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倡導質(zhì)疑學會創(chuàng)新數(shù)學教學反思
創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為基本目標的教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是整個教育體系所追求的發(fā)展目標。因此，教學要讓學生從小樹立創(chuàng)新意識，讓學生學會學習、學會思考、學會創(chuàng)新。愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個問題比解決一個問題更為重要�？梢姡瑒�(chuàng)新意識的培養(yǎng)，要從問問題開始。因此，在教學中，我們盡量為學生提供質(zhì)疑的良好氛圍，教給學生提問題的方法，引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題。
問題是推動創(chuàng)新的原動力，鼓勵學生質(zhì)疑是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑。數(shù)學教學中，應鼓勵學生奇思異想，即使提出不恰當?shù)膯栴}，也應給予積極的評價，以保護學生的自尊心和自信心。因為靈感創(chuàng)造常常盈育在異想天開之中。因此，教學的關鍵在于激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)質(zhì)疑，從而不斷啟迪學習創(chuàng)新的思維。例如，在教會學習認識5以內(nèi)的數(shù)后，我讓學生練習了這樣一道題，同學們，請你們拿出數(shù)字卡片0、1、2、3、4、5，按從小到大的順序排列起來，小朋友個個高興地動起手來，不一會兒，便出現(xiàn)了兩種排法，一種是0、1、2、3、4、5，另一種是5、4、3、2、1、0。第二種排法雖然不符合解題要求，但我沒有批評他，我覺得他能由“從小到大”聯(lián)想到“從大到小”也是難能可貴的。雖然答非所問，但他別出心裁地排列出了另一種順序，這就顯示了創(chuàng)新的潛能。事實上，只有豐富的想象力，奇異的思維才會迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。因此，我對這小朋友予以肯定，并讓他說說自己的排法與第一種不同之處，然后讓同學們知道，如果老師只要求按順序排列，這兩種排法都是對的，讓同學們懂得答題要弄清要求后多開動腦筋，想想一道題這樣做可以，那樣做行不行。這樣，因勢利導，既不傷那位小朋友的自尊心，有啟迪了學生的創(chuàng)新思維，保護了兒童心靈中萌發(fā)的創(chuàng)新意識的幼芽。民主的課堂氣氛，使小朋友消除了自卑、畏懼心理，大家敢想敢問，思維活躍，創(chuàng)新意識得到較好的培養(yǎng)。
質(zhì)疑是探求知識，發(fā)現(xiàn)問題的開始�！耙伞笔莿�(chuàng)新思維的“火花”，是創(chuàng)新的前提。因此，在數(shù)學教學過程中，要重過程，輕結論，教給學生學習和思維的方法，引導學生開動大腦參與學習，使學習內(nèi)容與大腦中原有的知識經(jīng)驗產(chǎn)生同構建立起非人為的本質(zhì)聯(lián)系，激勵學生樹立創(chuàng)新的意識。
總之，質(zhì)疑作為一種學習能力，需要教師循序漸進、持之以恒的訓練，質(zhì)疑作為一種學習習慣，需要教師以身作則的人格魅力和在教學藝術引導下幫助學生逐漸形成，讓質(zhì)疑成為學生的一種學習習慣�！耙伞奔ぐl(fā)了學生對學習的興趣。實踐證明：質(zhì)疑是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的有效途徑。
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