- 相關(guān)推薦
對(duì)《戊戌變法》問題式教學(xué)的反思范文
愛因斯坦曾說：要懂得“在別人視為平常中發(fā)現(xiàn)問題，在別人不覺得是問題中看出重要問題”，南宋心學(xué)創(chuàng)始人陸九淵也說：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)”。這兩位都說出了學(xué)習(xí)貴在有“問題意識(shí)”�！皢枴狈从硨W(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的投入，思考和思維空間的程度，問得越尖銳，越能反映學(xué)生的理解和體驗(yàn)，越能體現(xiàn)學(xué)生的閱讀質(zhì)量，而“問題式教學(xué)法”是最善于形成學(xué)生之間對(duì)話的一種途徑。問題起于疑，解于問和答、終于獲，在我個(gè)人看來，我認(rèn)為教學(xué)中的“問”包括學(xué)生的自問、學(xué)生間的互問、以及師生之間的互問。
不過“問題式教學(xué)”說起來容易，但要真正的去把握還真有不小的難度，尤其對(duì)于我們這些新老師而言，一不小心問題式教學(xué)法就會(huì)“扭曲”成為“枯燥式”教學(xué)法。所以在問題式教學(xué)法的實(shí)踐上我們有必要多加練習(xí)，并且將一些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和反思。下面，我就套用前輩們關(guān)于問題式教學(xué)的幾點(diǎn)要求，以《戊戌變法》這節(jié)課為案例，講講我在進(jìn)行問題式教學(xué)中所得到的一些感悟和發(fā)思。
1、適宜的廣度
在進(jìn)行問題式教學(xué)時(shí)，經(jīng)常容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤就是——問題范圍太廣，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)老師似乎都有提問，這直接導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生難以抓住重點(diǎn)。所以在進(jìn)行《戊戌變法》這節(jié)課教學(xué)的時(shí)候，我盡量避免“蜻蜓點(diǎn)水”的方式，重點(diǎn)抓住四個(gè)問題：一、什么是維新思想；二、維新派與頑固派的論戰(zhàn)；三、維新變法的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)；四、戊戌變法失敗的原因及評(píng)價(jià)。
2、合理的深度
其實(shí)說實(shí)話，學(xué)生還是很害怕被提問的，這其中很大一部分原因是由于教師在以往提問時(shí)沒有注意問題的深度，導(dǎo)致學(xué)生形成了這種恐懼心理。那么在問題式教學(xué)中，我們除了注意廣度問題外，還要注意深度問題。提問不能不考慮學(xué)生的理解能力，必須根據(jù)問題的難易程度還有學(xué)生的接受程度來設(shè)計(jì)問題。所以在《戊戌變法》這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，圍繞對(duì)變法維新的理解，我主要還是采取一些比較通俗易懂的方式，或者稱之為生活化、口語化的問題方式。比如在講解維新變法內(nèi)容的實(shí)質(zhì)時(shí)，我就設(shè)計(jì)了這樣的問題：“面對(duì)這些改革內(nèi)容，哪些人會(huì)比較激動(dòng)，這些人中哪些人是因?yàn)榕d奮而激動(dòng)，哪些人又是因?yàn)閼嵟?dòng)？”這個(gè)問題方式對(duì)學(xué)生來說比較親和，同時(shí)問題深度也充分照顧到了大部分學(xué)生，難度較為合理。
3、適中的密度
我個(gè)人認(rèn)為，問題式教學(xué)方法確實(shí)可以豐富課堂教學(xué)，但切忌把它作為唯一的教學(xué)方式，不然的話就會(huì)由原來的“滿堂灌”變成“滿堂問”，最終耗盡學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情與沖動(dòng)。所以，在進(jìn)行問題式教學(xué)時(shí)，一定要注意提問的密度，也就是時(shí)間間隔，要給學(xué)生一定的緩沖時(shí)間。那么在進(jìn)行《戊戌變法》這一課教學(xué)時(shí)，由于按要求必須整堂課都體現(xiàn)問題式教學(xué)方法，所以適中的密度就更顯得尤為重要了。
4、漸進(jìn)的梯度（注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)）
提問一定要有梯度性，要由淺入深，層層深入。否則學(xué)生思維難以跟上，整堂課便會(huì)很沉悶，不是學(xué)生不愿意回答，而是老師拋出的問題實(shí)在難以“接招”。這一方面的意思，也就是要加強(qiáng)老師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。那么進(jìn)行這一節(jié)課的教學(xué)上，我有特別注意這個(gè)問題，在提問之前，我都會(huì)先給學(xué)生出示一份資料，然后在資料基礎(chǔ)上，先提一個(gè)較為淺層、表象的問題，之后再逐漸深入到問題的本質(zhì)，一步步引導(dǎo)學(xué)生做出解釋。
5、力求“學(xué)生提問——老師引導(dǎo)——學(xué)生解答”的完美模式
我個(gè)人認(rèn)為，既然是問題式教學(xué)，那么就更應(yīng)該凸顯學(xué)生的主體性作用，切忌一味遵循“老師提問——老師引導(dǎo)——學(xué)生回答——老師總結(jié)”的模式，完美的問題教學(xué)模式應(yīng)該是在老師提供材料或情境，學(xué)生提出疑問、不解的基礎(chǔ)上推進(jìn)產(chǎn)生的，大致模式應(yīng)該是這樣的“學(xué)生提問——老師引導(dǎo)——學(xué)生解答”。
所以為了力求達(dá)到這一完美模式，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中突出了這么一個(gè)環(huán)節(jié)。即在講述完變法內(nèi)容和實(shí)質(zhì)后，我給學(xué)生提供了一組材料，這組材料主要是光緒帝在變法早期的4道詔令。學(xué)生看完這四道詔令，必然是“滿肚子疑惑”，他們會(huì)問諸如“光緒帝為什么要發(fā)這四道不利于維新派的詔令呢？”、“光緒帝腦子是不是進(jìn)水了”等問題。學(xué)生舉手提問的那一剎那，我想我的“陰謀”也就達(dá)到了。
那么總結(jié)這節(jié)課，其中也有許多的不足之處，例如：1、生成式教學(xué)難覓蹤跡，整節(jié)課似乎都是按照我預(yù)先設(shè)計(jì)的路線前進(jìn)，我沒有任何疏漏，學(xué)生也無任何“越矩”行為。這種課看起來成功，可是卻掩蓋著諸多的問題。生成式不足，只能意味著縱然有思維的火花，那也只是短暫的瞬間，難以生成思維的火焰。所以在減少預(yù)設(shè)、增強(qiáng)生成方面，自身還需要多加努力才行；2、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)仍顯得比較局促，不夠平和淡定，同時(shí)在問題的梯度上也不夠明確，有待改進(jìn)；3、另外一個(gè)比較遺憾的是，板書方面雖然有課件和粉筆板書兩者配合，但在雙方的結(jié)合上卻出現(xiàn)了脫鉤，整體感不夠強(qiáng)。希望這些方面自己以后都能夠逐步改進(jìn)，漸趨完善。
【對(duì)《戊戌變法》問題式教學(xué)的反思】相關(guān)文章：
心身問題的問題式04-29
式與方程教學(xué)反思04-18
《植樹問題》教學(xué)反思04-06
《烙餅問題》教學(xué)反思04-14
沏茶問題教學(xué)反思04-27
相遇問題（教學(xué)反思）04-30
植樹問題教學(xué)反思01-08
搭配問題教學(xué)反思04-28
“租船問題”教學(xué)反思04-27
《路程問題》教學(xué)反思05-01