確定位置一課的教學(xué)反思

　　興趣是最好的老師。所以在每一次課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我總是想方設(shè)法以創(chuàng)設(shè)一系列生活情境為手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課從學(xué)生熟悉的生活場景和感興趣的“小動(dòng)物”出發(fā)，通過對位置的分析、判斷和理解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“位置”的相對性，培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)思想。

　　一節(jié)課的導(dǎo)入對整個(gè)課時(shí)的教學(xué)至關(guān)重要，有時(shí)候，并不是越花哨越好，一些直接的導(dǎo)入反而更能加深學(xué)生對概念的理解和認(rèn)識(shí)，也利于教師將最簡單的基礎(chǔ)概念扎根于學(xué)生心底，并由此變化出各式各樣的練習(xí)形式。課堂教學(xué)中，每一個(gè)新概念的引入，并不單單是生澀的書本知識(shí)，用生活中原有的認(rèn)知來理出學(xué)生的思路是更為有效的辦法，這樣既使數(shù)學(xué)融入了實(shí)際生活，也強(qiáng)化了學(xué)生的概念。讓學(xué)生覺得親切，覺得數(shù)學(xué)并不難學(xué)，它就在我們身邊。所以我以介紹我班教室的位置導(dǎo)入新課，學(xué)生有親切感，同時(shí)產(chǎn)生解決問題的需要，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

　　教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用多樣化的呈現(xiàn)方式及不同的生活場景為學(xué)生搭建參與探究的平臺(tái)，有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)交流情境；注意學(xué)生的情感與態(tài)度，知識(shí)與技能的形成和發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和獲得成功的體驗(yàn)；同時(shí)感受到數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)就在我們身邊�！跋胂胱鲎觥钡牧�(xí)題如直接讓他們完成，課堂氣氛難免會(huì)顯得沉悶，激不起他們學(xué)習(xí)的熱情。因此在完成這部分練習(xí)時(shí)，我是創(chuàng)設(shè)了許多情境，如：“哪只小動(dòng)物做操做的最認(rèn)真”，“送小動(dòng)物回家”的活動(dòng)，“給小猴家編門牌號(hào)”，“參觀小兔家的書房”等等。通過在不同情景中找位置，了解了該知識(shí)在生活中的運(yùn)用范圍，以及如何把確定位置這一知識(shí)用到生活中去，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化。在設(shè)計(jì)的幾個(gè)情境的過渡上，能夠自然的從上一個(gè)環(huán)節(jié)上轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，上下兩個(gè)環(huán)節(jié)看似有聯(lián)系，實(shí)際上是兩個(gè)不同的方面，使學(xué)生了解到生活中不同事物位置的不同表達(dá)方式。語言上，生動(dòng)、活潑，能把學(xué)生帶入到設(shè)定的情景中去，能吸引學(xué)生的注意力。

　　同時(shí)我還把數(shù)學(xué)與不同課程的內(nèi)容相結(jié)合，把語文的朗讀與認(rèn)字帶進(jìn)課堂。

　　不足之處：時(shí)間的處理上欠妥，由于環(huán)節(jié)比較多，所以感覺比較緊，最后的收尾沒有收好。各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排不是很合理。在引導(dǎo)學(xué)生方面做的還不夠，對學(xué)生答復(fù)的評價(jià)不充分。

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