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二年級上學期數學課程《簡單的排列》的教學反思（通用15篇）
在日常生活中，我們要有一流的教學能力，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那么反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的二年級上學期數學課程《簡單的排列》的教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
二年級上學期數學課程《簡單的排列》的教學反思 篇1
《簡單的排列》是人教版三年級下冊數學廣角第一課時的教學內容。本節(jié)課我重在向學生滲透簡單的排列的數學思想方法，并初步培養(yǎng)學生有序、全面思考問題的意識。
反思這節(jié)課，有得有失，總結如下：
一．以情景貫穿全課，激發(fā)學生的興趣。本節(jié)課在具體的情境中把排列的思想方法滲透進去，通過復習用兩個數字組成兩位數，使他們不知不覺地去感知了排列。整節(jié)課學生都沉浸在探索新知的的情境中，成了學習的小主人。學生不僅獲得了知識，更重要的是獲得了積極的情感體驗。
二．充分引導，使學生主動學習。積極引導，讓學生學會有序思考。及時引導學生先確定十位的方法，并促使學生去觀察、去發(fā)現(xiàn)，說一說它好在哪里？根據這種方法你能想出其他方法嗎？促進了學生對其隱藏著的數學思想的領悟、認識；最后通過有獎競答，進一步體驗到按一定的順序來思考問題的價值并初步掌握方法。
本節(jié)課不成熟的地方有：
1、對排列本質的.解釋不到位。當時已經有學生說對了，我應該讓其他學生也說一說，這樣學生會理解的更透徹。
2、對學生的評價語言不夠豐富，對于課堂中的生成性資源不能靈活處理，給學生的引導不夠到位，問題設計不嚴謹等等。
通過這節(jié)課我認識到自己還有很多缺點，在今后的教學中，我一定要加強學習，不斷鉆研教材和教法，努力順應學生的需要，真正成為學生的組織者，引導者。
二年級上學期數學課程《簡單的排列》的教學反思 篇2
這節(jié)課是在學習搭配規(guī)律的基礎上來學習排列的規(guī)律，在學生在經歷對幾個事物的排列過程來探索簡單排列現(xiàn)象中的規(guī)律，去應用規(guī)律去解決一些生活中的簡單實際問題。
1、經歷解決問題的過程，發(fā)展學生的符號感
《新課標》指出：符號感主要表現(xiàn)在：能從具體情境中抽象出數量關系和變化規(guī)律，并用符號來表示；理解符號所代表的數量關系和變化規(guī)律；會進行符號間的轉換；能選擇適當的方法和程序解決符號所代表的問題。
在教學中創(chuàng)設情境后，直接提出問題：“三個人排成一排照相，有多少種不同的擺法�！蔽蚁茸寣W生小組討論如何排，然后讓一個小組的學生上臺表演，其中三人分別扮演小軍、小明和小紅，另一人就負責指揮，剛開始學生的表演還有挺有序的，可是到后來，學生開始亂了，不知道哪種是排過了，哪種沒排，此時我正好利用這一情況讓學生來說說還有什么情況沒有排，如果是你上來表演，你有沒有辦法表演的更好，這時學生就爭相回答了，一般同學都會想到去固定最邊上的位置，接著讓學生用不同的方法來尋求答案，再交流中感受符號表示的簡捷與方便。最后讓學生在理解符號所代表的變化規(guī)律的基礎上列出算式。
2、嘗試解決問題，體會排列與組合的區(qū)別
在學生經歷解決問題的過程，初步掌握規(guī)律后進行生活中一些生活中簡單規(guī)律的練習，如“排數規(guī)律”“比賽中的規(guī)律”“打電話中的規(guī)律”“寄賀卡的規(guī)律”通過練習，引導學生利用已有的生活經驗和符號的'方法靈活解決問題，體會這些問題的聯(lián)系與區(qū)別，初步感受排列與組合的區(qū)別。（擺數、寄賀卡與元素的順序有關是排列問題，而比賽和打電話跟元素順序無關，是組合問題。）加深學生對規(guī)律的認識，為今天找規(guī)律的進一步學習奠定基礎。
二年級上學期數學課程《簡單的排列》的教學反思 篇3
《找規(guī)律》是蘇教版小學數學四年級（下冊）第六單元第50頁到第53頁的教學內容。教師能抓住這節(jié)課的重點授課，通過教師的組織和引導，用多媒體課件和游戲活動，在一定的情境激發(fā)他們的欲望，從中發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律。教學中教師主要采用談話法、小組討論法、活動法等教學方法。先用談話導入，激發(fā)他們的興趣和好奇心。在探索規(guī)律時，將采用多媒體課件創(chuàng)設有助于學生自主探索的情境，學生初步發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律后，將采用小組合作學習法。另外，我覺得教師在授課時的態(tài)度自然，能用鼓勵性的語言激發(fā)學生的學習積極性。在板書時簡單、明僚、清晰。
上午聽了陳老師的一節(jié)有關排列的新課，聽后有以下的反思：
1、讓學生自己去“感悟”數學的真。感覺到教師比較注重學生的感悟生活的體驗，課的開展首先以學生最熟悉的相片，讓學生通過觀察倆人一起照相有幾種不同的照法？教師給予學生充足的時間去觀察比較以小組交流的方式得出結論。這樣既培養(yǎng)學生的觀察能力，又養(yǎng)成思考的習慣。
2、讓學生自己去“感受”數學的美。在日常生活中，很多有規(guī)律的事物總能給人一種美的享受，如節(jié)日里各種美麗的彩燈和彩旗都是有規(guī)律的的`排列，很多物品上的裝飾圖案也是有規(guī)律的排列，這些都為從數學的角度去探索事物的規(guī)律提供了很多素材。教師特別注重學生對數學的認知能力，在開展本節(jié)課的教學重點時，教師安排了新穎美觀的課件，還專門在班級中挑選陽光帥氣的同學作為相片中的人，從相片中的人，任意選取其中的三人或倆人拍照，一共有幾種不同的照法？學生有了課前的鋪墊引入，在選人拍照時可以按一定的順序組合。如高矮、肥瘦、美丑、左右等的順序。從而讓學生了解排列是有序的，教師緊扣題目，這樣排列有什么好處？學生會明白，這樣是為了不重復、不遺漏。讓學生感受到美，在美中找規(guī)律，在課堂中其實也要數學美。
3、讓學生自己去“聯(lián)系生活中的數學”。教師在課堂鞏固練習中特別注重學生去發(fā)現(xiàn)生活中的數學，從學生與同伴之間的游戲、比賽、互贈禮物、一起拍照等活動。引出與本節(jié)課有關的數學問題。從而得知有些數學必須聯(lián)系生活，如：互贈禮物是可逆的，倆人通話一次是不可逆的，互相握手也是不可逆的。通過讓學生自己去聯(lián)系生活中的數學，發(fā)現(xiàn)生活中處處有數學，不同生活問題不同方法解決。
二年級上學期數學課程《簡單的排列》的教學反思 篇4
《簡單的排列》是新課標人教版三年級上冊第九單元第二課時的教學內容。這節(jié)課是在學習搭配規(guī)律的基礎上來學習排列的規(guī)律，在學生在經歷對幾個事物的排列過程來探索簡單排列現(xiàn)象中的規(guī)律，引導學生用數學方法去解決一些生活中的簡單實際問題。
在磨完課后，我對本課進行了反思：
一、強調數學的“生活味”。
建構主義學習理論認為，學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯(lián)系，在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有知識和經驗同化當前要學習的新知識。在學生的數學學習中，為了有利于他們理解抽象的數學問題，我們必須為他們構建生活原型。因此我從孩子的生活引入，尋找生活中的數學問題，再展開探究，體現(xiàn)“生活—數學—生活”的教學過程。如我創(chuàng)設拍照情境導入新課，我?guī)腿煌瑢W拍照留念，并由拍照的`過程中引出排列問題，就為孩子們溝通“數學──生活”搭建了橋梁，抽象的數學知識找到了具體的生活原型作依托，孩子們對于排列的意義理解就更形象了。接著組織了同桌通過擺擺數字卡片進行合作探究；在學生合作探究前，提出了明確的要求。在合作探究中，保證了合作學習的時間，并深入小組中恰當地給予指導并拿幾個不同順序的學生作品在黑板上展示。合作探究后，我還引導學生觀察黑板上的學生作品，讓學生經歷比較發(fā)現(xiàn)重復、或遺漏或無順序排列，從而引出按一定順序排列較好。孩子們的思維過程逐步地“數學化”。同學們在我創(chuàng)設的情境中，學生學得興趣盎然，輕松地理解了本節(jié)課的重難點。
二、強調數學的“數學味”。
強調數學的“數學味”并非要否定數學的“生活味”，而是要把“數學味”和“生活味”有效地結合，使“生活味”為“數學味”服務。因此，在本課中，我首先通過“拍照”創(chuàng)設情境，引出排列問題，并以此理解排列的數學思想。接著，讓學生經歷“擺一擺，記一記，說一說，演一演”整個數學化的過程，來解決“簡單的排列問題”，學生通過獨立完成、小組合作交流，引發(fā)數學思考，比較有序排列與無序排列，使學生體會有序思考的好處——不重復、不遺漏。對排列的意義的理解得到深化，孩子們的思維過程逐步地“數學化”。正如鄭毓信教授指出，“我們所追求的不應是由‘學校數學’向‘日常數學’的簡單‘回歸’，而應是兩者在更高層次上的整合”。
當然，本節(jié)課還有一些不足的地方。如：不能做到認真地傾聽完學生的發(fā)言再做評價。當時站在講臺上，只怕學生說不到自己設計的那方面，所以搶學生的話，沒有讓他們真正成為學生的主人。以后一定讓學生在說完后，自己再發(fā)表意見，起到主導作用，即使學生沒有按自己的設計說，發(fā)生了小錯誤也不怕，也許這正是一個很好的教育資源。以后得充分利用這種教學資源，讓課堂在錯誤的的改正中，有更多的精彩。
通過這次磨課，我更深刻地體會到：課堂應該是真實的課堂，應該是實實在在的課堂，不應該為了追求課堂的新穎、課堂的與眾不同，而在設計時追求教學設計的花樣。我們應該克服這種傾向，組織有效而真實的數學活動，走生活化之路，讓學生在數學課上品出“數學味”，追求數學課堂教學的實效性。
二年級上學期數學課程《簡單的排列》的教學反思 篇5
我在二（5）班上了《數學廣角—簡單的排列》這節(jié)課，首先要感謝王美芳老師、陳愛嫦老師和陳泳余老師的光臨指導。通過她們在我備、上、評的過程中提出寶貴的意見，使我對這門課有更深刻的了解。
“排列”這一數學思想將一直影響到學生的后繼學習。在二年級階段，根據學生的學習特點，考慮學生思維方法的新穎性與獨特性，學習時要遵循“不重復不遺漏”的.原則，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。本課教學中我在改變學生學習方式方面做了些嘗試。本節(jié)課我運用了分組合作、共同探究的學習模式，讓學生互相交流，互相溝通。比如“1、2、3這三個數字可以組合成多少個兩位數”，這個問題不是學生一眼就能看出的，一下子就能明白的，它需要認真觀察、思考。因此我要求學生獨立思考、獨立完成，小組合作交流后選擇最佳方案再匯報。其目的是通過給學生一個比較寬泛的問題，留出學生自己動腦思考的空間，再通過小組交流，讓所有學生獲得表現(xiàn)自己的機會，也可以實現(xiàn)信息在群體間的多向交流。
同時，在這節(jié)課中，很多同學表現(xiàn)非常出色，對部分同學該怎么處理？對于一些起點低的同學，是否可以用簡單符號代替實物再去要求他們進一步深化理解？這次的課中，也有很多需要改進和不足的地方嗎，在調動課堂氣氛上，教學語言的嚴謹性和具體要求學生做任務上，這些我是在課堂上欠缺的。在今后，我需要加強這幾方面的培養(yǎng)，爭取把上課中的缺點改進，努力上好課！
二年級上學期數學課程《簡單的排列》的教學反思 篇6
本節(jié)課，我是始終圍繞著以下教學目的在進行教學：
�。�1）使學生通過觀察、猜測、實驗、驗證等活動找到簡單事件的排列數。
�。�2）培養(yǎng)學生有序，全面的思考問題的意識和習慣。
�。�3）讓學生感受數學在現(xiàn)實生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法來解決實際生活中的問題。
�。�4）使學生在數學活動中養(yǎng)成與他人合作的良好習慣。并初步學會表達解決問題的大致過程和結果。
為了更好的完成教學任務，我進行了以下設計：
首先，創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。教學中通過學生感興趣的卡通畫和故事吸引學生，讓學生帶著濃厚的興趣進入本節(jié)課的知識學習，同時，通過問題的引入，學生很自然的明確了所要學習的知識了。
其次，操作探究，學習新知。這也是我本節(jié)課在教學中的'亮點之處。在教學中通過以下四個環(huán)節(jié)進行：
�。�1）看一看，說一說。在學生觀察的基礎上，向學生提出問題：“你發(fā)現(xiàn)了幾種搭配方法？你是怎樣搭配的？”學生充分發(fā)表自己的見解，給學生思維的空間和時間，在學生積極的參與基礎上，進行第二環(huán)節(jié)。
（2）想一想，擺一擺。學生在有了一定的認知基礎上，讓學生四人一小組進行合作，討論搭配方法，同時，要求學生帶著問題去思考：“怎樣搭配才能做到不遺漏、不重復呢？”這其實也是本節(jié)課的知識難點。在學生的匯報中，有意識的培養(yǎng)學生的小組合作精神，讓小組學生合作，到黑板前進行板演，并說出是怎么搭配的，有沒有遺漏和重復，經過集體訂正，讓同學們明確有六種搭配。
�。�3）試一試，連一連。這一環(huán)節(jié)的設置，是教給學生用連線的方法，進行組合搭配，是為今后學習簡單事件的排列做好了鋪墊。通過學生的展示，學生明確了，用連線能做到快速的搭配，而且能做到不重復、不遺漏。
�。�4）教師做適時的小結。借助與學生的板演及課件，讓學生真正掌握用連線進行搭配的好處，以及組合搭配在日常生活中的廣泛應用。
第三，課堂實踐，鞏固新知。當學生掌握了搭配的方法后，緊緊圍繞生活中的典型事例——早餐圖，加深學生對知識的理解，并且感受到數學知識與生活密不可分。在此基礎上，我又設計了一道純數學性的知識，意在讓學生知道，搭配不僅與生活密切相關，還在數學領域里有著廣泛的應用。數字抽拉卡的設計，讓學生在動手操作的過程中，將抽象的知識形象化，讓學生有序的運用兩種方法拉出九個兩位數。在合理的練習中，真正掌握知識的重點——有序的找出簡單事件的排列數。這一環(huán)節(jié)的設計也讓本節(jié)課達到了高潮。
二年級上學期數學課程《簡單的排列》的教學反思 篇7
今天下午聽了陳老師的一節(jié)數學課，我覺得他的教學越來越成熟了。下面就這一節(jié)課，談幾點體會：
一、導入比較自然。
這一節(jié)的題目是“簡單的排列”。上課鈴一響，他就出示數碼相機，問：“你們喜歡照相嗎？這一節(jié)，如果認真上課，我就幫你們來一個大合照�！痹俪鍪纠}，三人排成一行照相，可以照出多少張不同的照片呢？這樣是，水到渠成，進入新授，非常靈活自然。
二、先演示，后小結。
先看例題，不知道從哪兒著手，但陳老師通過實地操作，直觀演示，讓學生明白六種排列的由來，從中加深認識。然后，讓學生小結解題方法，發(fā)現(xiàn)存在的問題。懂得簡單的`排列要注意：有順序；不能重復；不能遺漏。
三、練習形式多樣。
整一節(jié)課，學生都比較配合，極少同學開小差，因為課件比較吸引，形式比較多樣，學生動腦、動手、動口的機會特別多。堂上的練習，大部分是生活中的實際問題。如：1、四個隊踢足球，每兩個球隊都要比賽一場，一共要比賽多少場？2、有三個小朋友，每兩個人通一次電話，一共通了多少次呢？3、有三個同學互相寄節(jié)日賀卡，一共多少張？學生學起來，興趣盎然，個個議論紛紛，求知欲顯著增強。
四、活動融入課堂。
“簡單排列”這個學習內容，如果不進行操作，對于中下生是有一定的難度。陳老師設計了這樣一環(huán)節(jié)：用8、2、5三個數字，組成不同的三位數，能有多少個？他讓學生分組拼數字卡片，從中也引導他們先固2，再固定5，然后固定8的方法。學生一邊動腦筋，一邊拼，很快就完成了，且效果不錯。雖然面對的是四年級的學生，但是我認為動手操作的方法較好。最后，他對知識還進行了拓展：如果用8、0、5三個數字，組成不同的三位數，你又可以組多少個呢？帶著這一疑問，學生的課外作業(yè)就更豐富了。
二年級上學期數學課程《簡單的排列》的教學反思 篇8
《排列》是人教版三年級下冊數學廣角第一課時的教學內容。本節(jié)課我重在向學生滲透簡單的排列的數學思想方法，并初步培養(yǎng)學生有序、全面思考問題的意識。反思這節(jié)課，有得有失，總結如下：
一．創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣。
本節(jié)課在具體的活動情境中把排列的思想方法滲透進去，通過猜一猜充分地調動了學生們的積極性，使他們不知不覺地去感知了排列。整節(jié)課學生都沉浸在探索新知的的情境中，成了學習的小主人。學生不僅獲得了知識，更重要的是獲得了積極的情感體驗。
二．充分引導，使學生主動學習。
積極引導，讓學生學會有序思考。及時引導學生先確定十位的方法，并促使學生去觀察、去發(fā)現(xiàn)，說一說它好在哪里？根據這種方法你能想出其他方法嗎？促進了學生對其隱藏著的數學思想的領悟、認識；最后通過全班交流，進一步體驗到按一定的順序來思考問題的價值并初步掌握方法。本節(jié)課不成熟的地方有：
1、對排列本質解釋的不夠到位。當時已經有學生說對了，我應該讓其他學生也說一說，這樣學生會理解的更透徹。
2、對學生的評價語言不夠豐富，對于課堂中的`生成性資源不能靈活處理，給學生的引導不夠到位，問題設計不嚴謹等等。
通過這節(jié)課我認識到自己還有很多缺點，在今后的教學中，我一定要加強學習，不斷鉆研教材和教法，努力順應學生的需要，真正成為學生的組織者，引導者。相信通過這次磨練，我的教學水平一定會有所提高。
二年級上學期數學課程《簡單的排列》的教學反思 篇9
排列與組合的思想方法在生活中運用非常廣泛，不但是后面學習概率統(tǒng)計知識的基礎，同時也是培養(yǎng)和發(fā)展學生抽象的邏輯思維能力的好素材。表面上看教材對于這些知識的呈現(xiàn)似乎比較零亂，實質上數學廣角猶如一篇散文，形散神聚，它重在培養(yǎng)學生的有序思考能力，并且經歷簡單事物排列與組合規(guī)律的過程。為此，我在本堂課中創(chuàng)設了一個探索學習的情境，讓學生圍繞“去數學廣角游玩”這樣一個主題事件情境，通過智力考試猜老師的年齡，猜老師的手機號碼后2位，智力過關握手慶賀，幫老師搭配衣服，排隊留影，找回家路線等活動，由淺入深，開展學習探究，實現(xiàn)課堂教學生活化、生活知識數學化、探究過程趣味化。
一堂課下來，雖然同伴們說我教學設計新穎有趣、教態(tài)自然、教學語言富有感染力、教學過程流暢，似乎上得挺不錯。而我自己心里卻很明白，這堂課有許多地方是失敗的。因為這一篇“散文”的“神”我開始沒滲透好，后來沒把握好，到最后學生很難在頭腦中有效建模，所以本堂課如果我給自己打分，肯定不合格。細細反思如下：
第一，要充分利用好學生生成的素材，大做文章。《數學廣角》的內容本來就像萬花筒，不需要額外找大量素材，否則只會讓我們的課堂華而不實。如本堂課中，在讓學生思考用1、8、3三張數字卡片能排列出幾個兩位數時，我在學生獨立思考、同桌討論的基礎上，安排了同桌操作、驗證，即一位學生擺數學卡片，一位學生做記錄（用記號筆）。在巡視的'過程中，我有意搜集了3種不同方案，并給它們編上號：
�、� 13、18、31、38、81、83
�、� 13、31、38、83、18、81
�、� 13、83、31、81、18、38
我讓學生比較上面三種方法，說說你最欣賞哪種方法，讓小組代表介紹自己的方法。在這里，當學生說出 “有順序”三個字時，我沒有細細品下去，而是用“是啊，這樣有順序地去思考問題，就可以做到不遺漏、不重復�！边@么一句粗糙的話語把難點遮住，把亮點給錯過了。假如當時，我繼續(xù)追問：“哦，那你來說說，是怎樣一種順序呢？”學生邊回答，老師邊在學生的方法上做文章，充分暴露學生的思維，提煉出“從小到大”、“從大到小”等不同的順序，這樣就會很自然地突破難點。
第二，要用心關注課堂上的細節(jié)問題。在四人小組進行握手操作時，后面的很多孩子其實都沒看清，就不可能數出來有幾次。如果能讓孩子們在握手時把手舉高點，這樣相信所有的孩子都能看得清清楚楚。有的時候就是如此，一個小小的細節(jié)往往關乎成敗。
第三，要巧妙設計每一道練習。在本堂課最后，我安排了這樣一個問題：小麗、小芳、小美三人想站成一排拍照留念，她們有幾種站法？一下子出現(xiàn)三個人的排列，對學生的挑戰(zhàn)可能有些大，也可能是我前面的有序滲透地不好，學生半天都沒拉扯清楚。打算做如下修改：把老師也加進去，每兩人合影一次，共合影幾張？
教學是一門遺憾的藝術。因為常常會有遺憾，所以需要我們不停地反思。相信每一次反思總會帶來些許進步，些許收獲！
二年級上學期數學課程《簡單的排列》的教學反思 篇10
11月5日我在界湖小學東校區(qū)多媒體教室觀看了張京菊老師執(zhí)教的《簡單的排列組合》，感觸頗深。這節(jié)課中，張老師以小學生熟知的游戲樂園為題材，創(chuàng)設了買票、猜密碼的情境。這樣的教學設計比較新穎，符合二年級小學生的年齡心理特點，激發(fā)了學生的學習興趣，同時也切合了本節(jié)課的教學主題。
整堂課張老師堅持從低年級兒童的實際與認知出發(fā)，以感受生活化的數學和“體驗數學的生活化”教學理念，結合實踐操作活動，讓學生在活動中學習數學，體驗數學。課堂上張老師沒有明確告訴學生什么是排列，什么是組合？而是通過具體的活動來加深理解排列與組合的思想。先讓學生用小圓片代表三位同學擺一擺，感受擺的過程。再用涂色的方法表示出來，通過匯報交流總結涂的方法，體會排列的規(guī)律，學會有序思考，然后學以致用利用規(guī)律重新涂色，體會有序排列的優(yōu)越性。緊接著通過握手活動，感知組合，然后通過比較總結出排列與順序有關，組合與順序無關。這樣使理性的學習內容與學生所熟悉的現(xiàn)實背景密切相連，讓學生感受到解決問題的必要性，因而問題的解決便具有了現(xiàn)實的價值取向，同時也豐富了他們解決問題的經驗和策略。
作為發(fā)展性的教學，加強對操作進行反思，引導學生概括3個元素排列的計算方法。這樣的數學課堂需要數學思想方法的滲透，比如分類的思想、數形結合的思想、符號化意識的.培養(yǎng)。
我相信這節(jié)課對張老師的感觸是最多的。不斷反思，在反思中創(chuàng)新。大家對張老師授課給予了充分的肯定，并提出了合理化的建議。通過交流研討，使每個人都有了不同程度的提高。
二年級上學期數學課程《簡單的排列》的教學反思 篇11
本節(jié)課的知識是排列和組合簡單的知識，但對學生來說，教師又不能直接講解排列組合，如何講解比較深奧的知識，這是應該正視的問題。在處理教材時，沒有直接呈現(xiàn)排列組合原理，而是從排列組合的基本思考方法入手——科學枚舉法。因為學生只有恰當的分類，將事情的各種情況能夠一一列舉出來，就能夠保證計數時不重復不遺漏——這是本節(jié)課的重點和難點所在。所以本節(jié)課沒有要求學生解決比較復雜的計數問題，也不要求發(fā)現(xiàn)加法原理與乘法原理，而是要求學生通過科學枚舉法，感受計數方法。在教學中，為了突破重點，從多方面想辦法：一是讓學生認識到排列與組合學習是生活中的必須；二是讓學生通過擺、畫、列表等活動，學習“不重復、不遺漏”的計數的方法。本課教學后我進行了認真反思，覺得有以下可取之處和不足之處。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生探究的興趣。
創(chuàng)設形象生動、親近學生生活實際的教學情景，將有效地激發(fā)學生學習的興趣。本節(jié)課通過創(chuàng)設 “衣服的穿法、早餐搭配、數字游戲”等與學生的實際生活相似的情境，喚起了學生“獨立思考、合作探究”解決問題、注意讓小組合作學習從形式走向實質。
在合作探究中，保證了合作學習的時間，并深入小組中恰當地給予指導。合作探究后，教師還能夠及時、正確的評價。教師從實際的學習效果出發(fā)，考慮如何組織合作學習，有利于調動廣大學生參與學習的`全過程，防止合作學習走過場。
二、讓學生在豐富多彩的教學活動中感悟新知。
通過組織學生參與“連一連，寫一寫，畫一畫”等教學活動，充分調動了學生的多種感官協(xié)調合作，感悟了新知，發(fā)展了數感，體驗了成功，獲取了數學活動經驗，真正體現(xiàn)了學生在課堂教學中的主體作用。2、注意讓小組合作學習從形式走向實質。
三、利用自主探究的學習方式。
本節(jié)課設計時，注意精選合作的時機與形式，在教學關鍵點、重難點時，適應地組織了同桌或四人小組的合作探究。在學生合作探究前，提出了明確的要求。在合作探究中，保證了合作學習的時間，并深入小組中恰當地給予指導。合作探究后，教師還能夠及時、正確的評價。教師從實際的學習效果出發(fā)，考慮如何組織合作學習，有利于調動廣大學生參與學習的全過程，防止合作學習走過場。
四、不足之處：
1、對于課堂中的生成性資源不能靈活處理。
2、給學生的探究時間還不太充裕。
我相信，通過這次教學一定會在以后的工作中有所提高。
二年級上學期數學課程《簡單的排列》的教學反思 篇12
排列與組合這一數學思想將一直影響到學生的后繼學習，根據學生的學習特點，考慮學生思維方法的新穎性與獨特性，學習時要遵循“不重復不遺漏”的原則，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，本課教學中我在改變學生學習方式方面做了些嘗試，同時注重訓練學生的數學思維。
1、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學習興趣。
在教學《排列組合》時，我沒有按知識結構為主線，而是圍繞學生的學習情感與體驗來組織教學。創(chuàng)設小紅一天的故事情境，穿衣服--吃早點—上學（數字搭配）-系列的情境。內容貼近學生生活實際，使學生體會數學的應用價值。學生樂意學，主動學，不僅獲得了知識，更獲得了積極的情感體驗。
2、動手實踐體驗，探究解決問題。
問題空間有多大，探究的空間就有多大。在本節(jié)課一開始，我就放手讓學生自己去去探究衣服的幾種不同的搭配方法，通過“猜想--討論--實踐--匯報--比較--歸納”等環(huán)節(jié)，充分展開探究過程。逐漸理解在搭配時如何做到不重復不遺漏，而且要按照一定的順序來搭配。
3、關注合作交流，引發(fā)數學思考
本節(jié)課我運用了分組合作，共同探究的學習模式，讓學生互相交流，互相溝通。比如9、3、7這三個數字可以組合成多少個三位數，這個問題不是學生一眼就能看出的，一下子就能想明白的.，它需要認真觀察、思考。因此安排了學生獨立思考、獨立完成、小組合作交流選擇最佳方案再匯報。目的是通過給學生一個比較寬泛的問題，留出學生自己動腦思考的空間，再通過小組交流，讓所有的學生獲得表現(xiàn)自己的機會，也可以實現(xiàn)信息在群體間的多向交流。
同時我也思考：在這節(jié)課中，很多同學表現(xiàn)非常出色，對這部分同學該怎么處理？在孩子起點高時是否可以讓學生通過這節(jié)課的學習能夠進行整合分類？對于有的同學能用簡單符號代替實物的又是否進一步深化理解？這些都是在課堂上沒有深入研究的，希望各位同仁解疑解惑。
二年級上學期數學課程《簡單的排列》的教學反思 篇13
6月3日，曲老師蒞臨班級對我的常規(guī)教學進行指導點評，給予認可的同時也提出了寶貴的建議，并向我指名了今后發(fā)展的方向，讓我受益匪淺，深表謝意。
本節(jié)課是我執(zhí)教的`三年級下冊第八單元數學廣角的起始課，本節(jié)課通過猜想、回顧、合作探討交流等活動讓學生理解有序思考的重要性，并采用“固定十位”法有序、全面、準確的解決問題。整個環(huán)節(jié)，知識點把握準確，注意及時的反饋，尤其注意錯誤的反饋與訂正，能夠對知識形成的過程進行對比，對有序與無序思考進行對比，同時也能關注師生間、生生間的評價，取得良好的課堂效果。
但是，教學活動中應該本著以學生為主體，要給予學生足夠的思考時間與空間，；同時，學生在回答的過程中教師要注意傾聽，了解學生知識掌握情況并進行適時引導，達到學生真正掌握知識的目的。其次，學生在合作交流中，合作效果并不是十分理想，原因是合作的指向性不強，合作習慣還有待養(yǎng)成。
總之，本次曲老師視導給我的教學提出了中肯的建議，我會在今后的工作中不斷改進，爭取更大的進步！
二年級上學期數學課程《簡單的排列》的教學反思 篇14
的《小學數學課程標準》十分強調數學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在教學要求中增加了“使學生感受數學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”，要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會”。
《排列與組合》就是體現(xiàn)數學生活化的一個很好例子。說實話，對怎么把握好“排列與組合”這個內容，課前我總是猶豫不決�！稑藴省分兄赋觯涸诮鉀Q問題的過程中，使學生能進行簡單的、有條理的思考。
因此我試圖在本節(jié)課中把數學思想方法通過日常生活中最簡單的事例呈現(xiàn)出來，并運用操作、實驗、猜測等直觀手段解決這些問題。重在向學生滲透這些思想方法，并初步培養(yǎng)學生有順序地、全面地思考問題的意識。
一、突出活動，讓學生中實踐中學習和感受數學知識。
通過多次的實踐活動，學生對排列與組合有了比較具體的感受，在多種實踐活動中加深理解排列與組合的思想。
二、給學生充足的探究空間。
在諸多的想法中找出最佳的排列方法，我讓學生小組觀察、比較、分析，說說你認為哪種擺法比較好，可以不重復、不遺漏，即使學生有不同的方法也不急于下結論，而是讓學生體會哪種是最佳擺法。
三、將實踐活動數學化。
比如握手問題。通過生生互動、師生互動，學生已掌握三個人每兩人握一次手，一共可以握三次，那么如何內化為數學知識是一個重點。因此，我讓學生想“假如在考試的時候，沒有人可以和你握手，該怎么辦？”引導學生想出用符號來表示，其實這就是數學化的過程。
總之，我想讓學生在輕松愉快的.活動中，理解排列與組合的思想方法。然而，本節(jié)課也發(fā)現(xiàn)不少問題。比如最后的路線問題，這是一道拔高題，學生明顯感到了困難，這是備課中我沒有預想到的，今后在“備學生”方面還要下功夫。
二年級上學期數學課程《簡單的排列》的教學反思 篇15
排列問題不僅是學習概率統(tǒng)計的基礎，而且也是日常生活中應用比較廣泛的數學知識。在此之前，學生已經接觸了有關排列的的簡單知識，已經有了初步用“排列”的方法解決實際問題的經驗。本節(jié)課中，我僅僅圍繞：“猜測——嘗試解決——比較交流——概括規(guī)律——提升應用”這樣的教學思路，從學生的經驗和已有的知識出發(fā)，建構新知識，創(chuàng)設了能引發(fā)學生思考的情景機會，使學生在猜測、觀察、比較、交流、歸納等數學活動中獲得基本的數學知識和技能，同時教會學生學會有序的思考。反思這節(jié)課，有以下幾點做得比較好：
一、以游戲導入，激發(fā)學生探究的熱情
愛玩游戲是孩子們的天性，在這節(jié)課的開始我創(chuàng)設了解密碼的游戲（游戲的密碼是一個由1、2、3、4組成的四位數，想想密碼可能是幾？要想破解這個密碼首先要弄清什么問題？）這樣的導入既激發(fā)學生的學習興趣和積極性，又利于充分地利用學生已有的生活經驗，并且能觸動學生的精神需要，使教學過程成為一種學生渴望的探索過程。
二、問題設計由易到難，符合學生的認知規(guī)律
游戲的密碼是4位數，學生排列時有困難，由此產生從簡單的問題入手研究。先是兩位數的排列、三位數排列，再到固定位置的四位數排列，再到四位數字的排列，由易到難的探究過程，向學生滲透了解決問題的一般方法�；顒又胁捎脭[卡片的方式引領學生探究事物的排列規(guī)律，使學生逐步從感性認識上升到理性思考的同時滲透了數形結合的思想方法。通過用課件展示梳理另一種思考方式，幫助學生真正從排列問題的'本質思考，打開思維空間。
三、設計有效的問題，引領深入的思考
要想讓學生能夠深入思考，老師應該在有限的40分鐘內，善于將教材的核心內容轉化成能引發(fā)學生的認知矛盾、適于學生探索的有價值的數學問題，且每一個問題的設置都應具有鮮明的針對性和目的性，對每一個問題的探索都要有利于化解矛盾，有利于揭示數學的本質。在這節(jié)課上上，我設計了這樣一道練習題：密碼是由1、2、3、4四個數字組成的四位數，老師和大家透露個小秘密，這個四位數密碼中左起第二位上的數字是3，想一想，組成的密碼可能有哪些？為了讓學生能真正觸及到數學知識的本質，老師在這里預設了這樣一個問題：為什么前面的三個數字排列有6種排法，這里的4個數字排列也有6種排法？這個問題會引起學生的深度思考，從而使學生認識到：把一個數字的位置固定，其實也就把其他三個數字進行排列。
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