的教學(xué)反思 3
1．如何判斷物質(zhì)的飽和。食鹽溶解時，由于里面有一些雜質(zhì)，因此即使很少的量溶解后杯底也存有一些沉淀。在加入兩份、三份后這種現(xiàn)象更加明顯。這就給學(xué)生判斷溶液是否飽和造成一定的干擾。因此在實驗前，可給學(xué)生一個直觀的示范，把兩杯溶液（一杯是雜質(zhì)沉淀，一杯是飽和狀態(tài)）呈現(xiàn)給大家，讓學(xué)生在實驗中有個判斷的標(biāo)準。
2．氣體的溶解。上課時我用的是雪碧，水中的`氣泡很明顯，上升也很明顯，在用注射器演示減小壓力（往外抽）時，可以看見會產(chǎn)生更多更大的氣泡網(wǎng)上升，但在演示增大壓力（往內(nèi)推）時，第一課第二課還是比較明顯的，里面的氣泡大多數(shù)消失了，在第三個班上演示時，效果就不那么明顯了，我只能加以解說把學(xué)生的注意引到氣泡變少上來。思考原因，可能因為做實驗的那瓶雪碧后來氣體跑了不少，從而影響了實驗效果。
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