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四年級下冊數(shù)學《小數(shù)的意義》的教學反思
小數(shù)的意義這一教學內(nèi)容與學生的生活實際密切相關(guān),學生在現(xiàn)實生活中對小數(shù)已有自己的認識。同時,在第一學段學生已初步認識了小數(shù)。因此在本課的教學中我注意了以下幾個方面:
一、 重視學生的已有經(jīng)驗
課始,以“我們已學過哪些數(shù)”這一問題展開教學,學生通過自己的回顧,將本課的教學內(nèi)容“小數(shù)”置于整個數(shù)的系統(tǒng)之中,這為學生的生成提供了誘因!盎蛟S小數(shù)與其它的數(shù)有內(nèi)在的聯(lián)系”。
接著設(shè)問“你對小數(shù)有哪些了解?”這一問題,包容性較大,學生基于自身的經(jīng)驗對這一問題有不同的認識,從而為課堂教學生成了有效的教學資源!拔锲返膬r錢可以用小數(shù)表示”、“人的身高可以用小數(shù)表示”……,并且說出了許多小數(shù),學生在說的過程中對小數(shù)的讀法在不知不覺中得到了掌握,在說的過程中學生對于小數(shù)的價值也有了不同的體會。“小數(shù)在日常生活中隨處可見,小數(shù)的作用真大”不正是對小數(shù)的價值的體會嗎?
二、 突出重點,促進學生對小數(shù)意義的真理解
本課教學中我以理解一位小數(shù)的意義為突破口,讓學生充分經(jīng)歷一位小數(shù)的意義的學習過程,利用合作交流的方式豐富學生對一位小數(shù)意義的理解。具體做法是,首先出示“0.1元 0.3米 0.7米 0.4”這一組數(shù)據(jù),讓學生說說對于這一組數(shù)據(jù)自己的理解。前3個數(shù)據(jù)具有具體的意義,“0.1元就是1角,把1元平均分成10份,其中的一份就是0.1元,0.1元就是1/10元”……,這交流的過程中,學生對于0.1元竟然有了這么多的認識。我及時進行板書0.1元=1/10元,有了這一學習的經(jīng)驗,學生對于0.3米的認識就顯得是那樣的到位。對于0.4的理解,由于缺乏具體的情境支持,一開始學生顯得比較沉默,當一位學生結(jié)合具體的情境,說出了0.4的意義之后,一下子打開了學生的思路,課堂上學生不同的思維綻放,“把一個正方形平均分成10份,其中的4份就是0.4”;“4分米就是4/10米,也就是0.4米”……學生一次次語言的表述,無一不說明了學生對0.4有了豐富的認識。
其次,引導學生進行觀察,歸納一位小數(shù)的意義。當黑板上形成了下面的板書:0.1=1/10 0.4=4/10 0.7=7/10后,我讓學生進行觀察,讓學生思考“通過觀察發(fā)現(xiàn)了什么?”由于有了豐富的感性材料作為支撐,學生輕易地完成了對一位小數(shù)意義的抽象過程。
三、 注意研究方法的遷移,有效培養(yǎng)學生的學習方法
兩位,三位……小數(shù)的意義的研究方法,其實是一個類推的過程,學生充分經(jīng)歷了一位小數(shù)的意義學習過程后,我讓學生猜測,兩位小數(shù)應(yīng)該表示什么?三位小數(shù)又表示什么?你能不能應(yīng)用生活的例子加以說明?這樣的教學,真正使學生卷入了學習過程中,學生的主體地位得到了較好的發(fā)揮。
通過本課的教學,“如何有效地激發(fā)學生參與的積極性”“課堂教學中我們教學的關(guān)注點又是什么?”這一切,我又有了自己的一些思考。
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