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倡導(dǎo)質(zhì)疑學(xué)會創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)反思
創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為基本目標(biāo)的教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是整個(gè)教育體系所追求的發(fā)展目標(biāo)。因此，教學(xué)要讓學(xué)生從小樹立創(chuàng)新意識，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)新。愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要�？梢姡瑒�(chuàng)新意識的培養(yǎng)，要從問問題開始。因此，在教學(xué)中，我們盡量為學(xué)生提供質(zhì)疑的良好氛圍，教給學(xué)生提問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題。
問題是推動(dòng)創(chuàng)新的原動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑。數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生奇思異想，即使提出不恰當(dāng)?shù)膯栴}，也應(yīng)給予積極的評價(jià)，以保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。因?yàn)殪`感創(chuàng)造常常盈育在異想天開之中。因此，教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)質(zhì)疑，從而不斷啟迪學(xué)習(xí)創(chuàng)新的思維。例如，在教會學(xué)習(xí)認(rèn)識5以內(nèi)的數(shù)后，我讓學(xué)生練習(xí)了這樣一道題，同學(xué)們，請你們拿出數(shù)字卡片0、1、2、3、4、5，按從小到大的順序排列起來，小朋友個(gè)個(gè)高興地動(dòng)起手來，不一會兒，便出現(xiàn)了兩種排法，一種是0、1、2、3、4、5，另一種是5、4、3、2、1、0。第二種排法雖然不符合解題要求，但我沒有批評他，我覺得他能由“從小到大”聯(lián)想到“從大到小”也是難能可貴的。雖然答非所問，但他別出心裁地排列出了另一種順序，這就顯示了創(chuàng)新的潛能。事實(shí)上，只有豐富的想象力，奇異的思維才會迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。因此，我對這小朋友予以肯定，并讓他說說自己的排法與第一種不同之處，然后讓同學(xué)們知道，如果老師只要求按順序排列，這兩種排法都是對的，讓同學(xué)們懂得答題要弄清要求后多開動(dòng)腦筋，想想一道題這樣做可以，那樣做行不行。這樣，因勢利導(dǎo)，既不傷那位小朋友的自尊心，有啟迪了學(xué)生的創(chuàng)新思維，保護(hù)了兒童心靈中萌發(fā)的創(chuàng)新意識的幼芽。民主的課堂氣氛，使小朋友消除了自卑、畏懼心理，大家敢想敢問，思維活躍，創(chuàng)新意識得到較好的培養(yǎng)。
質(zhì)疑是探求知識，發(fā)現(xiàn)問題的開始�！耙伞笔莿�(chuàng)新思維的“火花”，是創(chuàng)新的前提。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要重過程，輕結(jié)論，教給學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的方法，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)大腦參與學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與大腦中原有的知識經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生同構(gòu)建立起非人為的本質(zhì)聯(lián)系，激勵(lì)學(xué)生樹立創(chuàng)新的意識。
總之，質(zhì)疑作為一種學(xué)習(xí)能力，需要教師循序漸進(jìn)、持之以恒的訓(xùn)練，質(zhì)疑作為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要教師以身作則的人格魅力和在教學(xué)藝術(shù)引導(dǎo)下幫助學(xué)生逐漸形成，讓質(zhì)疑成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣�！耙伞奔ぐl(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)踐證明：質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的有效途徑。
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