九年級物理《讓電燈發(fā)光》教學反思

　　本節(jié)課的內容是很豐富的，教學流程也非常順暢，應該說上課中不會有什么意外事件的。但是這節(jié)課的理論內容對學生來說是全新的內容，他們有極大的興趣，也有非常粗淺的生活經驗，但是現在要的是生活經驗與科學理論的融合。由于教學內容屬于對口的專業(yè)，所以即使準備的時間很短暫，我還是備的非常充分，課的容量比較大，我估計能上完大部分。

　　教學引入時，我采用的是“問題情景”：如何讓小燈泡持續(xù)正常發(fā)光？或者說需要那些設備（器材），一開始就知道學生有生活經驗，能順利說出我所需要的答案：導線（電線）、電源、開關。這個時候我就請示學生上臺把電路連接起來，在對班級學生不了解的情況下，我還是叫了非常積極踴躍的學生上來嘗試。我本以為這個過程應該是非常短暫的，一分鐘就可以解決的問題。但是由于器材本身存在問題，學生正確連接好電路后，電燈并沒有發(fā)光。在大家包括我都認為一切應該如預期的那樣時，結果卻出乎意料。在學生也覺得焦急時，我也改變了我原先的安排，提早拋出了“困惑”：大家一起來幫助她，找找可能存在的原因？這個時候我還是讓學生當我的助手，大家頓時有了很多假設，面對一個個假設，我們進行了取舍，學生首先想到的是“燈泡壞了”，怎么檢驗：“換個燈泡”，還是不亮：“電源沒電了”，我直接否定了，“電源是新提供的”，“開關存在問題”，怎么辦？“開關換一個新的”，結果小燈泡在全班同學的努力下亮了，正常工作了。這個過程大家是愉悅的、思維是活躍的、學習方式是合作的。當然我也滲透了電路連接中的注意事項，連接中開關要處于斷開狀態(tài)、電路連接中要注意接線不要太松。這一節(jié)課我就以這個事件為案例，在后面教學中一直穿插應用著：尤其是后面三種電路狀態(tài)的應用分析上，使教學保持了極大的完整性。不但體會到一個基本電路需要哪些電路元件，同時知道電路會出現的問題（故障）。于是把剛才發(fā)生的事情重新拋給學生分析：最后小燈泡持續(xù)發(fā)光了，表示電路屬于“通路”狀態(tài)，那么一開始不亮的原因是開關存在問題，那個時候的電路屬于“斷路（開路）”狀態(tài)，那么“短路”是怎么回事呢？這個學生沒有可操作性，我先通過短暫演示：一條導線并在燈泡兩端，燈泡不亮，但是電路中電流卻很大，是屬于危險電路，生活中家庭電路過載導致保險絲熔斷或者跳閘就屬于這種現象。開場的這一件突發(fā)事件改變了我原來的傳統(tǒng)思路，讓我與學生有了更多的互動和交流，甚至學習中有了更多的火發(fā)，學生的這份主動學習是課堂教學效率提高很重要的一個因素，而這種活躍、快樂的學習氣氛是老師與學生都喜歡的，它能讓學生的學與教師的教學變的快樂！

　　在這份和諧中我碰到“如何畫電路圖中”又有了突破與變化，一開始的設計是傳統(tǒng)的讓大家畫，學生上臺也畫，然后大家一起修改，從中掌握畫圖的要領。但是時間相當緊迫，如果這樣演練下去，不能保證一堂的完整性，于是我臨時改變了想法：先畫一開始的簡單電路圖，然后拋出問題，如果電路中有兩個燈泡，怎么辦？我這個時候不讓學生上來，而是他們說，我來改。同時開始滲透畫電路的基本技能與規(guī)范要求，接著難度加深，兩個燈泡并聯的電路怎么畫？這里給予時間充分一點，兩個學生上臺演示，然后下面同學進行評價與分析，發(fā)現的問題讓學生上來改，過程中又輕輕松松地落實了“實物圖到電路圖的轉化”。

　　個人覺得我這節(jié)課的容量是很大，對于第一次接觸電學的學生來說，原本以為會很累，但是感謝開場的突發(fā)事件帶給我的種種靈感，讓課堂里有了這么多的意外驚喜與效果，讓我深刻體會到怎樣去化解重點與難點帶給老師與學生的壓力，知道一堂課效率高低的關鍵點在學生的身上，教師如果去調動學生的積極性，如何讓學生與學生、學生與老師之間互動成功、和諧，如何讓學生學得快樂、學得輕松、老師又教的輕松與預約是今后我們每位老師應該去關注的問題！

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