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教科版六年級上冊《形狀與抗彎曲能力》優(yōu)秀教學反思
從設計到試教《形狀與抗彎曲能力》一課，我都盡力在追求科學學習的生活性和探究性，努力去培養(yǎng)學生綜合的科學素養(yǎng)，但在具體的操作過程中卻有得有失：
自認為有“得”的地方：
1、科學“生活性”的有效體現(xiàn)！
從課前談話：“尋找身邊的科學”開始，我就拉近了學生與“科學”的距離。讓孩子們感悟到：原來自己的身邊就藏著這么多的“科學”。接著創(chuàng)設“生活中各種形狀的鋼材”這樣具體的生活情境，激發(fā)出本節(jié)課探究的重任——形狀與抗彎曲能力有關嗎？課的引入到孩子們自己提出探究的問題，顯得非常自然！在借助“紙”完成探究之后，我再次讓孩子們來回顧：為什么鋼材要加工成各種形狀？首尾呼應，有效構建了一個完整的生活情境。孩子們在這個具體的生活情境中也就更容易理解其中的科學道理了。科學從生活中來，在具體的生活情境中完成探究，同樣不能忘記讓科學回到生活中去。所以最后，我借助上課盛放器材的紙包裝箱這一實物及瓦楞紙板的深入觀察，讓科學回歸了孩子們的生活。
生活化的科學課堂不但是孩子們容易進入的課堂，同樣也是老師容易準備的課堂，因為體現(xiàn)了生活化，我的材料準備非常的簡單，這樣一節(jié)課，材料的準備時間在10到20分鐘之間就可以完成，成本在5元左右（就是幾張紙的價錢）。我想科學教學要體現(xiàn)實效性，材料準備的簡潔性和可操作性是必須要重點考慮的。
2、科學“探究性”的充分體現(xiàn)。
基于探究是科學學習的核心這一重要理念的考慮，我在本課的實施過程中，讓學生自己觀察，自己提出問題，自己猜想假設，自己設計實驗方案，自己通過實驗測試的出事實數(shù)據(jù)，自己進行解釋分析，最后的出科學的結論。真正做到了放手讓孩子們自行探究，經(jīng)歷科學探究的全過程，構建屬于自己的知識結構，同時在探究的能力上有所提高。但放手讓孩子們探究并不是放任自由，必要的引導和討論必須做的扎實有效，所以我在課堂上非常注重討論的展開，引導孩子們在動手前的深入思考和計劃。
3、良好科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。
探究的習慣培養(yǎng)對學生整體科學素養(yǎng)的提高起到?jīng)Q定性的作用！行動前思考的習慣，小組合作分工的習慣，安靜探究的習慣，交流的習慣，整理材料的習慣等等。我在上完這節(jié)課的時候，不經(jīng)意間其實已經(jīng)引導孩子們整理好了所有的器材，這不禁可以大大減輕老師的負擔，同時也非常有助于孩子們良好習慣的培養(yǎng)。我覺得是非常有價值的！
讓我感到遺憾的地方：
葉讕教授這樣說過：沒有十全十美的課堂，如果有，那就是表演。好課肯定是有其缺陷的，這才是真實的課堂。
最大的遺憾是：沒有充分的了解孩子，脫離孩子實際的教學注定要失��！由于對孩子們的了解不夠，總感覺自己的課和孩子們之間有層隔閡，沒有那么親近！
其次，對實驗測試及記錄的鋪墊還欠充分、扎實。以至于在實驗開始后，還需要老師進行中途的引導。而理想中這個時候應該是孩子們完全獨立活動的時間，并不需要老師進入。
不管怎樣，教學是一個不斷追求的過程，可能永遠會留下遺憾，但我并不感到害怕！因為我心中時時藏著學生！“讓學生喜歡我”這是我最大的追求！
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