教科版六年級科學上冊的杠桿的科學教學反思

　　今天下午的自習課，決定在六（2）班上新課《杠桿的科學》。由于昨天在六（1）班上課比較成功，所以對今天的課信心滿滿，讓學生拿走實驗器材就去上了。

　　第一步，認識杠桿和杠桿上的三個點，抽了不愛發(fā)言的學生到大屏幕前，就上面的蹺蹺板、天平、鉗子、剪刀找三點，完成不錯。對于正常使用情況下不是杠桿的搟面杖和錐子也進行了分析——找不到支點，所以不是杠桿，大家學得也不錯。

　　第二步，研究杠桿的秘密。為了讓同學們收集數(shù)據(jù)的時候能有規(guī)律，我先進行了示范，選定左邊第二格，作為固定的阻力點，分別在上面掛一個、兩個鉤碼，看右邊第幾格掛幾個時杠桿平衡，根據(jù)學生的回答，我們進行了嘗試，成功后列出數(shù)據(jù)，讓大家看我記錄的方法。接下來就是學生動手的時候了。我在教室里巡視，這個組看看，那個組看看，發(fā)現(xiàn)沒有章法的就指導一下�？墒沁@一看不得了，二十分鐘過去了，有的組只列出三四組數(shù)據(jù)，稍一仔細看，發(fā)現(xiàn)有的數(shù)據(jù)根本就不對。一共十五行呢，這要到什么時候才能測完？放學鈴響了，我等不及了，就讓大家看著我在黑板上寫的數(shù)據(jù)進行指導，得出左邊鉤碼數(shù)乘以格數(shù)等于右邊鉤碼數(shù)乘以格數(shù)，然后讓大家加快速度繼續(xù)測。我繼續(xù)巡視，發(fā)現(xiàn)有的組把原來的數(shù)據(jù)全擦了，有的組組長和組員爭執(zhí)，有的組里一部分人在測，一部分人在打鬧或者趴在那不動。這哪是科學實驗課？于是，我叫停了測試，讓大家就我在黑板上寫的數(shù)據(jù)分析，生拉硬拽著總結(jié)了杠桿省力或不省力的規(guī)律，讓大家放了學。

　　放學后，我的心情沮喪到了極點，費了這么大的勁，用了這么多的.時間，連想要的基本效果也沒達到，原因到底在哪呢？我在懊惱中反思著。

　　首先，天時不對，上這節(jié)課時已經(jīng)是自習了，而且學生二節(jié)課后沒下課休息，直接上的自習課，還學的是新課。

　　其次，地利不利，窗外面有一個辦喪事的，鞭炮聲、音樂聲，念詞的聲音那么響，直接傳到了教室里，學生難免分心�？茖W探究課，分了心怎么行？

　　第三，人和不和。作為教師，我沒有考慮到以上具體情況，只認為自己準備好了，就能去上課了；在1班上好了，就能在2班上好。作為學生……算了，他們畢竟是學生，還處在可塑階段，如果說學習習慣有待養(yǎng)成，或者合作狀態(tài)有待磨合，那也首先是我這個教師該考慮的問題。也許，這個班就是鍛煉我的一個班呢！抱怨沒用！

　　接下來，想想補救措施。下節(jié)課上，

　　1、復(fù)習杠桿有三個點。

　　2、說說杠桿處在平衡狀態(tài)時的意義（可以清楚地看到哪邊力大）。

　　3、掛鉤碼，讓學生嘗試利用乘法口訣使杠桿平衡。

　　4、觀察杠桿省力時用力點到支點的距離和阻力點到支點的距離，進行作比較，看能發(fā)現(xiàn)什么共同點；依次找出費力和不省力也不費力時的共同點。完成這四步，學生難道還不會？那就得讓會的去教不會的了。

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