牛津英語預備課程教學反思札記

　　新鮮出爐的譯林版牛津英語預備課程進入初中課堂剛?cè)齻�月，對于教者和學生來說可謂讓人歡喜讓人憂。誠然，這套教材與時俱進，語言生動活潑，貼近生活實際，編排體系體現(xiàn)當代國際英語教學的經(jīng)驗和潮流。不過不容否認的是，在具體實施課堂操作時存在著許多問題，諸如新舊教學模式轉(zhuǎn)變難，教材的跨度大與學生實際接受能力的沖突等。筆者任教一所農(nóng)村中學的初一兩個班，一個普通班64人，一個實驗班45人。本文僅就短時間內(nèi)的課堂教學進行幾點反思，希望對今后教材的完善、農(nóng)村英語教學思路的定位提供一些原始的點滴資料。

　　反思一：這套教材適合我們的學生嗎？

　　開學伊始，鄙人對所教的兩個班的學生調(diào)查，結(jié)果是：兩個班無一人在小學階段學過英語，僅有三人進行過“劍橋英語”培訓，這和城里小學三年級就開始接觸英語形成差距，教法、進度當區(qū)別對待。新教材與老教材相比跨度大，語言覆蓋面廣，詞匯量大，而且練習里常出現(xiàn)許多生詞。我們從實際情況出發(fā)，不好高務遠，一步一個腳印。先把簡單口語練熟練透，再幫助學生記憶單詞拼寫，默寫單詞循序漸進，由兩個開始到后來的25個以至50個、100個。對于語法，主要*在口語運用中潛移默化地掌握。教材注重了語法句型的復現(xiàn)，就拿最簡單的What’syourname?”為例：Unit1---Speaking中初次出現(xiàn)---Reading復現(xiàn)---Unit2Task再現(xiàn)；Unit1Listening和Reading中也出現(xiàn)了，共五次，學生自然而然地都會了。期中考試中實驗班合格率100%，平均分90多分，普通班合格率78%，均分70來分。

　　結(jié)論：這套教材能實施下去，符合我們學生的英語學習能力和水平。

　　反思二：新教材采用什么英語教學模式？

　　英語教學法前后經(jīng)歷了許多變革，翻譯法、直接法、自覺對比法、聽說法、視聽法、自覺實踐法、認知法、功能法等。又有“教無定法”之說，想必英語老師都綜合吸取各家之長，甚至發(fā)明了許多“未知”的方法吧。而國家新課程標準中明確提出要推行“任務型教學”Task-basedApproach,牛津英語預備課程中也有一個“Task”的部分。筆者嘗試后發(fā)現(xiàn)：

　　1、采用任務型教學能有效調(diào)動學生學習積極性

　　學生帶著任務去學不感覺在“學”，而是在做一件有意義的事。英語學習變成了模擬交際，代替了枯燥的“句型操練”。如：學了What’syourname?之后，我讓學生帶一張紙去“交朋友”，用英語問對方的名字并寫下來，比誰交的朋友多。因為開學初大家不認識，所以學生感興趣。再比如Unit8的Task要求學生調(diào)查班上多少同學家養(yǎng)狗、貓、鳥等寵物，并用英語匯報，這比“替換練習”當然吸引人了。

　　2、由于任務型教學是一種途徑”Approach”,而不是方法“Method”,這種新的理念并不影響傳統(tǒng)教學法的運用。任務型教學強調(diào)“有意義的活動”，盡管它需要一系列的“熱身”----“語言知識”準備------完成任務-----匯報成果等的模式，但實施這些步驟時還是要用老的聽說呀、呈現(xiàn)操練什么的，“舊瓶裝新酒”可以，新瓶裝舊酒就不符要求了。

　　3、根據(jù)需要任務可分為游戲型、介紹型、調(diào)查型、扮演型、解決問題型、創(chuàng)造型，任務的設計必須遵循以下幾個要求：1）有意義2）可完成3）真實性4）可評價5）創(chuàng)造性

　　反思三：現(xiàn)代媒體對英語教學的影響

　　與過去不同的是，現(xiàn)在的老師上公開課鮮有不用多媒體的。電腦的普及和互連網(wǎng)的迅速發(fā)展給英語及其他科目的課堂教學帶來了生機，也給老師帶來了挑戰(zhàn)。不容置疑，多媒體的恰當使用大大提高了45分鐘的效率，那么老師們當前在如何運用電腦呢？

　　綜觀課件制作，目前用得最多的是使用“Powerpoint”放幻燈片，F(xiàn)lash、Authorware的制作還處于學習探索階段。網(wǎng)上搜索、數(shù)碼相機是課件素材的主要資源和手段。課件內(nèi)容有文字、圖片、聲音、動畫。鄙人在課件里放進了壓縮的電影剪輯，在網(wǎng)上做了幾個主頁并與學生進行互動，如網(wǎng)上輔導，提問等，不過回復率不高。未來可能要求老師開發(fā)簡單。

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