《關注過程就是關注人的發(fā)展》教學反思

　　背景在以往的學習過程中，有一個嚴重的弊端——重結果輕過程，一味機械被動接受灌輸?shù)膶W習方式。針對此現(xiàn)象，有關專家指出：如果學生所接觸到的只是一些看似確定無疑，不存在任何對立與沖突的客觀真理，學生在經歷教育過程后，只是熟悉了一些現(xiàn)成結論并形成對這些結論確信無疑的心向，這是對個性的控制與壓抑。

　　新一輪課程改革正是基于這一弊端首先把學習的“過程與方法”作為課程目標提出來。在歷史學習方法的轉變方面，就更多的提倡“探究式學習”合作中共同探討問題，強調同生活實際緊密結合等。達到歷史學習過程中“學會學習”

　　案例新教材所選取的內容更多地介紹某個時期的社會生活面貌，以此內容突出歷史學科的人文性。在八年級上冊第11課《社會生活的變遷》恰恰是介紹清末民初的生活面貌，但這樣的內容對學生來說，如果處理得當學生會興趣盎然，反之，便會枯燥乏味。

　　我在認真研讀讀教材后，結合《課標》我將本節(jié)內容設計為兩個人大的活動，即暢談今日生活與走進清末民初。這兩個活動的核心就是生活的變化。為使學生能真正感知那個時代的生活氣息，課前將學生分成四組，即照相組、電影組、服裝組、剪發(fā)辮改稱呼組，每組有組長組織本組同學收集本組的相應資料。課上由班級選出的主持人組織整個活動程序。學生不僅將當時的生活面貌介紹的如臨其境，并且聯(lián)系了現(xiàn)實生活。比如談到照相，由“達爾蓋照相術”說到了數(shù)碼照相、數(shù)碼攝像；服裝組同學由旗袍、中山裝聯(lián)系到現(xiàn)在的精品服裝、品牌服裝等。從而體會到生活的快節(jié)奏，感受到社會的發(fā)展，人類文明的進步。在學生匯報中，教師不時拋出有價值問題，使學生在探究中掌握歷史知識，初步具備“通過多種途徑獲取并處理信息能力�！�

　　分析在以人文教育為根抵的歷史教學中，強調關注過程，也就是強調關注學生主體對歷史的情感體驗，強調關注學生的精神領域。關注過程，就是關注學生如何發(fā)現(xiàn)問題、調查研究、表達與交流、關注學法和習慣；關注過程，就是關注學生是否尊重同伴、是否與他人合作；關注過程，就是給學生留充足的發(fā)展空間，讓他們自己品位、討論、判斷、交流�？傊�，關注過程，就是關注人的發(fā)展。本節(jié)課的設計，恰恰體現(xiàn)了這幾點。

　　反思以上案例說明，只有真正關注人的發(fā)展，才能關注過程，這是我們必須認清徹底精髓所在。所以，我們每節(jié)課的設計，都要牢牢落實這一目標，以達到歷史學習過程中“學會學習”。

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