二年級數(shù)學克與千克的教學反思

　　這節(jié)課的教學內(nèi)容，是新教材人教版的內(nèi)容。而省編義務(wù)教材中內(nèi)容編排體系讓是學生在學習二（上）年級學習“千克”的基礎(chǔ)上，本學期再來學習“克的認識”。但人教版實驗教材在內(nèi)容的安排在二（下）年級將二個內(nèi)容集中學習�；�于對新課程標準理念的認識，本節(jié)課的教學內(nèi)容以省編教材二（下）“克的認識”為基本內(nèi)容，并借鑒和吸收人教版新教材的設(shè)計思想和內(nèi)容。教學中首要的難度來自學生的心理特點，對于低年級的學生來說，他們對物體的關(guān)注，往往先關(guān)注物體的大小、長短甚至顏色等表面性的特征，而對于重量的本質(zhì)性的關(guān)注則較少，有的也相對較為間接。對于二年級的學生來說，“克”、“千克”這兩個概念的建立非常具有挑戰(zhàn)性。一是因為學生在實際生活中對“克”、“千克”的接觸比較少，二是學生在實際生活中對重量關(guān)注和經(jīng)歷輕重的體驗比較少，三是“克”這個單位比較小，學生更是很少有對這個重量單位的感受與體驗。因此在本節(jié)課的教學活動中，力求體現(xiàn)以下二個方面：1、在比較一定的情境中喚起學生對物體重量的關(guān)注；2、通過操作、實踐活動讓學生去感悟和體驗，初步建立“克”與“千克”的概念。

　　因此，教學設(shè)計中關(guān)于教學目標的定位為： 1.在具體的生活情境中，使學生感受并認識重量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，并溝通克與千克的聯(lián)系，知道1000克=1千克，并知道它們的區(qū)別。2、.在建立重量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生估量物體質(zhì)量的意識。執(zhí)教后,對本節(jié)課進行了反思.

　　(一)、反思之一 ——審視這節(jié)課的教學，最大的特點就是注重學生對對概念的自主建構(gòu)，讓學生充分地經(jīng)歷、體驗、探索中構(gòu)建屬于自己的知識。新教材中把“千克”與“克”這兩個重量單位放在一起進行教學，是充分地利用學生對“克”、“千克”基本上是一張白紙的情況下，將這兩個重量單位作為一個整體來進行認識和建構(gòu)，來完成概念的形成。事實證明，學生只要對其中的某一個重量單位掌握了，那么另個一個概念也就自然掌握了。因此，整個教學環(huán)節(jié)，從1克到十幾克、幾十克、幾百克，最后到1000克，將克與千克緊密地聯(lián)系在一起，將克與千克作為一個整體在重量體系中加以構(gòu)建，這樣就可能使概念教學較為豐富與深入。

　�。ǘ�）、反思之二——讓學生充分地進行想像、推理、猜測、判斷等心智的運動，挑戰(zhàn)自己的思維。如上課伊始的情境中，讓學生舉例說一說很重很重的物品，很輕很輕的物品，而這些物品到底重多少，你能說一說嗎，不僅引發(fā)學生進一步對輕重的關(guān)注，更調(diào)動已有的有關(guān)重量單位的知識經(jīng)驗，盡管學生沒有說出噸等知識，但為教師的下一步教學實施提供了重要的信息。當學生建立“1克”概念以后，要建立“1千克”的概念，十幾克到幾十克再幾百克這個重量的序列對于學生來說是非常重要的，可以結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗來加以建立。從教學實施中看，教師出示了一組表示有重量序列的物品，讓學生猜測，進行有依據(jù)的合理性的猜測。學生在初步關(guān)注到物體的重量有重有輕后，讓學生大膽估計這些物品的重量這一環(huán)節(jié)中，盡管學生估出來的重量與實際不符合實際標準答案，但相差并不是很大，但這里面最重要的就是要使學生產(chǎn)生了想知道這一物品實際重量的強烈需要，從而帶出物體重量單位的一個簡單序列，而序列的意圖在教學中主要就是讓學生最初步但也是最真實地感受到物體的輕重，同時為建構(gòu)“1千克”這一概念埋下伏筆。

　　（三）、反思之三——本節(jié)課，為了引起學生對重量的關(guān)注，所創(chuàng)設(shè)的情境比較開放，因此對組織實施的教師的要求較高，特別是課堂教學的藝術(shù)與調(diào)控要求高。讓我沒有想到的是學生竟然會將問題的解決帶著個人的感情色彩，選擇成績優(yōu)秀的同學，還有的學生只關(guān)注到同學的個子的高與低，這些都是我本來沒有想到的。課堂上，終于有學生在教師的“千呼萬喚”的引導下，將問題的焦點鎖定在物體的輕重上。

　�。ㄋ模�、反思之四——教師鼓勵性的語言學生的學習提供情境場。教師的評價會對學生的學習心理產(chǎn)生巨大的影響，而激勵會讓學生更投入更有效地學習。課堂上學生進行大膽的猜測，逐步接近標準答案，好勝心理的激發(fā)，提出有質(zhì)量的問題，保持良好的學習興趣和積極的學習情緒都離不開教師語言的激勵。這節(jié)課中，教師對課堂上隨時出現(xiàn)的學生的情況進行了積極的評價，這種動態(tài)地生成性的評價有效地促進了學生的積極的思維和積極的情感。如，當教師想讓學生猜一大包味精重多少時，有學生情不自禁叫起說已經(jīng)知道答案了，教師連忙接話，問是怎么知道的，學生興奮地說是上課前偷看的，教師靈機一動讓他倆興致勃勃地寫到黑板上去，非常自然非常和諧地生成了下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，學生也得到了鼓勵。在教師的鼓勵下，不時學生提出了有質(zhì)量的問題，如學生問：為什么一包味精用克作單位，另一包用千克作單位呢？

【二年級數(shù)學克與千克的教學反思】相關(guān)文章：

《克與千克》教學反思04-15

克和千克的教學反思04-29

克、千克、噸的教學反思04-29

千克和克教學反思04-28

克和千克的教學反思04-16

克和千克教學反思04-16

克和千克教學反思04-30

《克、千克的認識》教學反思范文04-28

《克和千克的認識》教學反思04-16

《克和千克的認識》教學反思04-30