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花喜鵲和小烏鴉教學(xué)反思范文
音樂是一種聽覺藝術(shù)，時間的藝術(shù)。對于中小學(xué)而言，在一定程度上，音樂藝術(shù)不僅是一門知識，更是一種內(nèi)心體驗。在音樂課堂上，我們需要更多地關(guān)注音樂本身，讓所有的活動、環(huán)節(jié)為音樂服務(wù)，從而讓學(xué)生通過參與音樂課堂而感受到音樂藝術(shù)的特點、音樂的本質(zhì)特征、音樂的技能技巧等。《花喜鵲和小烏鴉》的教學(xué)設(shè)計注重體現(xiàn)音樂課堂的音樂性，通過律動、游戲、創(chuàng)編等環(huán)節(jié)讓學(xué)生體驗音樂、參與音樂、創(chuàng)造音樂。
一、注重聽覺體驗
音樂是聽覺藝術(shù)，其塑造的形象相對于文字、繪畫來說，是非常抽象模糊的，只有通過聆聽體驗才能實現(xiàn)。音樂是體驗藝術(shù)，聽覺體驗是學(xué)習音樂的基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺應(yīng)貫穿音樂教學(xué)的全部活動中。在《花喜鵲和小烏鴉》這節(jié)課的教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的聆聽音樂的習慣，讓學(xué)生通過聆聽去感受音樂，我在聽賞《賽馬》和學(xué)唱《花喜鵲和小烏鴉》這些環(huán)節(jié)里，都注重讓學(xué)生在安靜、輕松的環(huán)境下通過單純的聽覺感知去體驗音樂。如，在聽賞《賽馬》這一環(huán)節(jié)中，課前，通過以《賽馬》作為背景音樂來進行律動時，學(xué)生對音樂已經(jīng)有了一個初步的印象，然而，對音樂的結(jié)構(gòu)及表達的內(nèi)容并不是非常的清楚。為了使學(xué)生更好地體驗并了解音樂，在律動之后，我讓學(xué)生閉上眼睛靜心聆聽音樂。當觸覺、視覺都退居二線，聽覺最大程度地發(fā)展的時候，在音樂聲中，學(xué)生的想象空間得以發(fā)展并擴大，學(xué)生對音樂作品本身所表達的情感和描述的場景有了較深的認識。經(jīng)過老師對音樂作品作引導(dǎo)性地分析，學(xué)生便輕松地掌握了音樂作品的內(nèi)涵。
二、采用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性
音樂課程標準指出：“在不同的教學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣�！� 三年級的孩子是從低年級到高年級的一個重要的過渡時期，穩(wěn)定性和注意力的集中性比一二年級好一點，但情緒還不夠穩(wěn)定，他們喜歡與伙伴共同游戲、學(xué)習，同時，對簡單的音樂知識有了初步的了解�；谶@些方面的特點，我通過啟發(fā)、體驗、游戲等讓學(xué)生循序漸進地學(xué)習歌曲，并大膽地去創(chuàng)造、表現(xiàn)音樂，領(lǐng)悟歌曲的寓意。
在聽賞《賽馬》這一環(huán)節(jié)中，為使學(xué)生掌握樂曲的結(jié)構(gòu)，我采用了三幅圖來表現(xiàn)樂曲的三段，直觀圖譜讓學(xué)生很快地感受到了音樂中所描繪的賽馬會上不同場景的不同情緒。在學(xué)唱歌曲《花喜鵲和小烏鴉》中，節(jié)奏練習、發(fā)聲練習都是為了解決歌曲中的節(jié)奏、旋律難點，為了使學(xué)生積極參與唱譜這一環(huán)節(jié)，我在找樂句、找裝飾音、師生對唱后設(shè)計了游戲“解碼大門”，通過7個小樂句的唱譜闖關(guān)解碼，提高學(xué)生參與音樂活動的積極性，以真正做到培養(yǎng)學(xué)生能力與關(guān)注興趣的有機融合。
三、引導(dǎo)參與創(chuàng)編
三年級的學(xué)生好動、愿意表現(xiàn)，所以，我利用他們這一特點，給他們提供參與的時間和空間讓他們展示，滿足孩子們表現(xiàn)的欲望和好奇、好勝的心理。這樣把表演融入教學(xué)，也增加了課堂情趣，無形中也提高了學(xué)生的音樂素質(zhì)，達到了育人的目的。
在為樂曲《賽馬》創(chuàng)編動作這一環(huán)節(jié)中，為使學(xué)生能真正地表現(xiàn)音樂，我事先設(shè)計了帶領(lǐng)學(xué)生集體律動，讓學(xué)生模仿了我的幾個關(guān)于騎馬的動作，并讓學(xué)生在我的指導(dǎo)下進行動作創(chuàng)編，由于之前學(xué)生已經(jīng)有了基本動作的積累，所以，在創(chuàng)編動作的時候便能根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗在老師的指導(dǎo)下自由地創(chuàng)編動作。在為歌曲《花喜鵲和小烏鴉》創(chuàng)編動作時也是如此，因為有教師之前的帶律動的范唱，所以學(xué)生自主創(chuàng)作動作時才能在一定范圍內(nèi)自由發(fā)揮。其實，創(chuàng)編活動更多的是讓學(xué)生用自己的方式表現(xiàn)自己對音樂作品的理解及豐富的內(nèi)涵，抒發(fā)他們的情感。教師則是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂的意境，把感受到的音樂情緒、速度、節(jié)奏、力度、音色等音樂諸要素表現(xiàn)出來，通過音樂創(chuàng)造實踐活動表達自己對音樂的感受和理解，抒發(fā)內(nèi)心的情感。所以，在創(chuàng)編活動中，教師的引導(dǎo)必不可少，否則，學(xué)生就會象一群無頭蒼蠅，到處亂撞，而無法真正表現(xiàn)音樂。
四、還需進一步改進的方面
1.課堂評價的語言還應(yīng)再豐富一些。
在這節(jié)課上，孩子們有很多精彩的發(fā)言，但是我的評價語言稍顯單一、蒼白，沒有起到畫龍點睛的效果，也沒有給學(xué)生的回答以切實的鼓勵和深化。如果我的評價語言能更豐富一點，那就會有更好的效果。例如：“你的耳朵真靈敏！”“你的舞姿真優(yōu)美！”“老師相信你一定行，請再想一想！”“你的歌聲真動聽！”“你的歌聲真讓人陶醉！” ……
2.應(yīng)注意保護學(xué)生的創(chuàng)造性
在為歌曲伴奏時，為控制課堂紀律，我局限于讓學(xué)生跟我一起用固定的節(jié)奏型為樂器伴奏，而沒有放手讓學(xué)生自己創(chuàng)編節(jié)奏型，如果，在這一環(huán)節(jié)中能讓有創(chuàng)造力的學(xué)生自己創(chuàng)作節(jié)奏型并帶領(lǐng)全班一起學(xué)習該同學(xué)的節(jié)奏型，我想，學(xué)生參與課堂的積極性會更高，學(xué)生更易從這樣的活動中增強自信，也能激發(fā)其他同學(xué)的創(chuàng)意。
俄羅斯著名藝術(shù)教育學(xué)家涅高茲說過：“音樂性”是音樂教學(xué)的靈魂，任何輔助手段都是圍繞“音樂性”來展開音樂教學(xué)的，其最終的目的就是要將“音樂性”體現(xiàn)得更為突出。在音樂教學(xué)中，我們要盡可能多地體現(xiàn) “音樂性”，讓豐富的音樂內(nèi)容，動聽的旋律，多樣的媒介展示，濃厚的課堂教學(xué)氛圍處處、時時體現(xiàn)“音樂性”。我想，這是我們音樂教師都需要謹記并努力做到的。
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