四年級數(shù)學下冊《誰爬得快》教學反思

　　新課程理念告訴我們，數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，小學生學習數(shù)學是自我探索、體驗、建構的過程．本節(jié)課我通過對教材的加工、設計，合理使用一些課程資源，創(chuàng)設情境，使教學內(nèi)容變得豐富、生動，教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，給學生提供了充分的從事數(shù)學活動的機會，學生在親身經(jīng)歷數(shù)學知識的探究與發(fā)現(xiàn)過程中學習數(shù)學，掌握知識．學生獲得的不僅僅是知識本身，更重要的是學到了一種探索的品質(zhì)．

　　一、創(chuàng)設游戲情境，實現(xiàn)學科整合

　　教學的開始我設計了“猜成語”的游戲，激趣導入，從猜到的成語“周而復始”“循環(huán)往復”的詞意中，感知某些事情會不斷重復出現(xiàn)，體會“循環(huán)”這一概念，把學生所要學習的知識點整合到學科的聯(lián)系中去，在語文科的“咬文嚼字”的邏輯中捕捉數(shù)學信息，實現(xiàn)學科之間的和諧統(tǒng)一．

　　二、創(chuàng)設問題情境，引領學生走進數(shù)學探究的殿堂

　　創(chuàng)設問題情境猶如一塊石頭投入學生的腦海，必會激起思維的浪花，是教學中的一種重要手段．學生課堂思維是否活躍，主要在于他們是否具有解決問題的需要，教師要善于運用教學機智，適時拋出數(shù)學問題，調(diào)動起學生的求知欲．例如：本節(jié)課在教學過程中，我沒有把現(xiàn)成的結論告訴學生，而是根據(jù)創(chuàng)設的情境（蜘蛛、蝸牛誰爬得快）為學生提供了充分的從事數(shù)學活動的機會，讓學生獨立嘗試，在嘗試中探索．通過獨立探索、小組交流、發(fā)現(xiàn)問題、并解決問題，使學生在活動中思考，在思考中交流，在交流中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中理解，使課堂形成多方互動，多向交流，充分發(fā)揮了學生的主體作用。學生在親身經(jīng)歷數(shù)學知識的探究與發(fā)現(xiàn)的過程中學習數(shù)學，獲得結論。

　　三、創(chuàng)設生活情境，讓課堂走進生活

　　新課程標準明確指出：讓學生學習生活中的數(shù)學，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，并能用數(shù)學知識解決生活中的實際問題，除了讓學生平常無意識的觀察、感受外，有意的生活體驗的積累也很必要。如在教學中學生通過探索、交流得出循環(huán)小數(shù)的特點后，再利用身邊常見的風扇，開動它，使它不斷地旋轉(zhuǎn)，再引導學生從身邊的人或發(fā)生的事中找出不斷重復出現(xiàn)的現(xiàn)象，使學生感受到數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學，處處存在著數(shù)學思想，數(shù)學與生活是緊密聯(lián)系的。

　　創(chuàng)設情境是教學中常用的一種策略，可以改變原來的枯燥、抽象的數(shù)學教學狀況，能充分地調(diào)動學生動手、動口、動腦，為多種感官參與學習活動創(chuàng)設最佳環(huán)境，把數(shù)學知識蘊藏在生活常見的游戲中，使數(shù)學課堂上得更豐滿。

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