一年級上冊《20以內(nèi)的加法》教學反思
一年級20以內(nèi)的加減法計算是小學數(shù)學中最基本的內(nèi)容，這部分內(nèi)容掌握得好理不好，對學生計算能力的提高有很大影響�？偨Y以往的經(jīng)驗，我認為一年級學生是以具體形象思維為主要形式，對抽象的數(shù)學計算不感興趣，那么創(chuàng)設情境、誘發(fā)學生學習數(shù)學的興趣就顯得尤為重要。我在教學中抓了以下幾點。
1、創(chuàng)設情境，學生在愉悅的情景中學習。
我國古代教育家孔子在其著作《論語》中指出：“不憤不啟，不啟不發(fā)。”而近代心理學研究也表明：學生課堂思維是否活躍，主要取決于他們是否具有解決問題的需要。創(chuàng)設一個與兒童生活實際相關的情景，以比較現(xiàn)實或有趣的問題，引起學生的求知欲望，讓學生通過對具體事物的感知來理解算而不是機械地進行計算題的練習。在計算教學過程中，我一直以看圖列示計算為主來訓練學生的計算能力。首先讓學生先說一說圖的意思，然后再想一想用算式怎樣來表示，接著列式計算；最后還要學生反過來說一說算式中的每一個數(shù)我一直以看圖列示計算為主來訓練學生的計算能力。首先讓學生先說一說圖的意思，然后再想一想用算式怎樣來表示，接著列式計算；最后還要學生反過來說一說算式中的每一個數(shù)都表示誰？這樣一來，在不知不覺中不僅豐富了學生的數(shù)學語言，學生的思維也得到了充分的發(fā)展。更可喜的是學生因為理解了算式的意義，在計算時，正確率明顯得以提高，很少出現(xiàn)以往看錯符號，看錯數(shù)字的現(xiàn)象了！現(xiàn)在大部分孩子對列“一圖四式”都能做到又快又準的列出。
如教學得數(shù)是6、7的加法，它是在學生了解加法的含義和學習了6、7的分與合的基礎上進行教學的。例題從植樹這一公益活動引入，加強環(huán)境保護意識，迅速轉(zhuǎn)入數(shù)學學習。教材還首次用文字呈現(xiàn)“一共來了多少人植樹”這一問題。由于觀察的角度不同，可以列出兩道得數(shù)是6的加法算式，這里，讓學生初步感知“一圖兩式”，同時幫助學生理解用兩道不同的算式可以解決同一個問題，雖然兩道算式中相加的兩個數(shù)的位置不同，但得數(shù)相同，從而體會兩道加法算式之間的聯(lián)系�！霸囈辉嚒蓖ㄟ^由兩部分物體合成的一幅圖，引導學生學習計算相應得兩道得數(shù)是7的加法算式，進一步體會相應的兩道加法算式之間的聯(lián)系，初步學會由一道加法算式的得數(shù)推想出相應的另一道加法算式的得數(shù)，從而培養(yǎng)初步的思維能力�！跋胂胱鲎觥蓖ㄟ^讓學生操作學具、獨立思考、合作學習等練習方式，幫助學生鞏固得數(shù)是6、7的加法算式。
2、口算是筆算的基礎，它具有花時少，容量大、形式活、速度快的特點。因此，通過口算訓練，可以促使一年級學生計算能力的形成，培養(yǎng)思維的敏捷性。
視算和聽算是口算訓練的兩種基本形式。視算是通過眼看、腦算、口說得數(shù)；而聽算則要通過耳聽、腦記，才能說出得數(shù)。在口算訓練中經(jīng)常變換口算形式，將視算和聽算相結合，交替使用，可以提高學生的口算興趣。
口算的內(nèi)容要有針對性。不同的課型，口算的內(nèi)容不一樣。新授前的練習，要發(fā)揮其啟導功能。如教學“8加幾”之前，口算題可設計成。
8+2+1 8+2+3 8+2+5
8+2+2 8+2+4 8+2+6
這組題的作用在于誘發(fā)思維，寓“算理”于練習之中，為用“湊十”法算“8加幾”奠定可基礎。
另外要注意練習的層次性。如教學“十幾減7”的鞏固練習，可以這樣設計
7+（ ）=13 7+（ ）=15
13—7= 15—7=
這樣的練習使學生進一掌握“做減法想加法”的思考方法，我覺得練習的有效與否，更要突出一個“巧”字”。既有花時少，容量大、形式活、速度快的特點，又達到復習舊知提高計算能力的目的。
3、新課標指出，要重視培養(yǎng)學生檢驗的習慣。
檢驗是一個好辦法，它能讓人及時發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，及時改正。在教學過程中，注意加強驗算的教學，讓學生針對一道題運用不同的方法進行檢驗，在切實掌握檢驗方法的同時，能熟練運用該方法去判斷相類似的題的答案的正確性。當然，在培養(yǎng)學生計算能力的同時，不能忽視了他們學習習慣的養(yǎng)成。良好計算習慣的培養(yǎng)從書寫開始。要求學生認真書寫阿拉伯數(shù)字和運算符號，計算后要檢查。只有在教師嚴格要求下的反復訓練，堅持不懈，良好的學習習慣才能逐步形成。在進行計算能力訓練的時候要求學生將數(shù)字和數(shù)學符號寫清楚，寫端正，在完成計算之后要進行檢查等。對于這種習慣應該要嚴格要求，反復訓練，良好的學習習慣才能養(yǎng)成。
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