《認識11～20各數》教學反思（通用11篇）
在日常生活中，我們要有一流的課堂教學能力，反思過去，是為了以后。那要怎么寫好反思呢？以下是小編為大家收集的《認識11～20各數》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《認識11～20各數》教學反思 1
成功之處：
1、充分操作，幫助學生初步建立概念。
小學低年級學生必須借助圖象、操作等形象的感知才能在大腦中形成相應的數學知識表象，然后通過表象的中介作用建立起相應的'數學概念。教學中，我讓學生自己擺小棒、捆小棒，在操作過程中建立10個一是1個十概念。
2、指導方法，培養(yǎng)學生估算的意識。
想想做做第4題。先估一估，再數出是多少。草莓圖這題的要求是：先估一估是多少，再數出來。如果圖一直出現，孩子往往只數，而不估。為了幫助孩子培養(yǎng)估算的意識，草莓圖先后出現了三次。第一次只閃現了2秒，讓孩子們說說感覺是比10多還是比10少；第二次閃現，請學生猜一猜有多少顆；第三次出現，再引導學生有次序地數。并看看數的結果與猜的是否接近。第二幅是洋傘圖，也出現了三次。第一次，讓孩子們說說感覺是比草莓多還是比草莓少；第二次閃現，請學生猜一猜有多少顆；第三次出現，引導學生獨立地數一數、圈一圈。再反饋。指導孩子們在估算時找一個參照，以提高估算的精準度、積累估算的經驗。
3、寓教于樂，活動、練習形式多樣。
本節(jié)課容量比較大，活動與練習中，我采用多種形式開展課堂活動：獨立操作、同桌合做、競賽、搶答、游戲最大限度地調動了學生學習的積極性。課堂上學生人人參與、氣氛活躍。孩子在操作中學、合作中學、競賽中學、游戲中學，每個學生都能在學習過程中獲得成功的體驗，得到不同的發(fā)展。
不足之處：
1、許多學生問題回答得并不完整，但我擔心時間不夠，沒有讓學生糾正過來。這也是我在平時的教學中需要注意的地方。
2、學生在練習中出現問題時，處理問題不夠機制。請女生從7數到17時。幾乎所有女生都是從0開始數的。這時我以為是因為沒有聽清題目，把課件又調回去重復了一遍，結果還是錯的。直到第三遍女生才答對了。這一練習花去了不少時間。課后我反思了一下，如果當時再讓學生重聽一次題，再討論一下從幾開始數，并追問一下為什么不是從0開始數呢？女生就不會出現再次數錯的情況了。
《認識11～20各數》教學反思 2
11-20各數的認識具體內容包括：數11至20各數、讀數和寫數、10加幾的加法和相應的減法。20以內的數絕大多數兒童在入學前已初步會數，但對于數的概念卻未必都清楚。同時一年級的小朋友參與數學活動，很少是因為認識上的需要，而只是對數學活動本身感興趣。因此，在本節(jié)課教學中我想除了落實知識技能的教學目標外，更關注學生的情感、態(tài)度、價值觀，讓學生在玩中學、學中玩；使每個學生都能在學習過程中獲得成功的體驗，體會到數學學習是一件很快樂的事，在教學中我認為應注意以下幾點：
1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣。
根據低年級兒童的年齡特點和心理特征，創(chuàng)設生動有趣的活動情境。課一開始，通過猜小棒的游戲，一下子就吸引了學生的注意力，調動了他們強烈的學習興趣。最后在綜合應用中創(chuàng)設“小小運動員”這一情境，讓學生在具體可感的情境中始終精神飽滿地主動參與教學活動。
2.重視學生的情感體驗。
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的.精神世界中這種需要特別強烈�！币虼嗽谠O計整個教學過程時，我基本上是由學生自己“發(fā)現問題-------提出問題-------主動探究--------解決問題”為基本模式展開的。不僅讓學生在這個自主學習的活動中不斷充分、主動、積極表現自我，同時也注意用積極的語言評價學生的學習過程，讓學生獲得一種積極的情感體驗，樹立學好數學的信心。同時，設置問題如“每次都這樣一根一根數，感覺怎么樣？”“看這些運動員上場，感覺怎么樣？”讓學生在活動中體驗，在體驗中學習，在學習中感悟，從中學到了教學的思想，數學的方法，從而更深刻地認識到數學的價值。
3.讓學生經歷知識形成的過程。
“數學知識、思想、方法必須由學生在實踐活動中理解、感悟、發(fā)展，而不是單純依靠教師的講解去獲得的。”根據這一理念，我在教學中緊緊圍繞學生的心理，從學生的認知規(guī)律和知識結構的實際出發(fā)，主他們通過有目的的操作、觀察、、交流、討論，從直觀到抽象，主動構建自己的認知結構。例如數的組成，我并不是直接告訴學生如何機械地記憶，而讓學生在重復猜小棒的游戲中感悟，在動手擺小棒中體會，使學生經歷了數學知識的“再創(chuàng)造”的過程。
4.體現師生互動，生生互動的學習方式。
通過在看尺子提問題時，生生之間的搶答，在“小小運動員”時，運動員介紹自己，然后下面裁判的評價、提問題等實踐活動，讓學生養(yǎng)成與他人溝通、傾聽他人意見的習慣，同時，這也是對學生主體地位尊重的表現之一。學生在互動中，使知識在交流中理解，能力在交流中發(fā)展，情感在交流中體驗。
《認識11～20各數》教學反思 3
《11~20各數的認識》是人教版一年級數學上冊第六單元第1節(jié)的教學內容，本節(jié)課的重點是使學生初步認識11~20各數，知道這些數是由1個十和幾個一組成的，掌握20以內數的順序、大小。本節(jié)課的難點是使學生初步建立數位概念。
20xx年11月份，我有幸參加了管城區(qū)青年教師基本功比賽。通過這次比賽，使我真正意識到了教師終身學習和不斷反思的重要性�，F把我講的這節(jié)公開課的一些所得所想總結如下：
1、巧妙設計教學情境，讓學生身臨其境。在本節(jié)課的開端，我以“古人計數”的.故事導入，當我詢問學生“你知道牧羊人一共數了幾只羊嗎？”學生竟然有些茫然。事后，我反思了一下自己的教學設計，與其讓學生成為旁觀者，不如讓學生成為當事人。我應該這樣子詢問：“如果你是牧羊人，你知道你一共有幾只羊嗎？”
2、讓預設成為生成的基石。吳正憲老師說過：“教師要使預設的問題，是學生想要研究的問題�！币觥�10根小棒可以捆成一捆”進而推出“一捆就代表一個十”課題后，我設計了一個動手操作的游戲環(huán)節(jié)：讓學生依次擺出從盒子中數出11根、13根等數量不同的小棒，看誰數得又快又好。令我沒有預料到的是，部分學生竟然把捆好的一捆小棒重新拆開，試圖一根一根地數。事后，我反思了一下自己前面環(huán)節(jié)的設計，沒有突出計數單位“十”的在日常生活計數或數數中的重要作用。其次，教師面對自己沒有預設到的課堂生成，在平時的教學過程中也要注重積累一些教育機智。
3、教師要善于發(fā)問，努力融愛于語言的錘煉中。有位我非常敬重的教育家對我說過：“你的語言素養(yǎng)決定你的課堂效率和效果，你千萬別把教室變成你的演講場所，哪怕你有超常的表達天賦�！苯處煹恼Z言要精練、吸引人，到達事半功倍的效果。我在課堂上容易過于頻繁地提問一些看似有效，實則沒有真正啟發(fā)孩子思考的問題，譬如：“是嗎？”“對嗎？”“同意嗎？”“你們聽懂了嗎？”
4、教師要學會放手，使學生真正成為課堂的主人。在新授課時，我總是擔心孩子們回答不出來、學不會怎么辦，總是替學生去回答。學生課堂討論和思考沒有真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。從長遠考慮，這對于學生進一步學好數學是不利的。比如，這節(jié)課中，我在處理數一數的練習題時，小天使問道：“你有什么發(fā)現嗎？”剛開始學生回答不上來，但教師不要過于心急，應該循循善誘，逐步讓學生發(fā)現“十加幾，就是十幾�！�
最后，我希望通過自己的不斷反思，能夠使自己的教育之路走得更遠更廣闊！
《認識11～20各數》教學反思 4
11—20各數的認識，它既是10以內數的認識的延續(xù)，同時又為學習20以內的加、減法做好準備。學前班學生基本上已經會數數到20，也已經認識11~20的數，因此本節(jié)課的教學重點是使學生在實踐操作、合作交流的過程中，理解“10個1是一個十”掌握一個十和幾個一表示十幾。
1、注重創(chuàng)設情境，在快樂中學習。
學前班學生年齡小，以具體形象思維為主，本節(jié)課的內容都是抽象的數字，單憑老師講學生一點興趣也沒有。因此我設計了用小木棒數數的方法。讓學生在數數的過程中學習了11-20的各數，知道20以內數的順序和大小，掌握了它們的組成。并通過大量的操作活動和多媒體課件的演示，使所學的新知識不斷內化到已有的認知結構中。
2、注重動手操作，在玩中學習。
教學中從學生的認知規(guī)律和知識結構出發(fā)，讓他們通過有目的的`操作、觀察、交流、討論，從直觀到抽象，主動構建自己的認知結構。如：在理解計數單位“十”，建立“十進制”的概念時，把12根小棒作為研究材料，借助小棒，把抽象的數具體化，圍繞中心問題“這些小棒怎樣擺讓人能很快地看出是12根”，學生進行積極地動手操作，小組合作探究。然后匯報擺的方法：（1）1根1根地擺；（2）2根2根地擺；（3）5根5根地擺；（4）一邊10根，另一邊2根（5）把10根捆成一捆和另外的2根等5種擺法。學生各抒己見，初步體會解決問題策略的多樣化�！澳阏J為哪一種擺法很快看出是12根？為什么？”讓學生自我比較，充分感受到“十進制”的優(yōu)越性。從感知到理解，再次借助小棒動手操作，把10根小棒扎成一捆，運用轉化10個一是這一捆，1個十也是這一捆，親歷10個一是1個十的知識形成過程。通過擺一擺，說一說，充分發(fā)揮學生的聰明才智，在較短的時間內了理解2個十是20。
3、注意培養(yǎng)學生的數感
針對學前班學生的認知特點和生活經驗，我通過猜數游戲提高學生的估數能力，在充分動手操作的認知過程中發(fā)展學生的數感，使學生了解到生活中常常需要估數，培養(yǎng)學生的估數識。讓學生猜一猜有幾支，我根據學生的回答提示是多了還是少了，然后讓學生實際數一數，看誰估數和數數的結果比較接近，向學生滲透估算意識，培養(yǎng)學生的數感。
總之，整節(jié)課中，我倡導主動探索，動手實踐與合作交流的學習方式，讓學生在玩中學，在學中玩。使每一個學生都能在學的過程中體驗到成功。
《認識11～20各數》教學反思 5
本節(jié)課的教學目標是使學生熟練掌握20以內數的順序、大小及組成，并能正確、迅速第讀出10—20各數。本節(jié)課我本著“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習的最重要的學習方式”的理念，通過創(chuàng)設操作情境，增加了學生的.體驗與感悟。
在學生觀察完主題圖并引出課題后，我讓學生擺出11根小棒，看誰擺得又快又好。學生們擺出了幾種不同，我接著問：“怎樣擺能一眼看出是11根？”，多數的學生立即把10根挪在一起，剩下一根擺在旁邊，我給予充分的肯定，借此機會引導學生樹立高效優(yōu)化的學習意識，（也就是在眾多的組合方式中選取簡單明了的方法），并在黑板上展示這種擺法，同時把10根捆成一捆，提問：“這一捆可以看成多少？”大部分學生說是“10個一根”，只有一個學生說是“一個十”，通過引導少數學生能夠說出“10個一就是一個十”，接著我用計數器讓學生再次體驗“10個一就是1個十”。有了這樣的操作過程，學生就不難理解11是由1個十和1個一組成的。接著讓學生用最優(yōu)化的方法擺出11—20的其他各數，要求邊擺邊說每個數是由幾個十和幾個一組成，最后引導學生歸納：十幾都是由1個十和幾個一組成。在這節(jié)課，通過不同層次的操作活動讓學生感悟11—20各數的組成、順序和大小，教師關注的是學生的體驗與感受，重視的是學習過程。通過操作、探索、交流、歸納等活動，學生不僅獲取了知識，同時還體驗了學習方法的優(yōu)化，更重要的是學會了舉一反三。
《認識11～20各數》教學反思 6
11~20各數的認識是一年級教材第七單元的內容，具體內容包括：數11至20各數、讀數和寫數、10加幾的加法和相應的減法。我上的內容是數11至20各數認識第一課時。上好這節(jié)課有三大難點需要突破：
1、學生現有的學習基礎如何關注。現在的孩子其實大都會數、會寫1120各數，也了解這些數有關的知識，我們怎樣在課堂上去關注孩子的現有學習基礎，是教學需要突破的。
2 、十進制概念的建立。
3、學生數感的培養(yǎng)。
成功之處：
1、從學生已有的知識經驗出發(fā)，處理教學好教學內容。
根據學生的現狀和發(fā)展水平，對11-20各數的數數，我沒有花時間教學生，而是讓學生直接參與數物體個數，如數小組的人數、數小棒等等。又如通過看直尺讀數及對數字娃娃排數、讀數、比較數的大小等一系列教學的活動，都是充分利用學生已有的知識經驗，放手讓學生在活動中自己領悟知識。
2、十進制概念的建立。
認識11~20各數，是學生數的認識的一次飛躍，讓學生建立十進制的概念，理解計數單位十是培養(yǎng)數感的`基礎。圍繞怎樣擺放讓別人也很快地看出是12 根這個問題，學生自主地動手操作擺小棒，匯報交流，呈現出多種擺的方法，學生各抒己見，無法體會到10根扎成一捆的優(yōu)越性。但10根扎成一捆是理解10個一是1個十的支柱，是學生必須掌握的。此時，我巧妙地設計了三幅畫面，1根1根地擺，2根2根地擺，10根10根地擺，三幅畫圖均以出現為2秒鐘的時間，馬上消失的方法，當學生對1根1根地擺、2根2根地擺無法說出根數，感到無奈時，而10根扎成一捆的擺法卻給學生帶來驚喜、興奮、成功。通過比較體驗，讓學生真真實實地感受到把10根扎成一捆是最容易看出是多少根，并體會到10根扎成一捆這種方法的優(yōu)越性。這種無聲勝有聲的教學設計，突破了10個一就是1個十的難點，從而理解了數的意義，建立正確的數概念，為培養(yǎng)數感奠定了扎實的基礎。
3、以學定教，培養(yǎng)學生的數感。
數感是人的一種基本素養(yǎng)，我們沒有必要讓人人成為數學家，但應當使每個學生都在一定程度上數學地思考。培養(yǎng)學生的數感，不是教師講解獲得的而是結合具體情境，通過數學活動得到感受和體驗。對此我安排了相應的活動，讓他們用語言表達和交流數的信息，如通過考眼力游戲，讓學生通過想和猜的活動，發(fā)展數學意識，培養(yǎng)學生的數感。當然發(fā)展學生的數感離不開學生的生活實際。只有把所學知識與生活實際聯(lián)系起來，才能使學生在具體生活中感受知識，鞏固數感。對此引入時讓學生數小組的人數，讓學生感知數學就在身邊，又如讓學生用11－20的各數來說一句話，學生馬上用數學的眼光去觀察生活，學生這分分秒秒地思考，反映出他們對數的興趣，促使學生有意識的將知識與生活問題聯(lián)系起來，主動解決生活中的問題，發(fā)展學生的數感。當然培養(yǎng)數感不是一節(jié)課所能完成的，只能說在這節(jié)課設計的各個環(huán)節(jié)努力地體現這一目標。
《認識11～20各數》教學反思 7
�、俟涑校�(lián)系身邊的生活實際，我們運用 11 、 12 …… 20 數字表示水果的個數，激發(fā)學生認識數字的興趣。并復習了上、下、左、右的知識，還鞏固了以前學過的“比較多少”的'知識。
�、诠烙嫽ㄉ卸嗌倭Ｓ螒�，同位兩人同時把估計數字寫在紙上，再由一人數一數，另一人檢查，看誰估計得最準，提高學生估計能力。通過競賽的方法，提高學生興趣。
�、凼帐昂没ㄉ囵B(yǎng)學生做事認真的習慣。
④讓學生讀直尺上的數，同位檢查正確與否。再教師指一名學生到講臺認讀。用尺子量課本一量課本、鉛筆、小刀、橡皮，量完后，同位互相檢查，并匯報測量結果，理論聯(lián)系實際。
�、菘措娪罢椅蛔拥挠螒颍處煱� 20 張票發(fā)給 20 個學生，在最快的時間內找到位子，其他學生作為工作人員幫助、引導對號入座，提高學生的快速認知能力和協(xié)作能力。教育學生在集合、集會等大型活動中，遵守秩序。
《認識11～20各數》教學反思 8
認識11~20各數，是學生數的認識的一次飛躍，讓學生建 立十進制的概念，理解計數單位“十”是培養(yǎng)數感的基礎�！�10根扎成一捆”是理解10個一是1個十的支柱，是學生必須掌握的。
將書本上的情境圖替換成文具的實際生活情境，在這一情境中蘊念著動手操作、動腦思考，并將數學知識“一個十”、“幾個一”等蘊念其中，將數的組成蘊含在富有情趣的.游戲活動中，在這樣的生活情境游戲當中蘊含著數學知識，卻更超越知識本身，啟迪學生的智慧。
在擺小棒的基礎上產生新的知識點：1個十、幾個一、1個十和10個一的關系，然后尋找出問題的實質是：1個十和幾個一合起來便是十幾，二個十便是20。
在教學過程中，設計了智慧爺爺的故事情境，讓學生結合動作學習“幾個十和幾個一合起來是多少”，增添活動性，也提高了學生的興趣。
在習題的設計方面，需要更加的突出所學知識的前后關聯(lián)，以達精練和高效。
《認識11～20各數》教學反思 9
11~20各數的認識這一內容的教學，我認為應重視學生的生活經驗和已有的知識，并把這份經驗作為教學的起點。在這節(jié)課里，學生已基本上能數出數量在11~20之間的物體個數，讀數，數的順序和大小，因此確定這節(jié)課重點輔導直觀地了解11~20各數都是由一個十和幾個一組成的，以及靈活運用所學知識解決實際問題，發(fā)展學生的數感。建構主義學習理論認為學生已有知識和經驗對建構新知識起著重要作用。在上面的教學設計中，力求從學生熟悉的生活情境中提出有關的數學問題。我校學生中午由路隊長帶領下排隊回家，每天放學，班主任老師領著他們排隊出校門，穿過馬路，這是多么熟悉的情景啊，一下子激發(fā)了學生的'興趣，使學生感受到數學與日常生活的密切聯(lián)系。小學一年級的思維以具體形象思維為主，學生的學習要通過大量的操作活動，使所學的新知識不斷內化到已有的認知結構中，因此本節(jié)課特別注重使學生通過操作（擺小棒）進行
學習活動，促進獨立思考以及在小組中的合作與交流。重視培養(yǎng)學生應用數學的意識和能力。教師應該引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。平時我發(fā)現我班學生在翻書時速度較慢，一頁一頁地翻，有的甚至不知往前還是往后。學了20以內數的順序后，讓學生翻翻書，根據數的順序來確定往哪邊翻；體驗一下10張、20張的厚度增強數感來確定大概還要翻多厚，增快翻書的速度。
《認識11～20各數》教學反思 10
11-20各數的認識是一年級數學上冊第七單元的內容，《11-20各數的認識》在整個數的學習體系中具有比較重要的地位，它既是10以內數的認識和延續(xù)，又是100以內乃至更大的數的認識的基礎，同時也為20以內的進位加法的學習打下算理基礎。在本節(jié)課教學中我從學生的認知規(guī)律和知識結構特點設計了一系列動手操作和練習的'活動，讓學生在玩中學、學中玩；使每個學生都能在學習過程中獲得成功的體驗，體會到數學學習是一件很快樂的事。在教學設計過程中，我力求做到以下幾點:
一、通過充分動手操作，幫助學生熟練數數，掌握數的組成。
研究表明，小學低年級學生必須借助圖象、操作等形象的感知才能在大腦中形成相應的數學知識表象，然后通過表象的中介作用建立起相應的數學概念。教學中，我讓學生自己擺小棒，在擺的過程中觀察、掌握數的組成。這樣的操作情景，使學生的“思維發(fā)端于動作”以動誘思，以思促動，“數形結合”、“情理互促”幫助孩子們在操作中體驗，在操作中感知。
二、充分發(fā)揮學生的主體意識，培養(yǎng)學生自主探索的學習方式。
建構主義的學習觀認為，學習不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識經驗的沖突以及由此而引發(fā)的認知結構的重組。注意從學生已有的生活經驗和認知基礎出發(fā)，充分發(fā)揮學生的主體意識，培養(yǎng)學生自主探索的學習方式。在教學過程中，鼓勵學生運用以前學習10以內數的方法，自主學習11—20數的順序和大小比較，一方面培養(yǎng)學生類比遷移的能力，促進學生自主建構數學知識；另一方面加強了生生之間的互動，培養(yǎng)學生的相互合作能力。
總之，整節(jié)課中，我倡導主動探索、合作交流與動手實踐的學習方式，在關注學習過程的同時，幫助學生獲得成功的體驗，樹立自信心，增強上進心。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格，促使學生富有個性地學習，享受學習的樂趣。并在數學學習中獲得更大的發(fā)展。
《認識11～20各數》教學反思 11
準備這堂課，我首先從制定教學目標開始，目標設定要明確，有針對性。理清重難點，這樣才能有的放矢。初步認識計數單位“一”和“十”，理解10個一是1個十，從形象到抽象理解11-20各數的組成，培養(yǎng)數感，我覺得是我這節(jié)課想體現和突破的。
一、追根溯源，品出“數學味”
每節(jié)課的導入，我總是思索再三。數來源于數，數的形成發(fā)展是有跡可循的，比起那些為了迎合兒童心理而刻意編撰出來的故事情景，我想，讓孩子追溯歷史足跡，感悟智慧的萌生，豈不妙哉！課的開始從古人擺小石子開始，告知擺一個小石子表示一只羊，兩只羊呢？三只羊呢？古人計數用的是小石子，我們小朋友認數用什么呢？孩子們馬上想到了圓片、小棒等，孩子們趣意盎然，為本節(jié)課的學習做好了心理上的鋪墊。
二、培養(yǎng)數感，悟出“數學味”
數感是比較高層次的一種能力。主要是指關于數與數量、數量關系、運算結果估計等方面的感悟。低年級學生的數感需要以認數為依托，通過豐富的直觀活動，在建立數概念的過程中逐步培養(yǎng)。具體的說，在這一課中，要重視數出數感，讀出數感，用出數感。
1.“擺”出數感
低年級的孩子以具體形象思維為主，思維活動離不開實踐操作的支撐。因此，在認識11-20各數的過程中，要借助擺小棒來幫助建立計數單位的概念。首先通過擺、數、捆10根小棒，認識計數單位。在數的時候，我讓孩子們數了兩遍，加深印象。就在擺一擺、數一數、捆一捆這些簡單的活動中，孩子經歷了將10根小棒變成1捆的過程，感受到”10個一”和“1個十”是相等的。其次通過嘗試擺12根，體會計數單位。雖然有了游戲的`鋪墊，但是孩子根據自己的學習經驗，用不同的方法擺出12根小棒，在交流的過程中自主體會到擺出“十”更加簡便。最后在互動中擺11-20根，抽象認識11-20。深刻認識了計數單位“十”，在此基礎上結合2捆認識20，強化認識“2個十是20”。
2.“讀”出數感
數感是讀出來的，孩子在讀數的過程中，協(xié)調眼、口、耳等多感官活動，看數的同時將抽象的數用嘴巴讀出來，再通過有韻律的聲音傳入耳朵，在看、讀、聽等一系列活動中，感知數的順序、大小等。在孩子們每新接觸一個十幾的數時，我都要求他們說說這個數的組成，讓孩子在別人說、自己說的過程中體悟出數的組成，體會計數單位。
3.“用”出數感
孩子的數感只有在用數表達的過程中才能進一步得到培養(yǎng)。本節(jié)課通過設計了“幫助諾一、夏天、軒軒解決問題”中的數，用數表達生活中的事情，估一估物品的數量的環(huán)節(jié)，真正把知識轉化為孩子自己的東西，體會了估計在生活中的價值，以后再在生活中碰到類似情況，會用數學的眼光來思考。
4.“玩”出數感
針對低年級孩子特點，結合當前流行的“搶紅包”，設計了一個符合孩子興趣的游戲，但是這紅包里裝的不是錢，是與本課學習有關的問題，只有回答正確，才能給自己小組增加能量。孩子們玩的興致很高，在互助合作中既鞏固了知識，又使知識增加了趣味。
數感是人的一種基本素養(yǎng)，我們每個學生應該在一定程度上有數學這一思考。培養(yǎng)學生的數感，不是我們老師講解獲得的而是結合具體情境，通過數學活動得到感受和體驗。我想，在以后的數學課中，也一定要創(chuàng)設好符合孩子心理年齡的情景，將孩子帶入數學的世界，讓他們感悟到數學之美。
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